黃晶璟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，聽、說、讀、寫的整合活動對學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變具有重要的促進作用，而這一整合活動離不開思維能力訓(xùn)練?！八季S能力”是語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵之一，教師可在“具身認知”視野下，分析語文寫作教學(xué)的困境，從依標(biāo)把脈、理性思辨、催化具身這三個方面著手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，探索小學(xué)中高年段寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作教學(xué)；思維能力；具身認知

2023年寒假，筆者設(shè)計了小學(xué)中高年段學(xué)生語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的學(xué)生調(diào)查問卷，對我校四、五、六年級的100名學(xué)生采用不記名方式進行深入調(diào)查。結(jié)果顯示，覺得寫作課很有趣的學(xué)生只占28%；非常認同和比較認同師生和學(xué)生間的分享、賞析，認為自己受益匪淺的學(xué)生共占61%；經(jīng)常運用預(yù)寫作業(yè)單、活動探究、小組合作等方式的學(xué)生占21%；有42%的學(xué)生認為當(dāng)前的寫作學(xué)習(xí)比較乏味，難以有所發(fā)現(xiàn)和感悟。有40%以上的學(xué)生認為教師很少運用身體語言、視頻、圖片、新聞、故事、游戲、實驗演示等資源輔助寫作教學(xué)。有33%的學(xué)生很難打開思路，不能靈活運用學(xué)過的寫作知識，無法從日常生活中積累寫作素材。

一、依標(biāo)把脈：聚焦思維品質(zhì)的提升

筆者圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”） 中關(guān)于中高年段寫作教學(xué)的具體要求開展研究，通過搜集相關(guān)資料掌握現(xiàn)階段小學(xué)中高年段語文的課堂寫作現(xiàn)狀，結(jié)合從教十年的課堂觀察，分析得出當(dāng)前小學(xué)中高年段寫作教學(xué)面臨以下困境：

一是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，未能充分挖掘生活中的素材，學(xué)生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)窄化傾向。二是學(xué)習(xí)環(huán)境缺少對思維意識顯化的引導(dǎo)作用，學(xué)生的感官、思維和創(chuàng)作熱情很難被充分調(diào)動起來。三是缺少思維品質(zhì)訓(xùn)練，課堂氛圍略顯沉悶。四是評改虛化，缺乏時效性和可操作性，目標(biāo)量化評改實施不足。五是寫作方法弱化，在命題、立意、選材、組材等方面，教師對學(xué)生缺乏思維啟發(fā)和引導(dǎo)。六是寫作成果的分享和寫作修改、評價、交流、賞析的思維實踐活動沒有落實到位。

新課標(biāo)將思維能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分并予以突出。保護和發(fā)展學(xué)生寫作的想象力、好奇心、求知欲，更是直指直覺思維和形象思維的訓(xùn)練。如新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務(wù)群中指出，第二學(xué)段應(yīng)結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達熱愛自然、珍愛生命的情感。學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。在“思辨性閱讀與表達”這一任務(wù)群中指出，更注重思維培育的適切性和情境化，引導(dǎo)學(xué)生在探究中重點掌握思維方法，自主提升思維品質(zhì)，并學(xué)會運用工具記錄思維過程與軌跡；結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的語文生活特點，自主提高思維水平。

因此，教師可依托新課標(biāo)，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、合作探究，以思維品質(zhì)的提升為切入點，對癥施策，以“具身認知”理論為指導(dǎo)，彰顯思維能力在寫作教學(xué)中的獨特價值。

二、理性思辨：因循作品創(chuàng)作的思維特質(zhì)

具身認知理論認為，身體和認知經(jīng)驗以及環(huán)境的交互影響了思維和行為。親切、合適的例文和生動、可感的“下水文”的示范引領(lǐng)，是可供模仿借鑒的“引玉磚”。但教師絕不能以此禁錮學(xué)生思維，而是應(yīng)在具體的語境中，因循作品創(chuàng)作的具體性、目的性和邏輯性等思維特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考，理性思辨，提高捕捉素材的敏感性，帶著問題意識閱讀與討論，并積極鼓勵學(xué)生將所掌握的知識運用到自己的寫作及日常交流中去。

以提升思維品質(zhì)為角度，筆者努力尋找中高年段寫作教學(xué)的有效方法，旨在用“作前預(yù)學(xué)—合作共學(xué)—支架導(dǎo)學(xué)—反饋活學(xué)”的寫作教學(xué)基本范式防范錯誤教學(xué)，如統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元寫作“我的心兒怦怦跳”，教師佯裝自己對要接手的工作任務(wù)深感苦惱，借著“下水文”向?qū)W生訴心聲。通過“現(xiàn)身說法”，教師將學(xué)生帶進了自己的情感世界，消除了師生的心理距離以及讀寫落差，還滲透了寫法指導(dǎo)。

集體寫作場域中的共同交談和互相點評能營造輕松的氛圍，加強學(xué)生與生活的聯(lián)系。在教師的點撥下，學(xué)生開展深層探究，關(guān)注吸收、體會技法，構(gòu)思預(yù)寫的興趣越來越濃，并進一步通過參加現(xiàn)場競賽、同題異構(gòu)、可視化思維導(dǎo)圖、寫作接龍等創(chuàng)意表達活動，將文學(xué)語言和文學(xué)表現(xiàn)手法運用到寫作實踐中。隨后，教師以押韻小歌謠的形式進行趣味總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例，評議問題，品讀回味，修改校正。此舉不僅能教會學(xué)生正確審題、選材和組材，還能輔助學(xué)生自覺運用語言文字，開展創(chuàng)意性表達并培養(yǎng)一定的修改能力，順利達成中高年段語文寫作教學(xué)的拓展目標(biāo)。

在具身認知理論的指導(dǎo)下，學(xué)生遵循寫作規(guī)律，強化思維訓(xùn)練，通過物理具身、情感具身獲得直接經(jīng)驗，通過想象具身聯(lián)系新舊經(jīng)驗。學(xué)生在真實的人、事、情、景中通過親歷、探究、感悟、體驗等方式獲取個性化經(jīng)驗，多感官、全方位地培養(yǎng)和提升了模仿力、思考力、創(chuàng)造力以及語言表達能力。

經(jīng)歷“作前預(yù)學(xué)，啟迪發(fā)問；對答共展，活動探究；搭建支架，引導(dǎo)提升；反思整理，拓展運用”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)后，教師多側(cè)面、多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，在寫作實踐中注重理性思辨和語用實踐，從而有層次、有梯度地打開思維的閘門，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、催化具身：賦予思維生長動態(tài)的情境

具身認知視野下，學(xué)生對所處環(huán)境的接觸與認知，與其自身對真實世界和現(xiàn)實生活的感受、態(tài)度與行為密切相關(guān)。因此，教師在寫作教學(xué)中要遵循學(xué)生的思維和認知規(guī)律，循序漸進地從“直覺思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維”五方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，催化具身認知。

（一）調(diào)控直覺思維，豐富形象思維

新課標(biāo)指出：“要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境，凸顯語言學(xué)習(xí)的實踐性?！边@啟示教師應(yīng)時刻銘記以生為本的理念，體現(xiàn)新課標(biāo)育人方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，調(diào)動學(xué)生的感官，使其暢快地表達自我，積極發(fā)展直覺思維；在創(chuàng)設(shè)的與寫作主題密切相關(guān)的圖像影音和體驗實境中觀照生活場景。如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第八單元寫作“那次玩得真高興”，教師可以通過學(xué)生游園活動、端午民俗活動、新年茶話會等活動的視頻來導(dǎo)入，通過“我做你猜”的身體模擬游戲還原活動場景，引導(dǎo)學(xué)生積累動詞，培養(yǎng)形象思維，鼓勵學(xué)生動筆行文，創(chuàng)造出如電影運鏡般的連貫動作，最后完成自我評價，提高寫作能力。

（二）明確任務(wù)引導(dǎo)，喚醒辯證思維

小學(xué)中高年段寫作教學(xué)應(yīng)更注重組群交互，任務(wù)引導(dǎo)，催化源于真實感受和需求的具身體驗。

一是要讓寫作教學(xué)體現(xiàn)任務(wù)特征，緊扣核心主題。教師可將寫作體驗外化，更多啟發(fā)、交流、碰撞、分享，梳理、解構(gòu)技法，琢磨品評，讓質(zhì)疑思辨、提示點撥、問題解決成為教學(xué)的常態(tài)；將寫作過程化靜為動，鼓勵學(xué)生認真看，仔細聽，積極做，動腦想，大膽說，及時修改，從而更好地完成學(xué)習(xí)計劃。

二是要給足學(xué)生討論分析個性問題、思考探究共同問題的時間。教師可將新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式融匯進來，研讀寫作單元的語文要素和核心寫作知識提示，圍繞與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的若干子任務(wù)的側(cè)重點以及具體要求開展探究性學(xué)習(xí)活動，帶動學(xué)生的認知和思維隨著任務(wù)學(xué)習(xí)而逐層深入——從寫作概念的抽取再到對寫作知識的轉(zhuǎn)化、運用。

三是要在展評和推廣中傳遞美文，引導(dǎo)學(xué)生取長補短。學(xué)生從讀寫轉(zhuǎn)化中獲得成就感，擁有平靜、穩(wěn)定的寫作心態(tài)和快樂、自信的寫作心情，有利于保持最佳的寫作狀態(tài)。

四是要引導(dǎo)學(xué)生感知和積累豐富的寫作素材。如統(tǒng)編版語文教材三年級下冊寫作單元收錄了一篇由繪本改編的情節(jié)很有意思的例文《小真的長頭發(fā)》，教師以片段分解示范的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和欣賞構(gòu)思體系、語言的內(nèi)外邏輯、呈現(xiàn)形式，使學(xué)生經(jīng)歷從感受、模仿到創(chuàng)新的完整過程，并在特定情境之中自然生成相似的、精彩的生活體驗。教師還可指導(dǎo)學(xué)生對素材做出恰當(dāng)裁剪，巧設(shè)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生大膽、真誠地表達，合理、勇敢地想象，從而寫出內(nèi)涵豐富、中心突出的習(xí)作。

（三）借助邏輯思維，延展創(chuàng)造性思維

口語交際或書面表達的內(nèi)容是否正確、是否符合客觀現(xiàn)實屬于邏輯學(xué)范疇。培養(yǎng)邏輯思維對發(fā)展學(xué)生語言表達能力大有裨益。教師可鼓勵學(xué)生將自己對語言表達、作品構(gòu)思、審題立意的看法大聲說出來，師生在任務(wù)實踐中一起探索創(chuàng)作技法。學(xué)生吸收、借鑒、活用他人的表達方式和思想的妙處，對創(chuàng)造性思維的發(fā)展很有幫助。如統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第六單元寫作“神奇的探險之旅”，教師將一篇想象奇特、情節(jié)波折但略有瑕疵的學(xué)生習(xí)作拿出來，讓全班學(xué)生共同鑒賞，針對其不合常理之處和表達不當(dāng)?shù)牡胤郊紡V益，使文章更加完善并總結(jié)方法，用于修改自己的習(xí)作。

教師應(yīng)增強學(xué)生在具身場域中的歸屬感，綜合運用多元的實踐育人方式，積累有助于創(chuàng)設(shè)情境、富有生機、保護個性、更容易理解和解決問題的方式，提倡學(xué)生之間互相鼓勵，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟?dāng)成一件滿足表達與交流需要的樂事，從而為寫作成長提供不竭動力。在此過程中，學(xué)生運用合宜的寫作知識，搭建自己的寫作支架，最終指向充分感受、自能寫作的目的。

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（責(zé)任編輯：李晶）