廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學(xué)（530001） 宋智武

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和必要補(bǔ)充。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在不少問題，如作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥、作業(yè)量大繁雜、作業(yè)形式呆板、作業(yè)目的趨向應(yīng)試化、作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一等，且作業(yè)基本面向中等學(xué)生，全體學(xué)生作業(yè)內(nèi)容一致，缺乏差異性，無效、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)較多。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”），從國家層面吹響了“減負(fù)增效”的教學(xué)新號(hào)角。在“雙減”背景下，要想發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，就要解決作業(yè)設(shè)計(jì)問題。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，具有趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、層次性、操作性與特色性。

一、突出過程性

語文教學(xué)來源于生活，又高于生活。語文教學(xué)活動(dòng)不是孤立存在的，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)可以從學(xué)生喜歡的事物或感興趣的活動(dòng)入手，同時(shí)根據(jù)文本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用直觀說寫、實(shí)物展示、游戲互動(dòng)、觀看視頻等多種手段，為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍或還原逼真的生活情境，并根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出不同難度的作業(yè)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲、好奇心，同時(shí)有利于完成從書本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的遷移，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。在教學(xué)習(xí)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出事先從家里帶來的蘋果、豆角、苦瓜等農(nóng)產(chǎn)品或最喜歡的玩具等物品，在班級(jí)跳蚤市場(chǎng)中自由交易；再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，介紹自己的交易過程；然后，讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充；最后，引導(dǎo)學(xué)生提筆寫作。根據(jù)學(xué)生的能力水平，我提出了階梯式的寫作要求：1.能把喜歡的物品（玩具）的外形、顏色、重量（味道）和交易過程基本上寫明白；2.能清楚介紹物品（玩具）的材質(zhì)、功能、用法、成交價(jià)格，試用點(diǎn)面結(jié)合的寫法描寫交易活動(dòng)；3.除了完成上述要求，還要抓住典型人物，把語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等寫詳細(xì)、生動(dòng)。

這種來源于生活、緊接地氣的作業(yè)設(shè)計(jì)，最大限度地提升了學(xué)生的參與度。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、個(gè)人意愿選擇語文作業(yè)，互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，使認(rèn)識(shí)不斷深化，并在不斷的探究、求索中，獲得了成就感。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神，提升了學(xué)生交流溝通、自主探究的實(shí)踐能力。

二、關(guān)注差異性

有效的作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。如果教師布置的作業(yè)缺乏差異性，作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有選擇的空間，無法獲得個(gè)性成長。新課程的實(shí)施，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生。作業(yè)設(shè)計(jì)層次彈性化，可以從作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層等方面入手，做到因材施教。

在作業(yè)量分層方面，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。如古詩的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力較弱的學(xué)生只需要按教材要求有感情地朗讀即可，中等生需要背誦、默寫，而優(yōu)等生則需要在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把古詩改寫成一篇小短文、一個(gè)小故事。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩《宿新市徐公店》后，我給學(xué)生布置了三個(gè)不同作業(yè)量的個(gè)性作業(yè)：1.認(rèn)知能力較弱的學(xué)生有感情地朗讀古詩，能讀通、讀準(zhǔn)；2.中等生能背誦、默寫古詩，并想象詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的情景；3.優(yōu)等生跨越時(shí)空，轉(zhuǎn)換角色，化身宋朝詩人楊萬里，用第一人稱把古詩改寫成一篇小短文《鄉(xiāng)村游記》。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，提升學(xué)生的自信心。

關(guān)于作業(yè)難度分層，可根據(jù)學(xué)生語文能力的差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，可確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求潛能生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，中等生努力達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)，優(yōu)等生努力達(dá)成創(chuàng)造性目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，思維得到發(fā)散，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。

三、探究多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過于偏向理論性作業(yè)，忽視了實(shí)踐性作業(yè)，沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。這就需要教師結(jié)合“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》這篇課文后，作業(yè)設(shè)計(jì)除了要符合教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持啟發(fā)性原則和針對(duì)性原則，還要兼顧學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。如引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)科技館講解員，介紹飛機(jī)在夜間安全飛行的原理，以及科學(xué)家從蝙蝠身上得到了怎樣的啟示。這樣的作業(yè)既可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)恐龍的資料，并與其他同學(xué)分享查找時(shí)的所獲、所感。這種貼近生活實(shí)際的拓展型作業(yè)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、增強(qiáng)情境性

語文知識(shí)總是和人類生活息息相關(guān)，統(tǒng)編語文教材中的內(nèi)容大部分可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到母本，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺。在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)時(shí)，教師如果能充分利用生活中的例子，增強(qiáng)作業(yè)的童真性和趣味性，就能緩解作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，收到良好的教育效果。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我將草原的旅游宣傳視頻播放給學(xué)生看。那廣闊無垠、一碧千里的風(fēng)光讓他們目不暇接、贊嘆不已，靜謐與動(dòng)感交融的畫面使他們身臨其境，感受到祖國江山如畫、改革帶來了天翻地覆的變化?？粗谰?，讀著《草原》，學(xué)生想象著春游時(shí)看到的美景，潛意識(shí)中的生活體驗(yàn)被激活，草原上的自然美、人情美和語言美融為一體，轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)聽的語言并傾瀉而出，遷移到學(xué)生自豪、熱情、奔放的朗讀之中。布置朗讀分層作業(yè)時(shí)，我要求能力較弱的學(xué)生讀對(duì)、讀準(zhǔn)原文字音，不讀破句子、不漏句；要求中等生能按照不同段落的語境讀出對(duì)應(yīng)的語氣，如輕緩抒情、熱情奔放、依依不舍等；要求優(yōu)等生先想象蒙古族人民是怎樣接人待客的，再按照文本意境進(jìn)行課本劇《草原做客》的即興表演，最后回歸文本，根據(jù)在草原做客時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，有感情地朗讀課文。

這樣的朗讀分層作業(yè)，直觀有趣，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

五、凸顯實(shí)踐性

生活實(shí)踐就是一本活生生的教科書。學(xué)習(xí)不是讀死書，而要學(xué)以致用。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校生活中學(xué)語文、用語文，檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)，拓展語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。教學(xué)完本單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文后，為了使學(xué)生更深刻地感悟到生活中容易被忽略的父愛、母愛，并明白如何在日常生活中表達(dá)感恩之情，我組織了一次以“感受愛·傳承愛”為主題的德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、表達(dá)特點(diǎn)、接受程度選擇不同的個(gè)性作業(yè)：1.主動(dòng)給下班回到家的爸爸或媽媽捶捶背、揉揉肩，或剪一次指甲，或遞上一杯溫水；2.給自己的爸爸或媽媽寫一封信，表達(dá)自己的感恩之情，細(xì)心觀察爸爸媽媽讀信后的反應(yīng)，并記錄下來；3.利用節(jié)假日或周末主動(dòng)做幾個(gè)拿手菜，和爸爸、媽媽一起分享，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

這種體驗(yàn)式德育作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課文的人文價(jià)值內(nèi)化于心、外化于行，通過在日常生活中的親身體驗(yàn)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化牢牢根植在學(xué)生心中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得尊重長輩，明白做人的道理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使語文作業(yè)的學(xué)習(xí)功能和育人功能深度融合，有利于提高教育實(shí)效。

六、體現(xiàn)融合性

語文既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門綜合性學(xué)科，包含著許多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。在小學(xué)語文作業(yè)中融入其他學(xué)科內(nèi)容，可以借助其他學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)的多學(xué)科融合，要找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，同時(shí)兼顧不同認(rèn)知層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，使整合后的作業(yè)形式新穎、內(nèi)容豐富。教師可以將聽、說、讀、寫、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，讓學(xué)生的多種感官發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征、個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

例如，教學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》后，我巧妙地結(jié)合地理知識(shí)，讓學(xué)生化身家鄉(xiāng)旅游勝地的導(dǎo)游或代言人，為家鄉(xiāng)的自然美景寫一篇解說詞進(jìn)行宣傳推廣。我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：1.介紹自己家鄉(xiāng)惹人喜愛的一處美景，突出其特點(diǎn)；2.根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)美景的了解，利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)最佳游覽線路圖；3.有條件的學(xué)生假期和家人進(jìn)行實(shí)地游覽。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，我利用語文探究課，組織了一個(gè)“‘歡迎到我的家鄉(xiāng)來’家鄉(xiāng)美景推介分享會(huì)”，讓學(xué)生上臺(tái)介紹自己家鄉(xiāng)的自然美景、名勝古跡，以此激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。再如，教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》后，我根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史背景、課文人物、故事意義的不同理解，布置了三個(gè)體驗(yàn)式作業(yè)：1.通過閱讀，根據(jù)自己的喜好，從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事中選擇一個(gè)，讓自己化身成歷史故事中的一個(gè)角色，可以是廉頗，可以是藺相如，也可以是秦王、趙王、士兵……運(yùn)用第一人稱，從角色的角度把歷史故事改編成自己的親身經(jīng)歷；2.自主感悟、自我提煉，通過表演課本劇的方式展現(xiàn)課文語言的魅力，從而加深對(duì)歷史人物、歷史事件的理解；3.課外閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》，加深對(duì)歷史人物性格特點(diǎn)的理解。

此延伸拓展環(huán)節(jié)靈動(dòng)多變，把語文學(xué)科無縫遷移到地理、歷史學(xué)科，真正做到了語文與其他學(xué)科的深度融合、相互滲透，既豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的視野，有效提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

七、呈現(xiàn)創(chuàng)新性

語文綜合性學(xué)習(xí)注重綜合，把自然、社會(huì)、歷史、生活等方方面面整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)力求突出作業(yè)的自主性和開放性，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式來完成作業(yè)并進(jìn)行展示交流。

例如，在開展“我愛閱讀”讀書活動(dòng)時(shí)，教師以設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加讀書交流的“儀式感”；為加深學(xué)生對(duì)漢字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找、搜集相關(guān)資料，繪制小報(bào)，使學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中整合知識(shí)、開闊視野，獲得實(shí)踐能力的提升；同時(shí)，教師利用漢字固有的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

語文教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)完成時(shí)間三個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)。一般來說，難度、題量決定著完成時(shí)間的長短。能力較弱學(xué)生只要完成基礎(chǔ)練習(xí)即可；中等生在基礎(chǔ)練習(xí)后，還要完成綜合練習(xí)；優(yōu)等生除了要完成基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)，還要進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)于特殊體質(zhì)的學(xué)生，教師可根據(jù)其認(rèn)知水平，布置一些特殊的作業(yè)。做到上述這些，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量自然而然就會(huì)獲得提升，而每個(gè)學(xué)生也能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。