江蘇淮安市漣水縣教師發(fā)展中心（223400） 王玉琳

統(tǒng)編語文教材設(shè)置的語文要素，包含必備的語文知識、基本的語文能力、適切的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素的編排化解了以往語文教學(xué)實踐點模糊不清、實踐線索混亂的尷尬，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要抓手。但是，在實際教學(xué)中，落實語文要素仍然存在著不少問題。下面，主要就落實語文要素的現(xiàn)狀、原因分析及實施建議談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、語文要素落實的現(xiàn)狀

（一）處處著力，耗時費(fèi)力

語文要素作為每個單元的核心，理應(yīng)成為教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中，卻存在著教師忽視要素目標(biāo)要求、無視學(xué)情的現(xiàn)象，顯然違背了教材編者的初衷。例如，教學(xué)三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，既然是難懂的詞語，數(shù)量就不會太多，但一些教師沒有認(rèn)真考慮，導(dǎo)致難懂的詞語滿堂飛。一節(jié)課下來，就只教學(xué)了理解詞語的方法。如此解讀與落實語文要素，學(xué)生怎么有時間學(xué)習(xí)課文的其他知識呢？

（二）充斥課堂，忽視主體

還有一些教師對語文要素過分關(guān)注，把語文要素落實貫穿課堂始末，緊緊圍繞語文要素展開教學(xué)，忽略了其他知識的教學(xué)。語文要素是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。如果把語文要素當(dāng)作唯一目標(biāo)，那這樣的課堂不是在教語文，而是在教語文要素，沒有給學(xué)生留下自主思考的空間。例如，《十六年前的回憶》是六年級下冊第四單元的一篇課文。這一單元的閱讀要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文內(nèi)容的理解”。有一位教師課前布置學(xué)生查找資料，一上課就讓學(xué)生交流資料。在教學(xué)中，教師又出示李大釗在獄中受到迫害的資料，讓學(xué)生來讀。整節(jié)課，學(xué)生忙于閱讀各種的資料，沒有時間品味對人物外貌、神態(tài)、言行的描寫。

（三）照單全收，不分主次

統(tǒng)編語文教材選編的都是文質(zhì)兼美的課文，文中有許多值得學(xué)生賞析品味的地方。但是，有些教師教學(xué)時不分輕重主次，在有限的時間里，把所有的內(nèi)容囊括其中，看似落實了所有的語文要素，實際上學(xué)生的收獲很少。例如，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，其中的《走月亮》一課，描寫了很多自然之美。有些教師在教學(xué)時，通篇讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。這樣教學(xué)顯得簡單機(jī)械，缺乏對語文要素的有機(jī)統(tǒng)整，不利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（四）遍地開花，牽強(qiáng)附會

自從有了語文要素，一些教師將語文要素涉及的范圍無限擴(kuò)大，許多與語文要素毫無關(guān)系的語言都被拉扯進(jìn)來。細(xì)細(xì)考量，我們就會發(fā)現(xiàn)這些語言與語文要素是毫無關(guān)系的，只不過是教師一廂情愿的解讀與牽強(qiáng)附會的理解罷了。例如，三年級上冊第一單元的語文要素之一是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)其中的《花的學(xué)?！愤@一課時，為了落實語文要素，有的教師把“新鮮感”的范疇無限擴(kuò)大，將學(xué)生首次接觸的詞語，如“濕潤”“簌簌地響”“碰觸”等，以及其他一些沒有接觸過的詞句，都作為具有“新鮮感”的詞句去關(guān)注。這樣，完全背離了編者的初衷，錯把“陌生”當(dāng)“新鮮”，使得關(guān)注有新鮮感詞句的教學(xué)變成解釋生字詞的教學(xué)，而對課文中真正具有新鮮感的詞句則無暇顧及，造成學(xué)生只積累了一些基本的詞句，而沒有習(xí)得語言精髓的后果，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二、語文要素落實的現(xiàn)狀透視

（一）理解偏差，重復(fù)濫用

語文要素落實過程中出現(xiàn)處處著力的現(xiàn)象，主要原因是教師對語文要素理解偏差及對語文要素機(jī)械重復(fù)運(yùn)用。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，為什么會出現(xiàn)難懂的詞語滿堂飛的現(xiàn)象呢？主要在于教師對語文要素的解讀出現(xiàn)偏差。在課文中，難懂的詞語必然是學(xué)生不理解的詞語，運(yùn)用多種方法理解就是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，或通過查字典，或結(jié)合生活經(jīng)驗，或聯(lián)系上下文等來理解詞語。同時，課文中特別一點的詞語都被教師當(dāng)成難懂的詞語，給予重點“關(guān)照”。教學(xué)時，教師在這些詞語上花費(fèi)了大量時間，耗時費(fèi)力不說，也嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）片面落實，價值喪失

如果整節(jié)課都被語文要素占據(jù)了，那么留給學(xué)生學(xué)習(xí)其他有價值內(nèi)容的時間與機(jī)會就會很少。教學(xué)中，教師可以將語文要素設(shè)置為核心目標(biāo)，但這并不意味著語文教學(xué)只要落實語文要素就足夠了?！妒昵暗幕貞洝纷鳛橐黄锩幕愓n文，值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味的內(nèi)容有很多：如何通過對人物外貌、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的品質(zhì)；如何緊扣中心，選擇典型素材；如何根據(jù)課文，理解、感悟紅色革命文化，傳承革命精神。而語文要素“借助查閱資料，加深對課文內(nèi)容的理解”是編者出于學(xué)生不了解課文背景而設(shè)置的。對這篇課文的學(xué)習(xí)而言，確實需要讓學(xué)生借助資料來理解。但是，作為教師，要合理地把握資料運(yùn)用的時機(jī)、理解資料的作用，切不可舍本逐末，將課文中需要掌握的其他知識拋諸腦后。

（三）學(xué)習(xí)籠統(tǒng)，缺乏統(tǒng)整

有效的教學(xué)不應(yīng)該是教師圍繞著一個個知識點亦步亦趨地展開，而是應(yīng)該呈現(xiàn)鮮明的板塊結(jié)構(gòu)，在對課文進(jìn)行必要的歸類統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這樣才能實現(xiàn)語文要素的有效落實?！蹲咴铝痢芬徽n，課文較長。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先把課文多讀幾遍，給課文劃分層次，說一說“啊，我和阿媽走月亮”在課文中出現(xiàn)了幾次；然后，選出課文中自己感到畫面最美的地方進(jìn)行品讀，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。而對其他段落，教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流分享，無需面面俱到，展開集體學(xué)習(xí)。這樣能為學(xué)生提供自主思考的時間與空間，促進(jìn)語文要素在課堂中的落實。

（四）生搬硬套，無中生有

在落實語文要素的過程中，教師不能只站在自己的視角一廂情愿地解讀，忽視學(xué)生的主體地位，這樣很難推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在《花的學(xué)校》一課教學(xué)中，什么樣的詞語和句子才有新鮮感呢？這是相對學(xué)生原有的知識儲備而言的，是學(xué)生以前沒有接觸過的，且以一種別樣的表達(dá)方式出現(xiàn)的新穎獨特的詞語和句子。也就是說，學(xué)生認(rèn)為有新鮮感的才是真正有新鮮感的。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有新鮮感的詞句時，教師不能站在自己的視角去解讀，而要站在學(xué)生的視角去關(guān)注。如果以教師的視角對課文中具有新鮮感的詞句進(jìn)行思考，而忽略學(xué)生的主體地位，那么就很難推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、語文要素落實的教學(xué)建議

（一）融入體系板塊，充分思考探究

落實語文要素不是把所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，不能平鋪直敘，而要依據(jù)課文特點，明確訓(xùn)練目標(biāo)，將它融入教學(xué)板塊中，引導(dǎo)學(xué)生充分地思考探究，形成學(xué)習(xí)能力。還是以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。如何才能把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這個語文要素落到實處呢？教學(xué)時，首先，教師讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己難以理解的詞語；然后，隨著閱讀教學(xué)的深入，讓學(xué)生交流自己感到難懂的詞語；最后，教師讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題中的“明朗”“凌亂”兩個詞，說說自己的理解。這樣“難懂的詞語”就成為支架，撐起初讀板塊、精讀板塊與交流板塊，串聯(lián)起整個課堂?？v觀整個學(xué)習(xí)過程，難懂的詞語在不同的板塊中發(fā)揮著不同的作用，讓語文要素的落實更加輕松、自然、高效。在語文教學(xué)中，教師要把語文要素融入課堂學(xué)習(xí)板塊中，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這樣才能避免語文要素簡單重復(fù)現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正把語文要素的目標(biāo)落到實處。

（二）尊重文本特質(zhì)，合理確定內(nèi)容

落實語文要素要根據(jù)單元文本的特質(zhì)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。還是以《十六年前的回憶》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。由于課文講述的歷史事件與學(xué)生的實際生活距離久遠(yuǎn)，學(xué)生對那段歷史不了解，很難理解課文內(nèi)容。為此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，相機(jī)拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在導(dǎo)入時，教師為學(xué)生出示李大釗的畫像，簡介李大釗的生平。在教學(xué)李大釗已被執(zhí)行絞刑這一內(nèi)容時，教師相機(jī)拓展李大釗在獄中的斗爭資料。面對敵人的嚴(yán)刑拷打，李大釗都沒有泄露黨的機(jī)密。這樣的資料對學(xué)生感受李大釗忠于革命事業(yè)、堅貞不屈的革命精神起到促進(jìn)作用。此外，教師還可引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中對李大釗外貌、言行、神態(tài)描寫的句子，來感受李大釗的美好品質(zhì)。這樣教學(xué)，課堂顯得簡約又有活力，讓語文要素落地生根。不同的課文特點不同，教學(xué)側(cè)重點不同。在課堂教學(xué)中，教師不能唯語文要素是教，而要根據(jù)文本特點，合理確定要素目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，挖掘文本的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實踐，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)置支架抓手，系統(tǒng)串聯(lián)要點

一篇課文中與語文要素相對應(yīng)的內(nèi)容較多，該如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？教師要結(jié)合具體文本的特點，找準(zhǔn)與文本對應(yīng)的內(nèi)容，并進(jìn)行必要的整合、分類，搭建合適支架來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。還是以《走月亮》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。課文通過對“我”和阿媽走月亮的描寫，抒發(fā)小作者無比幸福和喜悅的心情。文中有很多優(yōu)美的畫面。如何通過統(tǒng)整、重組的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美呢？教學(xué)課文第二自然段中的描寫“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”時，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本展開想象，說說月亮還照亮了哪些地方。學(xué)習(xí)課文第四自然段的時候，教師可讓學(xué)生運(yùn)用語言描述自己讀到的美景，并通過有感情地朗讀把小作者喜悅的心情讀出來。這樣，通過讀讀、畫畫、想象、說說等活動，讓課文中描述的美麗景象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓語文要素自然落實到各個環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要改變語文要素落實不分輕重、不分主次等現(xiàn)象，通過聯(lián)系統(tǒng)整的方式對課文進(jìn)行梳理，使其形成一個有機(jī)的整體，在“潤物細(xì)無聲”中增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）樹立生本立場，真實感受體驗

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立生本立場，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心理等情況，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)語文要素在課堂的真正落實。仍以三年級上冊《花的學(xué)校》一課教學(xué)為例進(jìn)行說明。課文中出現(xiàn)的“濕潤”“簌簌”等只是需要學(xué)生理解的詞語，在表達(dá)上并沒有什么獨特新穎之處。而“在竹林中吹著口哨”“在綠色的草地上跳舞，狂歡”“雨一來，他們便放假了”這些句子的表達(dá)形式對學(xué)生來說是新鮮獨特的，需要學(xué)生予以特別關(guān)注。教學(xué)這些句子時，教師可以將它們改成一般的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生對比感受兩種表達(dá)形式的不同效果。這樣，能幫助學(xué)生習(xí)得關(guān)注有新鮮感詞句的方法，為學(xué)生寫出具有新鮮感的詞語和句子奠定基礎(chǔ)，使語文要素在課堂中真正得到落實。在語文教學(xué)中，教師既不能把課文中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都當(dāng)作語文要素來教，也不能一廂情愿地把自己對語文要素的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，而要樹立生本意識，堅持以學(xué)生為本的思想，明確哪些內(nèi)容是必教的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生自學(xué)的，以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，使語文要素在課堂上真正得到落實。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要理性看待學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并依據(jù)單元課文與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，把握時機(jī)，適時而教，這樣才能使語文要素在課堂中真正得到落實，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。