江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)（221100） 王啟娜

讀寫融合就是將閱讀與寫作通過恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使讀寫活動(dòng)融為一體、形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的深層次發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是讀寫融合活動(dòng)的主體。在進(jìn)行讀寫融合教學(xué)時(shí)，不管是讀寫融合點(diǎn)的選擇還是讀寫內(nèi)容、方式的確定以及讀寫融合的評(píng)價(jià)等，教師都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生一種“我手寫我心”的自由感，讓學(xué)生的情感由內(nèi)而外噴薄而出。那么，基于兒童的讀寫融合教學(xué)該如何實(shí)施呢？

一、遵循兒童讀寫規(guī)律

兒童有著自己的讀寫規(guī)律。讀寫知識(shí)屬于程序式知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地記住就可以掌握的，需要經(jīng)過反復(fù)的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，才能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。在小學(xué)階段的讀寫融合教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)，注重對(duì)學(xué)生思維的激活緊扣語言實(shí)踐的過程展開教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（一）興趣為先

在讀寫融合教學(xué)中，教師不要對(duì)文本進(jìn)行過度解讀，不要拔高讀寫目標(biāo)要求，而要依據(jù)文本與學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的讀寫情境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生展開想象、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的生成。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“有人到藺相如家拜訪，詢問他與廉頗之間是怎么回事。請(qǐng)你以藺相如的身份把自己與廉頗之間的故事講一講。”這樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將“所讀”轉(zhuǎn)化為“所講”，在講述中真正走進(jìn)藺相如的內(nèi)心，感受到藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師基于課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（二）激活思維

讀寫融合教學(xué)中，教師要將讀與寫進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過讀寫轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生形成讀寫圖式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將習(xí)得的語言、方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的讀寫能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》一課時(shí)，教師先抓住每段話中的關(guān)鍵句引領(lǐng)學(xué)生品味、感受，理解作者是如何表達(dá)的、如何將動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫結(jié)合起來的；再讓學(xué)生仿照課文中動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫一寫自己熟悉的某處景物。這樣進(jìn)行讀寫融合教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的表達(dá)范式，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。語言與思維是密不可分的，學(xué)生的思維越活躍，表達(dá)的邏輯就會(huì)越清晰。

（三）過程有序

學(xué)生讀寫能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在讀寫融合教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的讀寫實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，提升能力。在語文教學(xué)中，教師要把握不同學(xué)段的讀寫實(shí)踐要求，引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)讀寫能力的進(jìn)階。想象是閱讀與寫作的重要支撐，小學(xué)各個(gè)學(xué)段都非常注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在第一學(xué)段，教師可讓學(xué)生依據(jù)課文插圖展開想象；第二、第三學(xué)段，教師可通過補(bǔ)白、續(xù)編等方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課的課后小練筆，要求學(xué)生發(fā)揮想象把孩子們?cè)诨▓@里玩耍的情景寫一寫；六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》一課的課后練習(xí)，要求學(xué)生想象“兩個(gè)人沉默了一陣”時(shí)，桑娜會(huì)想些什么。這些都屬于對(duì)課文的想象補(bǔ)白訓(xùn)練。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合不同學(xué)段的目標(biāo)、要求，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生的表達(dá)清晰、具體，保證讀寫融合的延續(xù)性和序列化。在讀寫融合教學(xué)過程中，教師以整體的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，能使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步提升。

二、尊重兒童讀寫經(jīng)驗(yàn)

讀寫融合教學(xué)要以學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以豐富學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。作為語文教師，要為學(xué)生搭建從已知通往未知的橋梁，讓學(xué)生的讀寫實(shí)踐過程顯得更加輕松。

（一）基于閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)寫作知識(shí)

讀寫融合主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作的方法。在這個(gè)過程中，教師不能單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的灌輸，而要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)在規(guī)律。因此，在讀寫融合教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)有充分的把握，這樣才能使學(xué)生更好地掌握寫作方法。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《記金華的雙龍洞》一課，所在單元的習(xí)作任務(wù)是寫一篇游記，要求學(xué)生畫出游覽線路圖，理清寫作思路，把自己印象深刻的景物作為重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫，要注意過渡句的使用。教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的習(xí)作目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中去掌握寫的方法。具體來說，就是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的游覽順序，明白哪部分是詳寫，哪部分是略寫，這樣描寫景物有什么好處。這樣的閱讀，能幫助學(xué)生建構(gòu)起如何寫游記的認(rèn)知，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、方法運(yùn)用到寫作中，這樣能收到顯著的教學(xué)效果。

（二）基于寫作經(jīng)驗(yàn)，注重閱讀理解

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生獲得了寫作的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法等，但這并不意味著學(xué)生就能寫作了。只有通過寫作實(shí)踐，才能掌握寫作知識(shí)，形成新的寫作經(jīng)驗(yàn)。通過寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)將表達(dá)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，形成閱讀與寫作之間的閉環(huán)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》這篇神話故事時(shí)，在學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果復(fù)述課文，在復(fù)述中學(xué)習(xí)記敘文按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行描寫的寫作知識(shí)，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師以寫作來推動(dòng)學(xué)生的閱讀，能深化學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，全面提升學(xué)生的讀寫能力。

（三）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

進(jìn)行讀寫融合是為了改變傳統(tǒng)語文教學(xué)以講讀為主的情況，給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以激活學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的高度融合。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作題目是“我和______過一天”，要求學(xué)生填入哪吒、葫蘆娃、神筆馬良、孫悟空等人物，插圖為學(xué)生配備的是小朋友和孫悟空過一天的場(chǎng)景。為了幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，教師可在習(xí)作之前讓學(xué)生先觀看動(dòng)畫版《西游記》的片段，說說自己喜歡哪些人物、神話故事的哪些地方很神奇；再讓學(xué)生想象一下，如果讓自己與《西游記》中喜歡的人物過上一天，自己最想做的是什么事情；最后寫下來，比一比誰創(chuàng)編的故事更神奇。有了情境作為依托，學(xué)生的想象力被激發(fā)，創(chuàng)編故事的興趣大增，讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。在語文教學(xué)中，教師基于單元課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的寫作經(jīng)驗(yàn)遷移到新的運(yùn)用情境中，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的融合，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、順應(yīng)兒童讀寫需要

在有了迫切的學(xué)習(xí)需要后，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在讀寫融合教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)兒童的讀寫需要，制訂切實(shí)的讀寫目標(biāo)，為兒童搭建恰當(dāng)?shù)淖x寫支架，設(shè)計(jì)能滿足兒童讀寫需要的讀寫練習(xí)，以促進(jìn)兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）制訂指向兒童生命成長(zhǎng)的讀寫目標(biāo)

讀寫融合教學(xué)目標(biāo)要指向兒童言語生命的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀和表達(dá)的需求，建構(gòu)讀寫雙向目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。學(xué)生在閱讀古典名著后大都會(huì)有自己的一些感受。這些閱讀感受不僅包括對(duì)語言表達(dá)、故事情節(jié)等的體會(huì)，還包括對(duì)人物的獨(dú)特看法。因此，教師可制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：把自己的閱讀感受寫一寫。這樣的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生閱讀的心理需求，與本單元的習(xí)作要求相一致，指向?qū)W生讀寫素養(yǎng)的提升與言語生命的成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師從指向兒童言語生命成長(zhǎng)的角度制訂讀寫目標(biāo)，能讓寫作目標(biāo)更明確、路徑更清晰，使學(xué)生真正感受到讀寫融合給自己帶來的快樂。

（二）搭建指向兒童求知需要的讀寫支架

在讀寫融合過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道該從何寫起的情況。教師要從學(xué)生的求知需要出發(fā)，搭建恰當(dāng)?shù)淖x寫支架，以降低讀寫難度，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，習(xí)作內(nèi)容是“學(xué)寫倡議書”。有的學(xué)生不知道該怎樣寫倡議書，有的學(xué)生知道倡議書應(yīng)該寫的內(nèi)容但是不清楚倡議書的格式，這些都是學(xué)生在讀寫融合中遇到的實(shí)際問題。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可結(jié)合單元課文搭建能滿足學(xué)生認(rèn)知需要的讀寫支架：“關(guān)于地球目前面臨的環(huán)境問題，你了解哪些？你對(duì)環(huán)境保護(hù)方面有哪些好的建議與想法？把你的建議與想法寫下來，注意條理清楚、有理有據(jù)。所寫的倡議要引起人們的共鳴，讓大家行動(dòng)起來，共同改變我們生活的環(huán)境。”同時(shí)，教師為學(xué)生提供了倡議書的規(guī)范格式。這樣的讀寫支架，不僅讓學(xué)生明白了倡議書該寫些哪方面的內(nèi)容，還讓學(xué)生明白了倡議書要怎樣寫、要達(dá)到怎樣的目標(biāo)等，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的倡議書提供了條件。在語文教學(xué)中，教師基于兒童認(rèn)知需求搭建讀寫支架，能降低寫作難度，讓兒童在支架的助力下寫出具有高質(zhì)量的文章來。

（三）設(shè)計(jì)指向兒童運(yùn)用需要的讀寫練習(xí)

學(xué)以致用，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過閱讀，學(xué)生積累了不少的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法等，為學(xué)以致用提供了條件。教師要順應(yīng)兒童的運(yùn)用需要，設(shè)計(jì)與之相契合的讀寫練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生的寫作水平。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一個(gè)說明文單元，寫作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。這一習(xí)作要素正是基于兒童運(yùn)用需要提出的。在平時(shí)的生活中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的事物，并愿意將這些事物的特點(diǎn)、功能等與大家分享。教學(xué)本單元時(shí)，教師可以憑借單元課文中運(yùn)用的說明方法，先教會(huì)學(xué)生如何介紹事物，再讓學(xué)生把自己想要介紹的事物的特點(diǎn)寫清楚。這樣的讀寫練習(xí)，滿足了學(xué)生運(yùn)用及表達(dá)的需求，讓學(xué)生感受到寫作對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)的價(jià)值，有助于學(xué)生言語生命的生長(zhǎng)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，進(jìn)行讀寫融合教學(xué)不僅契合統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，而且與語文新課標(biāo)提出的讀寫目標(biāo)要求相一致。教師要基于語文學(xué)科的性質(zhì)及學(xué)生的特點(diǎn)，讓讀寫融合教學(xué)順應(yīng)兒童的讀寫規(guī)律，尊重兒童的讀寫經(jīng)驗(yàn)，滿足兒童的讀寫需要，這樣才能提高讀寫融合課堂教學(xué)的實(shí)效，從根本上提升兒童的言語表達(dá)水平。