湖北武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)（430000） 何德慈

2023 年2 月，中共中央總書記習(xí)近平在主持二十屆中共中央政治局就加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行的第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！绷?xí)近平總書記關(guān)于“做好科學(xué)教育加法”的指示高瞻遠(yuǎn)矚，直接著眼于未來我國的國際競爭力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）為語文學(xué)科“做好科學(xué)教育加法”提供了理論依據(jù)和行動(dòng)指南。在語文新課標(biāo)中，“科學(xué)”一詞被多次提及，總目標(biāo)中具體要求學(xué)生能“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”；在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生閱讀科技作品，“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”“分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”；同時(shí)在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中，設(shè)置科學(xué)性的語文實(shí)踐活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。因此，在語文教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓科學(xué)精神成為助推學(xué)生成長的理性之翼。

一、注重邏輯演繹，增強(qiáng)理性思維

語文課程因其具有人文性的特點(diǎn)，被一些人認(rèn)為是側(cè)重形象思維，注重感性認(rèn)識，缺乏邏輯思考。其實(shí)，它是人文性和工具性的統(tǒng)一體、感性思維和理性思維的融合體。語文課程的工具性體現(xiàn)在它服務(wù)于各個(gè)學(xué)科，廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。語文的核心元素是語言，語言是思維的載體，人們的思想要借助語言的外殼，通過對字、詞、句、段、篇等進(jìn)行縝密的邏輯排列組合來表情達(dá)意、闡明觀點(diǎn)。因此，我們應(yīng)注重語文教育的邏輯演繹，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神。

心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生側(cè)重形象思維，如聯(lián)想、想象等；高年級學(xué)生注重抽象思維，如判斷、分析與綜合等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年段的心理特質(zhì)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中潛在的具體思維元素，適當(dāng)增加思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的《花鐘》一課時(shí)，在理解詞語的準(zhǔn)確性上，教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，由課內(nèi)延伸至課外，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)估量類副詞的精準(zhǔn)表達(dá)效果和作者的嚴(yán)謹(jǐn)思維。

師：請同學(xué)們看書，文中有這樣一句：“月光花在七點(diǎn)左右舒展自己的花瓣。”句中用了“左右”這個(gè)表示不肯定的詞，準(zhǔn)確嗎？

生1：準(zhǔn)確，因?yàn)橘Y料上沒有詳細(xì)記載，只能估計(jì)。

生2：表面上看好像是不準(zhǔn)確，實(shí)際上說明作者考慮問題很嚴(yán)謹(jǐn)。

師：大家感覺作者用詞恰當(dāng)。如果他對觀察對象不能做出精確判斷卻用精確的數(shù)字，那么不但不能準(zhǔn)確地說明事物，而且失去了科學(xué)性。文中還有這樣的句子嗎？

（學(xué)生舉例子說明）

師：現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常用到這樣的“模糊語言”，誰能舉一個(gè)例子？

生1：不知道人家年齡，可以說“十歲左右”。

生2：我一般八點(diǎn)左右來上學(xué)。

……

這樣引導(dǎo)學(xué)生體味文本、表達(dá)觀點(diǎn)，具有循序漸進(jìn)、條理清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用相關(guān)策略，引發(fā)理性質(zhì)疑

理性質(zhì)疑是科學(xué)精神的關(guān)鍵，很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是先提出疑問，再小心求證而得到的。質(zhì)疑不是空中樓閣，不是胡亂揣測，更不是無中生有，而是依托文本進(jìn)行的理性思考。統(tǒng)編語文教材設(shè)置的語文要素，屬于廣義的語文知識，通過對語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面建構(gòu)，回答了“什么樣的語文知識最有價(jià)值”這一時(shí)代問題。語文要素?fù)?dān)負(fù)起教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)的任務(wù)，首創(chuàng)性地編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等策略。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地分析、理解文本，對文本進(jìn)行理性思考，提出有價(jià)值的問題，以培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，教師圍繞預(yù)測策略展開教學(xué)，由習(xí)得預(yù)測策略到運(yùn)用預(yù)測策略，層層推進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性質(zhì)疑精神。

師：你發(fā)現(xiàn)我們想象的，包括作者想象的，胡蘿卜先生的長胡子可以做什么，有什么共同點(diǎn)嗎？

生1：它們都是帶有“繩”字的。

生2：它們都很長。

師：都是帶有“繩”字，都很長、很細(xì)。那接下來的故事會(huì)是怎樣呢？誰愿意給大家說說你的預(yù)測？請你說。

生：有一個(gè)老爺爺正在遛狗，他牽狗的繩子斷了，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。老爺爺說，這繩子夠長，就是不知道夠不夠牢固。說完，他就扯了扯胡蘿卜先生的胡子，確定夠牢固，就剪下來當(dāng)遛狗的繩子。

師：你想的這個(gè)遛狗繩的確又長又細(xì)。大家覺得他的想法怎樣？

生：我覺得可以。因?yàn)榍懊嬲f的什么繩子都很長，而且狗和我們?nèi)艘粯酉矚g散步，所以遛狗的繩子是很長的，所以這個(gè)說法可以。

師：我本來覺得是不可以的。你們知道我是怎么想的嗎？我想的是它可以給鳥太太做晾衣繩，給小蝴蝶做跳繩?？墒俏液髞硪幌耄思易髡哌€說了，它可以給小男孩兒做——

生：風(fēng)箏線。

師：那給遛狗的人當(dāng)遛狗繩，有什么不可以呢？你們覺得行嗎？

生：行。

師：那我們就把它寫在這兒。（板書）原來呀，它還可以當(dāng)遛狗繩。還有不一樣的嗎？好，你來說！

……

本課作為閱讀策略單元的第二篇課文，是預(yù)測方法的習(xí)得課。在前一課《總也倒不了的老屋》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從標(biāo)題、插圖、上下文和生活等角度去預(yù)測文本。這一課秉承前一課學(xué)習(xí)的預(yù)測方法，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從插圖、人物、表情等方面進(jìn)行預(yù)測。在預(yù)測新的故事情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的關(guān)鍵詞，如心情、動(dòng)作、語言等進(jìn)行合理預(yù)測，從而逐步理解文本。在預(yù)測中，學(xué)生會(huì)對細(xì)節(jié)或是不經(jīng)意的情節(jié)進(jìn)行思考，提出有價(jià)值的問題。這種質(zhì)疑不是明知故問，而是根植于文本，借助閱讀方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，進(jìn)行尋根究底的思考，閃爍著思想的火花，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、創(chuàng)設(shè)具有張力情境，引導(dǎo)多元思考

科學(xué)精神的培育，需要教師創(chuàng)設(shè)富有思維張力的真實(shí)的語用情境。真實(shí)的語用情境能將科學(xué)知識與生活知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生圍繞所需要解決的問題積極思考，不斷地分解、整合、遷移、運(yùn)用相關(guān)知識。這樣，能夠拓寬學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考，深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生運(yùn)用知識、方法解決問題的能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、多元的思維習(xí)慣，悄然形成科學(xué)精神。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》時(shí)，一些教師以“漢字王國交流會(huì)”的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)停留在趣味化的表面，學(xué)生思維的觸角沒有深入漢字的深層肌理。要真正理解漢字的文化內(nèi)涵以及社會(huì)影響，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。為此，我們設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境活動(dòng)。如布展“遨游漢字王國”宣傳欄、根據(jù)漢字規(guī)范評價(jià)年度網(wǎng)絡(luò)用語、編寫趣味漢字手冊等。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，而且使學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，如語言的起源、演變、社會(huì)影響、文化等。創(chuàng)設(shè)“遨游漢字王國”宣傳欄這一極富成就感的活動(dòng)情境，能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)漢字源流知識，理解漢字承載的特別意義，由此學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察思考，了解生活中漢字的趣味用法。在評價(jià)網(wǎng)絡(luò)用語中，學(xué)生需要多維度思考、多角度剖析漢字知識、漢字文化、使用狀況等，體味漢字的深層意義。這種深入思考增進(jìn)了學(xué)生對漢字趣味性和文化特質(zhì)的理解，有助于學(xué)生對漢字使用狀況的全面認(rèn)識。編寫趣味漢字手冊，旨在讓學(xué)生理解漢字古今意義的不同，在哪些場合使用漢字的古義，在哪些場合使用漢字的現(xiàn)代意義，會(huì)有什么樣的表達(dá)效果等。這一活動(dòng)有助于學(xué)生理解漢字的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)他們思考能力的提升。這些開放性、針對現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，能促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、交流、探討。他們結(jié)合自己的認(rèn)識和體驗(yàn)，多元思考，主動(dòng)運(yùn)用各種知識、方法解決遇到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生對漢字趣味性和文化性的理解更深刻透徹，科學(xué)精神也在多元思考中得到了發(fā)展。

這樣通過富有思考張力的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考，有助于提升他們運(yùn)用知識、方法解決問題的能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

四、鼓勵(lì)合作探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

鐘啟泉先生認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、搜集處理信息、不斷解決問題的探索活動(dòng)。課堂上，師生合作、生生合作探究，互相啟發(fā)、質(zhì)疑、嘗試、創(chuàng)造，促成真正意義上的思維碰撞和智慧融合，形成了開放、合作、有趣的“學(xué)習(xí)場”。在這個(gè)過程中，學(xué)生由線性思維走向板塊思維，學(xué)會(huì)演繹、歸納、推理和想象，語文課堂成為創(chuàng)新、思辨、系統(tǒng)的“思維場”。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用發(fā)展、全面的眼光看待問題，大膽提出觀點(diǎn)，進(jìn)行合理推論，與各方充分對話，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元口語交際的內(nèi)容是“辯論”。對學(xué)生來說，辯論是一個(gè)全新的領(lǐng)域。要辯論，就要收集資料來支持自己的觀點(diǎn)，就要進(jìn)行條分縷析的思考，就要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行辯論，教師先安排學(xué)生觀看辯論視頻；再讓學(xué)生自由組合、廣泛討論，選擇感興趣的辯題；然后引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工合作，準(zhǔn)備材料；最后，組織辯論，讓學(xué)生既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要反駁對方的觀點(diǎn)。辯論結(jié)束后，教師要求學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，填寫辯論評價(jià)單。辯論前，學(xué)生要合作準(zhǔn)備辯論材料，既要圍繞辯題搜集、整理材料，多角度思考，又要根據(jù)正反兩方的觀點(diǎn)對材料進(jìn)行梳理、歸納，完成辯詞的撰寫。辯論中，學(xué)生要注意傾聽，并抓住對方表達(dá)的漏洞進(jìn)行反駁，既要一針見血，又要用語文明。辯論評價(jià)時(shí)，學(xué)生要復(fù)盤整個(gè)辯論情況，厘清自己的思維、表達(dá)過程，從而有效提升自己的辯論能力。整個(gè)過程中，學(xué)生都是通過合作的方式，與同伴對話，搜集材料，解決所要探究的問題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種合作和探究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽與分享、溝通與合作，突破個(gè)人的思維壁壘，勇于嘗試，敢于創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維就源于突破思維的程式化，源于彼此激蕩的思想。這樣，科學(xué)精神便在不斷自我迭代和特立獨(dú)行的創(chuàng)造性思維中萌芽、產(chǎn)生。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的特定方式打開學(xué)生的思路、激活學(xué)生的思維，讓那些閃爍著光芒的思想火花成為學(xué)生探索的明燈，有效提升學(xué)生的理性思維與理性精神。科學(xué)精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，有助于學(xué)生立足實(shí)際生活展開深入思考，使語文教育充滿思辨魅力和思想活力，提高課堂教學(xué)效率。