葉霞?張景秀

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)、初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，初中英語(yǔ)的知識(shí)量更大、課程體系也更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求比較高，因此，做好小初銜接階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作有助于學(xué)生更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。立足于此，圍繞小初銜接視域下的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略進(jìn)行了研究，分析了小初銜接視域下小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義，最后從多方面進(jìn)行策略探討。

關(guān)鍵詞：小初銜接；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

基金項(xiàng)目：本文系貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升第四批省級(jí)課題子課題“小初銜接視角下英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：MJ2023035）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：葉 霞（1983—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二完小。

張景秀（1988—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二完小。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但部分小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

學(xué)習(xí)習(xí)慣指在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的一種滿足個(gè)體需要的自動(dòng)學(xué)習(xí)行為方式［1］。從行為心理學(xué)的角度來(lái)看，進(jìn)行21天以上的行為重復(fù)會(huì)初步形成習(xí)慣，進(jìn)行90天的行為重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。教師應(yīng)提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度，通過(guò)有效手段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小初銜接視域下小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

對(duì)于我國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于外語(yǔ)，理解難度和學(xué)習(xí)難度都比較大。在這種情況下，部分小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，部分小學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，所以在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，在課下也沒(méi)有嚴(yán)格按照要求完成相應(yīng)的作業(yè)，這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與質(zhì)量。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受到學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的能夠快速掌握知識(shí)的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但部分小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不正確，這阻礙了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，部分小學(xué)生在課堂上聽(tīng)講時(shí)不記筆記、部分小學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都嚴(yán)重影響了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［2］。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣包含多個(gè)內(nèi)容，如勤讀勤背習(xí)慣、規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣等，但在多種因素的影響下，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如不愿意大聲朗讀，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的情況出現(xiàn)。

三、小初銜接視域下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

（一）提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

在小初銜接視域下培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同時(shí)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，繼而提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生終身受益［3］。

（二）幫助小學(xué)生適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)

相比于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面的要求更高。在這種情況下，做好小初銜接階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作有助于學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力有更高的要求，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的能力，繼而適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、小初銜接視域下培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地接近或探究某些事物的心理傾向。只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在小初銜接視域下培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)使小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，向?qū)W生明確英語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以多掌握一門(mén)語(yǔ)言，擴(kuò)充自己的文化儲(chǔ)備，了解中西方的文化差異［4］。其次，教師應(yīng)幫助小學(xué)生認(rèn)知自身的興趣傾向。不同的人的興趣是不同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師應(yīng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的聽(tīng)說(shuō)材料，以播放視頻、音頻的形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以利用合適的學(xué)習(xí)工具、豐富的學(xué)習(xí)資源營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是相輔相成、相互支撐的，教師應(yīng)在激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)滲透良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（二）幫助小學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

如果說(shuō)興趣可以驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)，那么有效的方法就可以促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸總結(jié)出來(lái)的，掌握有效的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，在小初銜接視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師應(yīng)深入探究初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)的差異，明確初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各方面的要求，之后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，為幫助小學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展方法教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多有效的方法，為學(xué)生后續(xù)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在湘少版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“I will bring a big bottle of orange juice”的教學(xué)中，教師可先歸納重點(diǎn)單詞，如bring、bottle、picnic、fruit等，而后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單詞分類(lèi)記憶法，分類(lèi)比較、歸納整理，將所學(xué)單詞劃分為不同的類(lèi)型，從而強(qiáng)化記憶。英語(yǔ)單詞中有很多同義詞、反義詞，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用同義詞記憶法、反義詞記憶法等進(jìn)行單詞記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而初中英語(yǔ)閱讀文本的篇幅比較長(zhǎng)，所以在小初銜接視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)閱讀方法，讓學(xué)生逐漸掌握精讀、略讀等閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［5］。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)感到難度較大。因此，在小初銜接視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更好地從小學(xué)過(guò)渡到初中。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生只有不斷聽(tīng)、說(shuō)才能夠形成良好的語(yǔ)感，避免“啞巴英語(yǔ)”的情況，所以，教師應(yīng)通過(guò)有效手段培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。第一，教師應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生善聽(tīng)。為此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用教材配套的聽(tīng)力材料。例如：在課堂前幾分鐘為學(xué)生播放錄音材料，同時(shí)讓學(xué)生記錄下自己所聽(tīng)到的內(nèi)容；為學(xué)生播放一些英語(yǔ)歌曲，在活躍課堂氛圍的同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練；為學(xué)生播放一些英語(yǔ)電影的片段，提升學(xué)生的語(yǔ)感。第二，教師應(yīng)注意提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)英語(yǔ)習(xí)慣。例如：為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言；開(kāi)展一些小游戲，如英語(yǔ)配音游戲等，讓學(xué)生在配音的過(guò)程中說(shuō)英語(yǔ)；設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。此外，在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，教師可以不拘泥于一些小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀背習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有擁有一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備才能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而朗讀和背誦可以幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)素材，因此，在小初銜接視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀背習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第一，糾正默讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。部分小學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)為自己很容易說(shuō)錯(cuò)且說(shuō)錯(cuò)了就會(huì)被別人嘲笑，因此習(xí)慣默讀，不愿意大聲朗讀。但是，相比于默讀，朗讀更有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力、加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及強(qiáng)化記憶，為此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，輪流讀文章中的一句話或一段話，之后讓學(xué)生共同朗讀，且要求學(xué)生聲音響亮、整齊。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行朗讀錄音，并設(shè)置一些挑戰(zhàn)活動(dòng)，為挑戰(zhàn)成功的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。第二，加強(qiáng)背誦練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。背誦英語(yǔ)文章不僅可以讓學(xué)生積累更多優(yōu)秀的素材，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置一些背誦任務(wù)，例如背誦并復(fù)述課文內(nèi)容等，之后通過(guò)小組考核選出背誦課文最多最好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)［6］。

（五）培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

規(guī)范書(shū)寫(xiě)可以增強(qiáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，因此，在小初銜接視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到要規(guī)范書(shū)寫(xiě)。其次，應(yīng)加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。一方面，教師可以讓學(xué)生利用字帖進(jìn)行描摹練習(xí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)順序、每一個(gè)字母在四線格中的位置、大寫(xiě)字母與小寫(xiě)字母在四線格中的位置差異；另一方面，教師要幫助學(xué)生掌握英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、英文句子的排列規(guī)范、英語(yǔ)單詞的移行規(guī)范，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。再次，教師需要積極批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)指出學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，讓學(xué)生知道如何正確書(shū)寫(xiě)。最后，教師可以組織一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性。例如，教師可以組織英語(yǔ)書(shū)法競(jìng)賽，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，之后進(jìn)行公平、公正、公開(kāi)的評(píng)選，最終選出一些比較優(yōu)秀的作品并將其粘貼在教室墻上，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（六）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力有較高的要求，而閱讀是學(xué)生提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀才能學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式、語(yǔ)法知識(shí)，因此，在小初銜接視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野、深化學(xué)生對(duì)文本的理解。第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀教材。當(dāng)前與教材相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)較多，部分學(xué)生便直接利用這些工具書(shū)完成教師布置的一些閱讀任務(wù)，并沒(méi)有深入閱讀和自主思考文章的具體內(nèi)容。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材，降低對(duì)輔導(dǎo)書(shū)的依賴。第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，積累更多的英語(yǔ)素材。英語(yǔ)教材中的閱讀材料較為有限，讓學(xué)生閱讀課外素材，可以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)書(shū)刊、英語(yǔ)演講稿等［7］。

（七）培養(yǎng)小學(xué)生良好的思考習(xí)慣

若想高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生不僅需要養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、讀背習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在小初銜接視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效手段培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作思考。第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并多關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。例如，在講解英語(yǔ)單詞或英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，之后讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和獨(dú)立思考解決問(wèn)題，并讓學(xué)生總結(jié)快速解決問(wèn)題的方法，這樣就能在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。第二，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方法培養(yǎng)學(xué)生共同探究、共同思考的習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面情況將學(xué)生劃分為若干小組， 而后設(shè)置一些探究問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討，進(jìn)行思維碰撞，從而讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)與思考的方法。

結(jié)語(yǔ)

在小初銜接視域下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、讀背習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及思考習(xí)慣，為學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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