陳文成

【摘要】“雙減”的出臺明確了作業(yè)是學習活動的一部分，通過作業(yè)不僅幫助學生理解了理論知識，更讓教師獲得了直接的反饋，從而有針對性地輔導學生.但以往的作業(yè)布置以量為主，忽視質，導致學生雖然進行了大量的訓練，成績依然無法獲得提升.本文結合“雙減”的要求，以高中物理為研究對象，首先簡述作業(yè)設計要點，再分析傳統(tǒng)物理作業(yè)設計存在的問題，而后從設計生活作業(yè)、布置分層作業(yè)、設置合作探究類作業(yè)、構建多元作業(yè)形式、開展積極評價幾個方面對物理作業(yè)設計策略展開深入的分析，期望能夠給有關工作者以借鑒.

【關鍵詞】“雙減”；高中物理；作業(yè)優(yōu)化

作業(yè)是物理教學的一部分，作業(yè)質量關系著學生學習能力.對學困生來講，主要通過作業(yè)理解物理概念和定律；對中等學生來講，要達到通過完成作業(yè)提升應用物理概念和原理的能力；對班內的優(yōu)秀學生來講，要能通過作業(yè)達到提升他們解決生活、復雜物理問題的能力.而上述目標實現(xiàn)的關鍵在于，教師要重新審視當下的作業(yè)設計，并積極地進行優(yōu)化.

1 高中物理作業(yè)設計要點

1.1 創(chuàng)設物理情境

物理作業(yè)設計要以現(xiàn)實情境做載體，通過創(chuàng)設符合學生認知的作業(yè)情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，同時學生在完成作業(yè)中會獲得真實的體驗.以真實情境做依托的物理作業(yè)的布置，不僅推動著學生的主動參與，同時會讓學生在完成作業(yè)中形成物理思維，更關鍵的是提升了學生用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力[1].

1.2 明確作業(yè)內容

物理是理科的一種，以培養(yǎng)學生的動手操作能力、實踐能力為目標.在物理作業(yè)設計中，通過布置開放或半開放的問題，可以讓學生在完成作業(yè)中增強自身的知識應用能力.關于此類作業(yè)，無需設定標準的答案，教師只需鼓勵學生開展思考與探索即可，并讓他們詳細地闡述自己完成作業(yè)的過程，并在這一過程中養(yǎng)成嚴謹、科學的思維習慣[2].

1.3 作業(yè)評價的設計

為了提升學生完成作業(yè)的質量，對學生做出及時的引導，教師就要做好及時的評價.學生完成作業(yè)，并非表示整個作業(yè)環(huán)節(jié)的完成，教師的評價也非常關鍵.教師的及時反饋，可以讓學生對自己的作業(yè)情況有全面、清晰的了解，同時認識到了自己學習中的不足，在這樣的評價中，學生的學習動力更足[3].

2 高中物理作業(yè)設計中存在的問題

2.1 學生層次未能與作業(yè)層次達成適應

一般情況下，教師會按照一個標準為一個班級的學生布置相同的作業(yè)，沒有關注學生之間的差異.物理作業(yè)是物理學習的一種，關鍵在于深化學生對知識的理解、提升學生解決現(xiàn)實問題的能力.但以往的作業(yè)設計死板、僵硬且沒有差異性，無法讓不同層次的學生在完成作業(yè)中獲得很好的提升.若教師還要沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設計，勢必會影響學生的發(fā)展，影響他們后續(xù)的學習.

2.2 物理作業(yè)難度較大

對于教師布置的作業(yè)，只有一小部分學生按時完成，其原因在于作業(yè)較其他學生來講難度大.即便是教師布置難易程度適中的作業(yè)，依然有部分學生感到困難，所以就出現(xiàn)了抄襲或者直接放棄的現(xiàn)象.作業(yè)難度設計若太大，學生的畏懼心理就會加劇，而畏懼心理會讓學生在思考中產生放棄的想法，這種惡性循環(huán)的長期存在勢必會降低學生的物理學習信心.因此，在作業(yè)布置時，教師要根據學生的情況進行分層，但終極目標不能讓學生之間的能力相差太大[4].

2.3 學生對物理作業(yè)的認知低

在教師的眼中，他們認為學生對物理學科作業(yè)的認知比較低，作業(yè)的完成度不夠.甚至有些學生會象征性地完成作業(yè)，還有部分學生對待作業(yè)敷衍了事，導致整個物理課堂沉悶.另外，教師布置的物理作業(yè)千篇一律，忽視學生當下的情況，嚴重影響著學生的提升與發(fā)展，并降低了作業(yè)完成效果[5].

針對當下物理作業(yè)設計中的各項問題，教師必須結合自身的經驗與新課標的要求，積極地優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能提升作業(yè)設計的科學性、合理性，并通過學生完成作業(yè)達到促進學生提升的目的.

3 “雙減”視域下高中物理作業(yè)設計策略探索

“雙減”是教育部根據當下教學情況出臺的一份教育文件，即在減輕學生負擔的同時提升學生學習的有效性.物理作為高中學科的一部分，對學生的當下學習、日后的生活有著重要的影響.因此作業(yè)設計，要以先進理念武裝自己，根據教學情況對物理教學做出合理的判斷，并通過優(yōu)化路徑，實現(xiàn)物理作業(yè)在新時期的創(chuàng)新，在師生的共同努力下達到既定的效果.為此，本文從如下幾個方面對“雙減”視域下的物理作業(yè)優(yōu)化展開了分析.

3.1 設計生活作業(yè)

物理是一門生活學科，所以作業(yè)設計也要與生活相連.通過生活作業(yè)的布置，帶領學生走出課堂，并在完成作業(yè)中認識到物理學習的重要性.

例如 在完成“摩擦力”一課的學習后，教師就要從生活現(xiàn)象或物品入手布置作業(yè)，通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，提升學生完成作業(yè)的積極性，并在這一過程中深化學生對“摩擦力”這部分知識的理解.比如“請觀察自行車，分析其應用了哪些摩擦知識？”“如若沒有摩擦力，世界將會怎樣，請根據本課題，查找一些類似的文章或者借助自己的想象寫出自己的感想”.通過此類生活化作業(yè)的設計，讓學生在生活中看到了物理，并綜合所學的知識解決現(xiàn)實問題，從而提升學生對知識的理解力和接受力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神.

作為自然學科的一個分支，物理學習本就是在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中完成的，通過探索構建系統(tǒng)知識體系.生活物理作業(yè)的設計，讓學生發(fā)自內心地對物理產生興趣，同時還減輕了學生繁重的課業(yè)負擔，推動著“雙減”的落實.

3.2 布置分層作業(yè)

層次作業(yè)即針對班內學生水平不一設計作業(yè)的一種形式，不僅可以增強學困生的學習興趣，還能滿足優(yōu)秀生的自我需求.因此，教師要根據學生的不同情況設計相應的作業(yè)，確保每個層次的學生都能在原有基礎上獲得提升.

例如 在學習“圓周運動”這一知識點后，教師就要根據班級學生水平將其劃分為A，B，C三個等級，C層次的學生基礎不牢固、學習態(tài)度不端正，針對此類學生要設計基礎類的作業(yè).基礎類的作業(yè)包含概念、原理、知識發(fā)展過程等，如：“質量為m的木塊A，置于很大的水平轉盤上，離中心距離為r，木塊與轉盤間的最大靜摩擦力為其重力的μ倍，當轉盤從靜止到開始逐漸加速轉動，要保持木塊與轉盤相對靜止，求角速度的取值范圍.”B層次的學生，有一定的知識基礎，但綜合分析力卻不足，因此教師可以設計鞏固類作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)中掌握此類問題的解題技巧.如：“若在A與圓心連線距離中點2r處放置質量為2m的木塊B，當轉盤從靜止開始逐漸加速轉動，要保持木塊與轉盤相對靜止，求出角速度的取值范圍？并嘗試分析、提煉出平面內圓周運動臨界問題的解題思路.”A層次的學生基礎扎實且自我探究力強，所以教師可以設計綜合型的作業(yè)，如：“一個光滑的半徑為R的半圓形軌道放在水平面上，一個質量為m的小球以某一速度沖上軌道，恰好能從軌道最高處飛出，最后落在水平面上，試求小球落地點與軌道最高點的水平距離.”

層次作業(yè)的布置，讓班上每個層次的學生都找對了位置，同時順利地完成了作業(yè)，增強了學生學習的自信心.

3.3 設置合作探究類作業(yè)

合作探究是新課標明確的一項要求.通過合作不僅培養(yǎng)了學生的競爭精神、合作能力，同時增強了學生的集體榮譽感.同時合作類作業(yè)的布置，還能打開學生的思維，實現(xiàn)學生的有效探究.

例題 一蹦極運動員身系彈性蹦極繩從水面上方的高臺下落，到最低點時距水面還有數米距離.假定空氣阻力可以忽略，運動員可視為質點，下列說法正確的是（ ?）

（A）運動員到達最低點前重力勢能始終減小.

（B）蹦極繩緊張后的下落過程中，彈性力做負功，彈性勢能增加.

（C）蹦極過程中，運動員、地球和蹦極繩所組成的系統(tǒng)機械能守恒.

（D）蹦極過程中，重力勢能的改變與重力勢能零點的選取有關.

在上述的例題中，涉及的物理知識點有很多，本道題重點考查學生對物體運動中能量轉化的理解，但本題目與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展沒有直接的關系，所以無法促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.針對這一情況，教師可以從該題目中衍生出相應的話題，引導學生以小組合作的方式完成.第一個話題為“如何根據機械能守恒條件，判斷機械能是否守恒”；第二個話題為“在什么情況下，物體的動能和重力勢能或彈性勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變？請舉例說明”.在作業(yè)布置后，各小組可以選擇抽簽的方式選擇話題，然后就話題開展深入的分析與討論.在這樣的合作性作業(yè)中，不僅深化了學生對知識的理解，同時提升了學生學以致用的能力，更關鍵的是鍛煉了學生的思考能力、分析能力以及問題解決能力，并在完成本次作業(yè)中培養(yǎng)了學生的物理觀念.

3.4 構建多元作業(yè)形式

一般情況下，作業(yè)以鞏固課堂知識為主，內容局限于基礎題、拓展訓練題，導致學生的學習興致不高，學習效果直線下降.為了優(yōu)化這一情況，教師要巧設多元作業(yè).

例如 在“電磁感應”一課的學習中，教師便要設計閱讀法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的作業(yè)，然后將自己的閱讀感悟寫下來.當然，為了深化學生對電磁感應的理解，教師還可以利用多媒體播放相關的視頻，提升學生完成作業(yè)的有效性.為了將學生從課堂引向課下，教師還可以設計開放性的作業(yè)，以在提升學生提取、分析能力的同時，增強學生的滿足感.如“若電磁感應消失在我們的生活中，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，請舉例說明”.在開放性的作業(yè)中，學生需要先利用文獻、網絡或自我的觀察尋找生活中的電磁感應現(xiàn)象，然后思考它起到怎樣的作用，再借助自己的想象分析如若失去后會有怎樣的結果，提升學生完成作業(yè)的積極性和主動性.實踐作為物理學科的一大特點，通過實踐類作業(yè)的設計不僅深化了學生對知識的理解，同時提升了學生的實踐力.如指導學生根據電磁感應原理自制金屬探測儀，關于材料的選擇、制作的方案全部由學生一個人完成.

多元物理作業(yè)的設計，不僅激活了學生的能動性，同時吸引著學生的主動參與，更關鍵的是減緩了學生對物理的恐懼感、厭煩感，更推動著學生多元智能的發(fā)展.

3.5 采取積極的評價方式

學生根據自己的能力、用自己的思維方式解決問題的過程，會產生不同的結果.因此教師在對學生的作業(yè)開展評價中，不能以結果為標準，更要關注學生解決問題的整個過程，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予激勵.同時評價還要讓學生和家長參與進來，避免教師直觀判斷讓評價失去公允，更要針對學生的不同情況采取不同的評價方式.物理作業(yè)不僅可以深化學生對知識的理解，提升學生的多項能力，更能培養(yǎng)學生認真求學、實事求是的態(tài)度，這關系著學生未來的發(fā)展.

4 結語

綜上所述，為了確保不同層次的學生都能在原有基礎上獲得更好的發(fā)展，教師要根據學生的情況設計合理的作業(yè)，不但要考慮學生當下的情況，更要強調作業(yè)完成水平與效率，試圖通過創(chuàng)新作業(yè)設計實現(xiàn)物理教學在新時期的優(yōu)化，同時推動“雙減”理念的落實.在“雙減”背景下，作業(yè)不再是可有可無的，而是增強學生學習興趣，提升學生學習效率的關鍵內容.而且在“雙減”理念的深入下，教師要重新審視當下的作業(yè)設計，從物理學科特點、學生自身情況入手設計相應的作業(yè)，才能讓學生在完成作業(yè)中體會到快樂與成就感，并以端正的態(tài)度對待，為學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎.

參考文獻：

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[2]袁曉芬.指向核心素養(yǎng)培育的高中物理學科單元活動類作業(yè)設計[J].上海課程教學研究.2021（07）.65-69.

[3]歐鐵強.新課程下高中物理作業(yè)設計：問題、原因與對策[J].湖南中學物理.2022（09）.9-11.

[4]劉瑞崢.促進學生科學思維能力發(fā)展的高中物理作業(yè)設計與實踐[D].銀川：寧夏大學，2022.

[5]艾潔爾古麗·凱尤木.高中物理分層作業(yè)設計策略的實踐研究 ——以疏勒縣八一中學為例[D].2021.