刁吉龍

【摘要】 隨著新課改的不斷深化，高中物理教學方式正在經(jīng)歷一場變革，從單一模式向多樣化模式轉(zhuǎn)變.對于學生而言，合作教學法成了一種創(chuàng)新型的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的群體學習潛力.為了成功實施這一教學模式，教師需要巧妙地將學生劃分為物理學習小組，促進小組成員間的溝通與交流，從而實現(xiàn)學習效果的最大化.將合作交流方法融入高中物理課堂，不僅可以顯著提升教學效率和質(zhì)量，更有助于學生培養(yǎng)自主學習能力，全面提升物理學科核心素養(yǎng).

【關鍵詞】合作教學法；高中物理；摩擦力

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，高中物理教學正在經(jīng)歷一場深刻的變革.傳統(tǒng)的以教師為中心、知識傳授為主的教學方式已無法滿足當代社會對人才培養(yǎng)的多元化需求.合作教學法，作為一種強調(diào)學生主體參與、團隊協(xié)作與互動交流的先進教學方法，正逐漸在高中物理課堂中展現(xiàn)出其獨特的魅力與優(yōu)勢.本文將以“摩擦力”這一典型教學內(nèi)容為例，深入剖析合作教學法在高中物理教學中的應用策略與實踐效果，旨在探索一種更加符合學生認知規(guī)律、能夠有效促進學生全面發(fā)展的物理教學新路徑，為高中物理教育的改革與創(chuàng)新貢獻一份力量.

1 合作教學法在高中物理教學中應用的重要性

1.1 合作教學法與集體意識的培養(yǎng)

合作教學法在高中物理教學中的應用，不僅是對傳統(tǒng)教學方法的革新，更是對學生合作意識和集體意識培養(yǎng)的有力手段.高中物理知識比較抽象、深奧，需要學生之間進行深入的討論與探索.通過小組合作學習，學生可以共同探討問題、分享觀點，從而形成對物理知識的全面理解.這種學習方式不僅有助于學生掌握知識，更能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，使其在未來的社會生活中更好地適應和融入集體.

1.2 自主學習能力與合作教學法的相互促進

合作教學方法的引入，對學生的自主學習能力提出了更高的要求.在合作學習過程中，學生需要主動思考、積極發(fā)言，不僅要表達自己的觀點，還要學會傾聽他人的意見，進而對問題進行深入的分析和探討.這樣的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力.同時，通過合作學習，學生可以接觸到更多的思維方式和解決問題的方法，從而拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)新思維和物理學科思維.

1.3 合作教學法與新型師生關系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師往往處于主導地位，學生則處于被動接受知識的狀態(tài).而合作教學法的實施，使得教師與學生之間的關系發(fā)生了根本性的變化.教師不再是單純的知識傳授者，而是變成了學生學習的引導者和合作者.學生也不再是被動的學習者，而是變成了主動的探索者和知識的構(gòu)建者.這種新型的師生關系不僅有助于營造輕松、和諧的課堂氛圍，更能促進師生之間的深入交流和互動，從而提高教學效果和學生的學習成果.

2 基于合作教學法的高中物理課堂教學設計

2.1 課前做好導入，激發(fā)物理興趣

課前導入環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生的興趣與探究欲具有關鍵作用[1].教師通過展示如汽車剎車時輪胎與地面的摩擦、滑雪運動中滑雪板與雪面的摩擦等生動場景，吸引學生的注意力，并讓學生直觀感受摩擦力的存在和作用，從而引發(fā)對摩擦力原理和應用的思考.同時，教師提出問題如“為什么汽車剎車時能夠迅速減速？”“滑雪運動員是如何利用摩擦力進行速度控制的？”進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生思考摩擦力在現(xiàn)實生活中的應用，拓寬思維視野.為了讓學生更深入地了解摩擦力，教師設計實驗活動，學生分組進行實驗，親身體驗摩擦力的存在，并通過實驗數(shù)據(jù)了解影響摩擦力的因素，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作精神，還讓學生對摩擦力有了初步的認識和理解.在整個過程中，教師作為引導者和促進者，通過適時的提問、引導和鼓勵，幫助學生逐步深入思考和探究，激發(fā)學生的學習動力，為后續(xù)的合作學習打下堅實基礎.

2.2 基于學生差異科學劃分學習小組

為了最大程度地發(fā)揮學生個體潛能，課堂采用了基于學生能力和興趣的差異化分組策略.教師需充分考慮學生的個體差異，包括學習能力、興趣愛好和性格特點，以確保每個小組內(nèi)的成員能夠互補、協(xié)作并共同進步.在“摩擦力”的教學中，教師首先通過課堂觀察和成績分析評估學生的學習水平，然后結(jié)合學生的自我評價和小組意愿，將學生劃分為若干個學習小組.每個小組內(nèi)的成員具有不同的專長和角色定位，如實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和原理闡述等，以確保每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在合作學習中相互幫助、共同進步.在小組學習的過程中，學生們圍繞“摩擦力”這一主題進行深入探討和研究，分享觀察和實驗數(shù)據(jù)，討論摩擦力的影響因素和原理，并共同解決問題.這種合作學習方式不僅有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的學習效果，促進其全面發(fā)展.同時，教師鼓勵小組之間的競爭與合作，通過競賽和展示活動，學生們能夠展示自己的學習成果，并從其他小組的表現(xiàn)中學習和借鑒經(jīng)驗.這種競爭與合作并存的學習氛圍激發(fā)了學生的學習動力，促進了學生的全面發(fā)展[2].在整個教學過程中，教師發(fā)揮著引導和促進的作用，幫助學生逐步深入思考和探究.

2.3 立足教學目標，精心設計教學任務

在合作教學法中，教學任務是引導學生學習和探究知識的關鍵.為確保任務的有效性和針對性，教師需結(jié)合教學目標、學生情況和課程內(nèi)容來精心設計.在“摩擦力”的教學中，教師首先明確教學目標，即使學生通過合作學習掌握基本概念、原理和影響因素，并能解決實際問題.接著，設計多個教學任務，如小組討論、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、原理闡述等，全面涵蓋知識探究的各個方面，緊密圍繞“摩擦力”主題，引導學生逐步深入理解和掌握相關知識.小組討論讓學生分享生活中的摩擦力現(xiàn)象并嘗試解釋，初步認識摩擦力并學會從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象.實驗操作設計了多個與摩擦力相關的實驗，讓學生深入了解其影響因素和原理，培養(yǎng)動手能力和團隊合作精神.數(shù)據(jù)分析則讓學生運用數(shù)學知識和物理原理分析實驗數(shù)據(jù)，學會處理問題并培養(yǎng)邏輯思維和分析能力[3].最后，原理闡述讓學生用自己的語言闡述摩擦力的基本原理和影響因素，加深理解并學會清晰表達觀點.通過緊密結(jié)合教學目標、學生情況和課程內(nèi)容設計教學任務，合作教學法能引導學生逐步深入理解和掌握相關知識，提升學習效果，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力和團隊合作精神，為全面發(fā)展提供有力支持.

2.4 給予適當指導，完成合作學習

在合作教學法中，教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者[4].以“摩擦力”教學為例，教師不僅在學生學習過程中高度關注其進展，還通過適時指導確保學生在合作學習中取得顯著進步.在合作學習開始階段，教師對學生進行必要的前期引導，利用講解、示范等手段幫助學生明確學習任務和目標，同時提供必要的學習資源和工具，如教科書、實驗設備、多媒體資料等.在合作學習過程中，教師要時刻關注學生的表現(xiàn)和反應以及學習進度和思考方式，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題.一旦發(fā)現(xiàn)學生面臨困難，教師可迅速介入，提供及時的指導和支持，引導學生探索問題解決方案，并鼓勵學生相互合作共同尋找答案.此外，教師還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和看法，同時尊重他人意見，學會在團隊中發(fā)揮作用.為實現(xiàn)這一目標，教師教導學生如何傾聽他人意見、理解他人觀點，從而培養(yǎng)學生的溝通技巧和團隊協(xié)作精神.在合作學習結(jié)束后，教師對學生的表現(xiàn)進行全面反饋和評價，贊揚其成就和進步，指出存在的問題和不足并提供改進建議.這種及時具體的反饋有助于學生全面了解自己的學習狀況并激發(fā)其學習動力和自信心.通過教師的精心指導和引導，學生能夠在合作學習中充分發(fā)揮自己的潛能并實現(xiàn)學習效果的顯著提升.同時，這種教學方法還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通技巧和團隊協(xié)作精神，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎.

2.5 進行課程評價，增強學習效果

在合作教學法中，課程評價不僅是評估學生學習成果的手段，也是促進學生學習的重要手段.通過評價，教師能了解學生在合作學習中的表現(xiàn)、成果及問題，為后續(xù)教學提供改進建議.在“摩擦力”的教學中，教師采用多種評價方式全面評估學生的學習成果，包括針對合作學習過程的評價量表、傳統(tǒng)測試、作業(yè)等.評價內(nèi)容涵蓋參與度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面，旨在全面了解學生表現(xiàn).同時，教師注重及時反饋和個性化指導，提供具體反饋和建議，幫助學生明確優(yōu)缺點并制定個性化的學習計劃.此外，教師利用課程評價結(jié)果反思和改進自己的教學，分析學生在合作學習中的問題和困難，思考優(yōu)化教學設計和策略的方法，以更好地滿足學生需求.這種反思和改進不僅可提高教學效果，還可促進教師的專業(yè)發(fā)展.通過全面客觀的課程評價，教師能了解學生學習的狀況和需求，提供有針對性的反饋和指導，促進學生進一步發(fā)展.同時，這種評價方式有助于教師反思和改進教學方式，提高教學效果和質(zhì)量.

3 合作教學法在教學應用中需要關注的問題

3.1 避免合作教學法的形式化傾向

在實施合作教學法時，首要關注的問題便是避免其淪為形式.盡管許多教師意識到了合作學習的重要性，但在實際操作中，如果缺乏深入的思考和精心的設計，合作教學很容易變得膚淺和敷衍.例如，一些教師可能只是簡單地讓學生分組討論，而沒有明確討論的目的、內(nèi)容和方式，導致合作學習變成了一種表面的熱鬧，而非真正的知識交流和思想碰撞.為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應認真準備每一節(jié)課，明確教學目標和合作任務，確保合作學習有明確的主題和深入的探討.

3.2 充分發(fā)揮學生的主體性作用

合作教學法的核心理念之一便是強調(diào)學生的主體性.然而，在實際教學中，有時教師會不自覺地回到傳統(tǒng)的教學模式，即由教師主導課堂，學生則處于被動接受的地位.這樣的教學方式與合作教學法的初衷背道而馳.為了充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師應鼓勵學生積極參與討論、提出自己的觀點和疑問，并給予學生足夠的時間和空間進行思考和交流.同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、探索未知.

4 結(jié)語

綜上所述，合作教學法在高中物理教學中的應用，以“摩擦力”為例，展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢與潛力.通過合作學習，學生們不僅深入理解了摩擦力的概念與原理，更在團隊協(xié)作中提升了解決問題的能力與溝通技巧.這一方法的實踐，不僅促進了知識的有效傳遞，更在無形中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新意識.展望未來，合作教學法有望成為高中物理乃至更廣泛學科領域教學改革的重要方向，為培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)人才打下堅實基礎.

參考文獻：

[1]卡的爾江·庫爾班.合作教學法在高中物理課堂的應用初探[J].科學咨詢（教育科研），2022（01）：154-156.

[2]楊斌.高中物理實驗教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].試題與研究，2022（13）：92-93.

[3]蘇廣銘.合作教學法在高中物理教學中的應用——以“摩擦力”教學為例[J].中學物理教學參考，2022，51（03）：36-37.

[4]武似梅.合作教學法在高中物理教學中的應用——以“探究感應電流的產(chǎn)生條件”為例[J].中學物理教學參考，2022，51（03）：42-43.