廣東廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)（510000） 張衡嘉

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)較重視知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的建構(gòu)；重視概念的理解、記憶，忽視其在實(shí)際生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)價(jià)值的判斷等，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終處于淺層。而新課標(biāo)引領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞一定的科學(xué)主題，進(jìn)行積極而有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，在科學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的價(jià)值回歸。那么，基于情境鏈接的小學(xué)科學(xué)教學(xué)該如何實(shí)施呢？教師可以從以下三個(gè)方面入手。

一、注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)加工

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能簡單地堆砌教材中的相關(guān)知識(shí)，而要通過結(jié)構(gòu)化的方式將這些知識(shí)整合起來。那么，怎樣才能把科學(xué)知識(shí)整合在一起呢？教師可以采取情境鏈接的教學(xué)策略。

1.借助情境鏈接展開聯(lián)想

聯(lián)想可以將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)知逐步融合起來，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)階段，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中或多或少地都積累了一些經(jīng)驗(yàn)，教師借助生活情境，把新知與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，可以完善學(xué)生原有的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊《土壤——?jiǎng)又参锏臉穲@》一課時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說自己對土壤以及生活在其中的動(dòng)植物有哪些認(rèn)識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對土壤相關(guān)知識(shí)的重新建構(gòu)。在科學(xué)教學(xué)中，教師借助情境鏈接引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，能幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。

2.借助情境鏈接發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

教師先把科學(xué)知識(shí)與若干典型的生活情境鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊《水結(jié)冰了》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察記錄冰的特點(diǎn)，了解冰與水的異同，知道水在結(jié)冰過程中會(huì)向周圍散發(fā)熱量。冰是水的固態(tài)形式，它的本質(zhì)仍是水。教學(xué)時(shí)，這種固有的概念認(rèn)知很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。教師可以利用多媒體出示冰和水的圖片，并提出問題：“冰是水嗎？冰和水的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究本課知識(shí)點(diǎn)，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要善于依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那榫虫溄臃绞?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

3.借助情境鏈接拓展外延

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對課內(nèi)知識(shí)的初步掌握，還要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的外延，即教師要善于通過創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，以豐富學(xué)生的科學(xué)課堂。以教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊《太陽的位置和方向》一課的教學(xué)為例，學(xué)生雖已了解太陽會(huì)發(fā)光、發(fā)熱，太陽從東邊升起、從西邊落下這些知識(shí)，但很難明確辨別太陽的位置和方向?；诖?，教師把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：能夠用自己的語言把太陽每天在天空中東升西落的位置變化描述出來；能夠利用太陽在天空中的位置來辨別方向等。在學(xué)生對太陽的位置和方向等有了一定的了解之后，教師拓展與太陽有關(guān)的課外知識(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生懂得地球上的生命離不開太陽散發(fā)的光和熱，人們可以利用這些光和熱讓自己的生活變得更好。這樣教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供支撐。教師關(guān)注科學(xué)知識(shí)的外延，基于科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，將其與恰當(dāng)?shù)那榫虫溄悠饋?，可以幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，為學(xué)生今后的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與外化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，還要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。教師可以通過情境鏈接的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與外化。

1.借助情境鏈接深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)不能通過機(jī)械灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過親身參與活動(dòng)獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)感受與體驗(yàn)。教師可以通過情境鏈接的方式，讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從而獲得深刻的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。如教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊《不同材料的餐具》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道物體是由一種或者多種材料組成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料；認(rèn)識(shí)我們周圍常見的材料，知道不同材料在我們生活中的應(yīng)用情況。教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)不同材料的過程，了解木頭、金屬、陶瓷、塑料等材料在各行各業(yè)的應(yīng)用情況。在情境鏈接中，學(xué)生了解到各種材料的起源及優(yōu)缺點(diǎn)，為今后在生活中開發(fā)與利用這些材料做好準(zhǔn)備。在科學(xué)教學(xué)中，教師采取情境鏈接的方式，能使學(xué)生在親身經(jīng)歷中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.借助情境鏈接實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生掌握一些科學(xué)知識(shí)之后，教師可以通過情境鏈接的方式，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體來說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。如教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊《合理利用能源》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白要節(jié)約能源，合理利用能源，并掌握合理利用能源的方法。教學(xué)時(shí)，教師先鏈接生活中停電、停氣的場景以及人們對化石燃料的使用情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能源與我們的日常生活密切相關(guān)，意識(shí)到能源的重要性；再通過拓展與能源相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解到電能、風(fēng)能等在生活中的廣泛應(yīng)用；最后，通過能源的開發(fā)與利用等豐富學(xué)生的思維，為學(xué)生提供解決問題的多種維度，促使學(xué)生設(shè)計(jì)出更多合理利用能源的方案。這樣教學(xué)，可以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的習(xí)得，還要注重學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，使學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.借助情境鏈接掌握思維方法

科學(xué)思維與方法是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，鏈接特定情境，幫助學(xué)生積累解決問題的思路和探究未知的方法，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。如教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊《有關(guān)光的思考》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)別來自光源的光和來自物體反射的光，明白我們能夠看到物體跟光之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系、有規(guī)律的。教學(xué)時(shí)，教師先出示太陽、月亮、星空、反光鏡、點(diǎn)燃的蠟燭、熒光燈、發(fā)光魚、螢火蟲等圖片，并讓學(xué)生思考這些圖片中的光是從哪里來的。通過交流討論，學(xué)生知道了圖片中的光來自哪里，哪些可以自己發(fā)光，哪些可以反射光。之后，教師讓學(xué)生思考：“如果沒有光，會(huì)發(fā)生什么？”這個(gè)問題的思考過程也是學(xué)生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和推理的過程，能幫助學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)思維解決問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)思維與方法對學(xué)生來說是一種可遷移的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)及解決問題能力的提升具有重要作用。教師采用情境鏈接的方式，使學(xué)生形成科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、注重科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)

科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；诖?，教師可以通過情境鏈接的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)，進(jìn)而獲得科學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.借助情境鏈接展開推理論證

科學(xué)是一門抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，推理與論證能力是重要的科學(xué)思維能力。依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，教師采取情境鏈接的方式，讓學(xué)生把自己的科學(xué)推理和論證過程展現(xiàn)在他人面前，可以使學(xué)生形成尊重證據(jù)、理性分析、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊《八顆行星》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白太陽系中天體的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，八顆行星都在其特定的軌道上圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以鏈接科學(xué)家探索宇宙中其他行星的相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有資料展開推理論證，形成尊重證據(jù)、理性分析、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師借助情境鏈接引導(dǎo)學(xué)生展開推理論證，可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的態(tài)度看待問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

2.借助情境鏈接引導(dǎo)判斷評(píng)價(jià)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值。教師可以依據(jù)具體的事物、事件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地對所學(xué)內(nèi)容做出判斷，促進(jìn)學(xué)生的成長。如教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊《學(xué)會(huì)管理和控制自己》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確面對自己日常生活中不良的情緒表現(xiàn)，并愿意管理和控制好自己的情緒，明白科學(xué)管理自我可以提高自己的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，教師鏈接一些不會(huì)管理自己情緒導(dǎo)致不良后果的案例，使學(xué)生明白壓力與情緒是身體在神經(jīng)系統(tǒng)控制下接受外界刺激后的正常反應(yīng)，而積極面對自己的壓力與不良情緒，并管理和控制好自己的壓力和情緒是健康生活的前提與基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)與生活中具有重要意義。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行必要的判斷與評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師采取情境鏈接的方式，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對事物的態(tài)度，成為評(píng)判知識(shí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對科學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

3.借助情境鏈接感受責(zé)任情懷

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的掌握，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確處理與他人、集體、社會(huì)、自然等關(guān)系的態(tài)度和責(zé)任。教師可以把科學(xué)教學(xué)與時(shí)下的熱點(diǎn)問題鏈接起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中明確自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。如教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊《地球家園的化學(xué)變化》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上的資源是有限的，要珍惜資源、節(jié)約能源。教學(xué)時(shí)，教師把本課內(nèi)容與時(shí)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)綜合思考、權(quán)衡利弊，提出切實(shí)可行的環(huán)境改善方案。這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要明白科學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)與意義，在傳授科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、情懷等方面的教育，以提升學(xué)生對家庭、學(xué)校、社會(huì)和國家的認(rèn)同感與責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境不單指問題情境，還應(yīng)具體到生活中的一件事、一個(gè)新聞、一種自然現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象等。在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，把情境與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)鏈接起來，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)由淺層走向深層，讓科學(xué)教學(xué)走向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。