江蘇省南京市成賢街小學(xué) 蔣林稼

學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力在于體育動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在過(guò)程的體現(xiàn)，而進(jìn)行體育活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過(guò)程的必然結(jié)果。在體育教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)定理想的教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的濃厚興趣、提升學(xué)生的自我效能感，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功和失敗進(jìn)行歸因，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。境脈學(xué)習(xí)理論對(duì)激發(fā)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有重要啟示。

一、境脈理論的內(nèi)涵分析

“境脈”指的是文章所處的語(yǔ)境，人物或事件所涉及的各種相關(guān)情況、歷史淵源、社會(huì)背景以及所處的情境等。所謂的“境”，指的是內(nèi)部世界與外部世界之間的相互作用，而“脈”，則是指內(nèi)部世界與外部世界之間的聯(lián)系，當(dāng)兩者聯(lián)結(jié)在一起時(shí)，便形成了一條脈絡(luò)，從而建立起全新的意義關(guān)聯(lián)，這也是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的原因。

境脈教學(xué)注重全面理解事物所處的各種情境，以便更好地把握其全貌。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。換言之，當(dāng)學(xué)習(xí)者在探索新知時(shí)，他們的大腦會(huì)本能地在所處的環(huán)境中尋找新的知識(shí)，這些知識(shí)可能與其內(nèi)部世界產(chǎn)生有意義或看似有益的聯(lián)系。

境脈學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題解決為核心的全方位學(xué)習(xí)模式，通過(guò)綜合運(yùn)用多種知識(shí)，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)背景下，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法，將自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)能等條件與外部條件，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等，進(jìn)行有效互動(dòng)，以完善和修正對(duì)意義的理解，從而構(gòu)建自我認(rèn)知系統(tǒng)。

二、境脈理論對(duì)激發(fā)小學(xué)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是兩種不同的驅(qū)動(dòng)方式。外在動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力指的是一種不受主體控制的外在因素，包括但不限于獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰以及獲取機(jī)會(huì)等。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要源于其內(nèi)在需求，包括但不限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)、對(duì)新知識(shí)的積極探索以及對(duì)問(wèn)題的深入思考，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種更為持久和有效的驅(qū)動(dòng)力，它包括內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自信心等因素，這些因素與環(huán)境學(xué)習(xí)的三大特征有相似之處。

（一）情境化

好的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，采用境脈式的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要善于將學(xué)生的實(shí)際融入教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的推動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與綜合素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性

在境脈學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)板塊并非是孤立存在的，教師要將知識(shí)脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，并以此為起點(diǎn)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在螺旋式上升的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅，從而明確學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)自信心。

（三）互動(dòng)性

境脈學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，在境脈學(xué)習(xí)理論的支持下，讓所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境相互作用，讓學(xué)習(xí)者靈活選擇不同的學(xué)習(xí)策略和方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的情緒、態(tài)度和方法，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、基于境脈理論的小學(xué)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

（一）設(shè)置情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)體育教學(xué)中，設(shè)計(jì)富有趣味性、充滿運(yùn)動(dòng)氣息、互動(dòng)性強(qiáng)的情境活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的內(nèi)在興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和有效性。因此，教師要精心設(shè)計(jì)和組織情境教學(xué)活動(dòng)。

1.視聽化情境，提高學(xué)習(xí)效能

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力?，F(xiàn)代的體育教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育時(shí)需要進(jìn)行多種感官的協(xié)同活動(dòng)，以形成具身性的認(rèn)知。這種認(rèn)識(shí)對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具有視聽體驗(yàn)的情境，可有效提升學(xué)生在體育學(xué)練方面的效能。

例如，在教學(xué)“耐久跑”這一乏味的體育訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“退縮”的情況，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)耐久跑的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，筆者在學(xué)生進(jìn)行耐久跑之前，播放了國(guó)內(nèi)外耐久跑運(yùn)動(dòng)員激烈角逐的視頻，喚起學(xué)生對(duì)于持久奔跑的渴望。在進(jìn)行耐久跑訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者播放了振奮人心的音樂(lè)作品，如《我要飛得更高》和《永不退縮》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在奔跑的過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我。在學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的奔跑之后，筆者播放了一系列舒緩的音樂(lè)作品，如《雨的印記》等歌曲，以緩解學(xué)生的身心壓力……這些都是為了激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣而設(shè)置的視聽化教學(xué)手段，它既可以起到激勵(lì)作用，又能提高學(xué)習(xí)效能。

2.問(wèn)題化情境，啟迪思考探究

在體育教學(xué)中，構(gòu)建具有問(wèn)題導(dǎo)向的情境，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和欲望。那么，教師應(yīng)該如何構(gòu)建具有問(wèn)題導(dǎo)向的情境？教師要精心設(shè)置疑問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)練的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決，以提升學(xué)生的思考和探究能力，從而有效推進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練進(jìn)程。

例如，在教學(xué)“雙手胸前傳接球”內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生難以從動(dòng)作中理解“超越”的意義，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的本質(zhì)就難以理解到位。為此，筆者利用問(wèn)題教學(xué)法，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些具體而有趣的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。為了激發(fā)學(xué)生的思維，筆者重點(diǎn)讓他們理解“雙手胸前傳接球”的動(dòng)作。

【問(wèn)題情境】

情境：在籃球比賽中，你和隊(duì)友配合傳接球時(shí)，碰到一名防守隊(duì)員，你應(yīng)該怎么辦？

問(wèn)題：在籃球比賽中，你碰到防守隊(duì)員應(yīng)該怎么做最合適？

實(shí)踐：學(xué)生說(shuō)可以在他防守到位之前進(jìn)行傳球。

追問(wèn)：如果防守隊(duì)員是個(gè)高個(gè)子，你如何處理？

實(shí)踐：學(xué)生表示可以使用擊地傳球。

追問(wèn)：如果有多名隊(duì)員防守呢？

實(shí)踐：學(xué)生認(rèn)為可以在形成包夾之前將球快速傳出。

思考：對(duì)于今天的傳接球練習(xí)，你有哪些重要的認(rèn)識(shí)？

在體育教學(xué)中，一個(gè)切入學(xué)生體育學(xué)練的核心問(wèn)題，往往會(huì)成為決定學(xué)生體育學(xué)練效能的關(guān)鍵。如果教師沒(méi)有有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生的思維必然會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至導(dǎo)致對(duì)體育學(xué)練知識(shí)和技能的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性。

（二）設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心

境脈學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性要求體育教學(xué)的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全面理解和掌握相關(guān)知識(shí)。教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的思維發(fā)展水平和心理特點(diǎn)制訂好梯度任務(wù)。梯度任務(wù)的設(shè)計(jì)可分為兩類。

1.組合式梯度任務(wù)

一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)2～3個(gè)組合式的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。繩梯練習(xí)主要用于發(fā)展學(xué)生的下肢靈活性，通過(guò)巧妙的組合練習(xí)拓展繩梯的練習(xí)方法，可以增加練習(xí)的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在多種有趣的練習(xí)中有針對(duì)性地發(fā)展多種身體素質(zhì)，充分發(fā)揮繩梯的潛在功能。

例如，將繩梯組合敏捷欄、標(biāo)志盤、呼啦圈、彈力帶、喇叭標(biāo)志桶等進(jìn)行有針對(duì)性的變向運(yùn)球、護(hù)球手、突破速度等技術(shù)要點(diǎn)練習(xí)，多維度、多形式地提升學(xué)生的籃球技術(shù)，巧妙地運(yùn)用繩梯的限制性條件來(lái)規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地掌握技能。

2.進(jìn)階式梯度任務(wù)

在體育課程中，即使只涉及一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教師也可將其分解為多個(gè)教學(xué)層次，并設(shè)計(jì)出2～3個(gè)遞進(jìn)式的活動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行籃球比賽教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)進(jìn)階式的比賽，小階梯一：學(xué)生7人為一組，其中5人運(yùn)球，兩人去進(jìn)行搶球練習(xí)，3分鐘內(nèi)看掉球的次數(shù)。小階梯二：縮小比賽場(chǎng)地，學(xué)生7人為一組，4人運(yùn)球，3人搶球，1分半內(nèi)看勝負(fù)。小階梯三：在半場(chǎng)內(nèi)，學(xué)生5人為一組，3人運(yùn)球，兩人防守，做一次過(guò)人動(dòng)作并進(jìn)行投籃，5分鐘比較3人的命中率。這種進(jìn)階式的梯隊(duì)任務(wù)，注重整體性、關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，可以有效提高學(xué)生的技能運(yùn)用能力。

（三）建構(gòu)探究活動(dòng)，培育學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性高、互動(dòng)強(qiáng)的游戲活動(dòng)，形成互動(dòng)性境脈學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主進(jìn)行更高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的技能，并持續(xù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平確定不同層次的目標(biāo)任務(wù)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都具有層次性。

1.游戲型探究活動(dòng)

教師可以利用學(xué)生愛(ài)“玩”的心理來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)的“學(xué)”。教學(xué)中，教師可利用最普通的標(biāo)志桶，設(shè)置多種傳接球方式，講解時(shí)要有特定的練習(xí)要求，目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)情而定，讓學(xué)生在不失去興趣的同時(shí)達(dá)到練習(xí)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化練習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行籃球傳接球教學(xué)的過(guò)程中，教師可結(jié)合快速啟動(dòng)、加速、反復(fù)變向、急停等動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生的傳接球技術(shù)，具體練習(xí)可將學(xué)生分成兩人一組，距離3～5米站立，將4個(gè)標(biāo)志桶擺放成“T”形、“X”形、“鉆石”形和“米”字形。同樣是傳接球的練習(xí)，效果完全不一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)傳接球時(shí)，只會(huì)感覺(jué)有趣、好玩，再也不會(huì)感覺(jué)枯燥、無(wú)趣了。

2.信息化探究活動(dòng)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)以貼近學(xué)生生活的方式呈現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技巧，以提高學(xué)生的接受度。因此，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。如學(xué)習(xí)“前滾翻”時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生深入了解其基本原理，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題來(lái)探究：“在同一個(gè)墊子上，一個(gè)球體和一個(gè)方塊哪個(gè)更易于滾動(dòng)？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)多媒體展示前滾翻的技巧，讓學(xué)生了解人體在進(jìn)行前滾翻時(shí)呈現(xiàn)出完美的圓形，從而輕松完成翻轉(zhuǎn)動(dòng)作。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)該動(dòng)作原理的理解，而且培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新精神。教師可通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，以更具創(chuàng)新性的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極探索學(xué)習(xí)。但是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，并在自主練習(xí)中掌握體育技能。