吳禧辰

〔摘? ? 要〕? 隨著我國新課改的不斷推進，對于學(xué)生綜合能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。而項目式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生的發(fā)展需要，還能促進教師的教學(xué)進步。因此，在小學(xué)科學(xué)課中實施項式教學(xué)，聚焦項目實施過程中各子項目學(xué)生的思維參與度，并在實施流程上設(shè)置一些可操作、可復(fù)制、能激發(fā)學(xué)生思維的活動，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)變得尤為重要。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；常規(guī)教學(xué)；項目式教學(xué)；思維參與

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 010-012

科學(xué)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)科學(xué)的知識面非常廣泛，涵蓋中學(xué)生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科。那么，這是不是一種重復(fù)教育呢？其實不是。小學(xué)階段科學(xué)課的教學(xué)重點在于科學(xué)素養(yǎng)教育。

項目式教學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施及評價改進。學(xué)生通過該項目的完成，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在課堂上，學(xué)生除了進行感官上的顯性參與，還能對新的知識、方法、經(jīng)驗進行內(nèi)化，增加思維上的隱性參與。而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時也減弱了同一單元不同課時之間的內(nèi)在聯(lián)系。

對此，筆者嘗試以教科版“運動和力”單元《讓小車運動起來》《用氣球驅(qū)動小車》《用橡皮筋驅(qū)動小車》等課為例，利用項目式教學(xué)方法，從教學(xué)設(shè)計入手，改變常規(guī)教學(xué)流程，以驅(qū)動性問題貫穿教學(xué)，從而進一步提高課堂效率。

一、常規(guī)教學(xué)中“思想者”養(yǎng)成的重重阻礙

常規(guī)課堂教學(xué)以教師講述、演示實驗為主，教學(xué)形式較為固定單一。日復(fù)一日單調(diào)重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不利于提升教師的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)課很重要的一點是，讓學(xué)生學(xué)會解決生活實際問題。那么學(xué)生就需要學(xué)會設(shè)計方案，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，否則很難達到預(yù)期的效果。常規(guī)的小學(xué)科學(xué)課很多時候只是讓學(xué)生動手操作，而忽視了其目的性和規(guī)范性，造成科學(xué)課堂表面上轟轟烈烈，實際上學(xué)生只是因為好玩而上課，沒有真正體會到動手的重要性。

眼下，教師已經(jīng)開始意識到，在關(guān)注學(xué)生動手“做”的同時，更重要的是多關(guān)注學(xué)生的“思”。但是，由于1.教師過度追求多樣化的課堂組織形式，壓榨了學(xué)生思考的時間；2，教師追求教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生被迫“曲意迎合”；3.教師追求問題思維高度，學(xué)生被迫“三緘其口”。學(xué)生的“思想者”之路在教師舊思維的支配下受到重重阻礙，久而久之，課堂變成學(xué)優(yōu)生的舞臺，多數(shù)學(xué)生不再愿意積極參與到思維活動中去。

二、項目式教學(xué)中“創(chuàng)造家”養(yǎng)成的保護優(yōu)勢

項目式教學(xué)理念注重在提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下進行實踐活動。主要包括項目背景、項目任務(wù)、活動探究、方案設(shè)計、作品制作、成果交流、項目評價等幾個實施步驟。學(xué)生以“創(chuàng)造家”視角自主掌握的探究過程，獲得一系列知識，同時提升各項關(guān)鍵能力。教師可以基于生活真實背景、基于課堂所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)全新的情境，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的項目，讓“創(chuàng)造家”自主開展探究研討活動。而就實踐操作環(huán)節(jié)而言，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的想象能力、分析能力、觀察能力、操作能力和表達能力。但是小學(xué)生的年齡較小，往往這些能力還不夠健全。這就需要教師設(shè)計小組合作的項目，讓學(xué)生通過小組互補、借助集體的智慧，體會團隊協(xié)作、動手實踐的快樂，從而在不知不覺中掌握各項能力、提升各項素養(yǎng)。

另外，項目式教學(xué)更加關(guān)注多向的信息傳遞和多元的結(jié)果評價，注重師生、生生之間的交流評價，在讓教師更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，能進一步促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要作用。

三、常規(guī)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計

常規(guī)教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計可以分為兩項：確立項目與規(guī)劃項目。

以《讓小車運動起來》《用氣球驅(qū)動小車》《用橡皮筋驅(qū)動小車》為例，這三課的主題均是利用“力”使小車動起來。因此，教師將項目主題確定為“運動的校車”。該主題比較貼近生活，以接送學(xué)生上下學(xué)的校車為載體，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也整合了三課的教學(xué)內(nèi)容，增進了教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。具體的子項目實施內(nèi)容和關(guān)鍵問題如下。

設(shè)置子項目：一起“拉”校車；設(shè)計制作一輛反沖力校車；設(shè)計制作一輛彈力校車。

設(shè)置關(guān)鍵問題：這些校車的動力來源是什么？如何設(shè)計美觀又具有實用性的校車？怎樣讓校車運動得更持久？

項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計完成后，應(yīng)再設(shè)計項目式學(xué)習(xí)流程。同時，為了能直觀體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢，應(yīng)將其與常規(guī)教學(xué)流程進行對比。常規(guī)的教學(xué)流程設(shè)計思路按照教材中所編排的順序，更加側(cè)重于本身的傳授和認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，鮮有關(guān)注學(xué)生合作、自主挖掘的，課堂往往以單向傳輸為主。以下為常規(guī)教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)實施思路的對比。

常規(guī)教學(xué)基本事實思路：導(dǎo)入確定知識目標(biāo)、教師講授理論知識、學(xué)生被動接受知識、小組協(xié)作合作探究—互動解答疑難問題—教師進行總結(jié)評價。

項目式學(xué)習(xí)基本實施思路：任務(wù)聚焦—設(shè)計美化、產(chǎn)品制作、測試評價、改進優(yōu)化、展示匯報。

從中可以看出，在常規(guī)教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，一方面要注重不同課時之間的聯(lián)系，將具有聯(lián)系的課時整合成一個完整的項目，并以項目中的關(guān)鍵性問題驅(qū)動學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)；另一方面，要改學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，將本次課的主題提到課前，讓學(xué)生先做一個背景調(diào)查，明確需求。這樣，學(xué)生在課上就能有的放矢，課后也能自主挖掘問題，探尋自己感興趣的知識，設(shè)計制作作品。由此，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不再僅停留于課堂、停留于課本，而是向課外有了廣泛的延伸。

四、課堂后測

為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師做了后測。試題主要涉及力的作用方向、“校車”的運動情況，以及學(xué)生的動手實踐能力。

教師利用“橙果校本”進行微測（滿分42）。項目式教學(xué)班37人，常規(guī)教學(xué)班37人參與了本次測評。從結(jié)果來看，接受項目式教學(xué)的學(xué)生平均得分高于常規(guī)班。從最高分和最低分的情況看，常規(guī)教學(xué)班中有些學(xué)生分很低，項目式教學(xué)班無明顯低分學(xué)生（見下表）。

考試情況

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣做了分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事。整個任務(wù)確定、背景調(diào)研、信息整理、方案設(shè)計、模型繪制、模型制作、匯報交流和評價過程，都在學(xué)生自己掌控之下。這大大增加了他們的思維參與度，也強化了學(xué)生對基本知識的結(jié)構(gòu)性掌握。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)不再浮于表面，而是深入地將理論與實踐相結(jié)合，更加注重知識應(yīng)用了。這些進步都得益于項目式學(xué)習(xí)。

五、反思與總結(jié)

在常規(guī)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生的檢驗，也是對教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生親歷問題解決的全過程，能很大程度上提高學(xué)習(xí)的積極性，也有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)見。項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較靈活開放，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，但是具體實施起來還需要一定的專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)的培訓(xùn)，教師對其含義、價值和目標(biāo)有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不斷探索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，才能在具體的情境中創(chuàng)造自己的課程。

在不斷摸索中，筆者有一些反思與總結(jié)。

（一）關(guān)于學(xué)生思維參與度

“項目式教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它是師生共同完成項目、共同取得進步的教學(xué)方法。筆者在項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，使得學(xué)生的思維起點更貼近學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。在真實的情境下，讓思維先落地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)中來。

（二）關(guān)于核心素養(yǎng)和能力提升

在項目式學(xué)習(xí)過程中，探究活動環(huán)節(jié)基于問題解決的方案設(shè)計、交流研討、模型制作等讓學(xué)生之間形成了學(xué)習(xí)共同體，大大培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力；圖形繪制、影視資料錄制等體現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性；成果展示、答辯環(huán)節(jié)更是促進了學(xué)生敏捷思維的培養(yǎng)。

（三）關(guān)于項目式教學(xué)設(shè)計

時間安排方面。項目式的學(xué)習(xí)往往即便是一個小環(huán)節(jié)，也有可能很難在一節(jié)40分鐘的課內(nèi)完成，因此，這就需要我們將課堂時間延伸到課外。高效利用課內(nèi)時間做好指導(dǎo)，并有效引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外時間完成各個子項目，無疑是一個挑戰(zhàn)。教師在課內(nèi)時間緊張的情況下，可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在課外幫助學(xué)生解決疑難問題。

課堂容量方面。由于項目式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生為主體”展開，因此會涉及很多學(xué)生交流討論、分享展示的環(huán)節(jié)。如在進行小車組裝材料選擇時，學(xué)生容易出現(xiàn)小組內(nèi)眾口難調(diào)的問題，教師應(yīng)該提醒學(xué)生進行合理篩選。又如在進行小組分享匯報成果時，極易出現(xiàn)匯報內(nèi)容不全、條理不清的現(xiàn)象，對此，教師需要提前梳理出匯報的框架，提醒學(xué)生容易遺漏的知識，以避免知識結(jié)構(gòu)不完整，同時還能節(jié)約時間，提高課堂效率。

項目評價方面。項目式學(xué)習(xí)主要采取多元的評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評、教師總評三個維度，因此需要教師針對每個子項目提前做好針對性的評價量表，特別需要注意的是，評價量表需便于學(xué)生填寫，因此盡量減少長段的文字性描述，多用打鉤、選擇、填涂的形式替代。由此，教師便能更加直觀地掌握學(xué)生對本項目的學(xué)習(xí)情況了。

（四）關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于學(xué)科知識解決生活中的實際問題，進行自主探究，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，因此，教師角色將從傳統(tǒng)的控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者轉(zhuǎn)變。

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