鄭沖

〔摘? ? 要〕? 運(yùn)用生活情境教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生求知欲，可以將生活資源引入課堂，或者通過打造科學(xué)實(shí)驗(yàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、熱愛科學(xué)，并逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維。基于此，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究了借助生活情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活情境；培養(yǎng)；興趣；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 034-036

在日常教學(xué)中，為了提高課堂趣味性，教師常通過創(chuàng)設(shè)多元化情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境中，學(xué)生集中注意力觀察或探究某一事物，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，情境教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)挖掘?qū)W生思維能力也有一定效果。小學(xué)科學(xué)知識(shí)源于生活且用于生活，“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，學(xué)生所需要的課堂應(yīng)該是多元化、趣味化、靈活化的。所以，作為學(xué)生科學(xué)思維啟蒙的小學(xué)科學(xué)學(xué)科，更應(yīng)推陳出新，大膽創(chuàng)立多元化情境。本文重點(diǎn)探究生活情境的創(chuàng)立途徑，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式依然沿用與其他學(xué)科教學(xué)相似的單一教學(xué)模式，如以教材為主線、以知識(shí)講授為主題、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。即使現(xiàn)在稍有改變，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生親身探究，但是所探究的問題和結(jié)論依然有照本宣科之嫌。小學(xué)生本身思維認(rèn)知能力較弱，教師如果只是單純按照特定教學(xué)套路實(shí)施教學(xué)并規(guī)劃探究活動(dòng)，那么學(xué)生將始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生思維被禁錮，無(wú)法擺脫教師思維的影響，且缺乏自主提問意識(shí)和獨(dú)立思考能力。所以，單一的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生思維能力的拓展和挖掘?？茖W(xué)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造開放式的自主探究環(huán)境，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展仍離不開封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課堂上、教室內(nèi)或者學(xué)校里所接觸到的科學(xué)探究資源是相對(duì)封閉的，而教師在科學(xué)課程教學(xué)中墨守成規(guī)的問題相對(duì)明顯。這就使得所構(gòu)建的科學(xué)探究活動(dòng)難以滿足學(xué)生創(chuàng)新性、探究性、獵奇性的思維需求。科學(xué)課堂單調(diào)乏味，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題展開自主分析、探究和深度思考。相比實(shí)踐探究活動(dòng)和生活中的科學(xué)現(xiàn)象探究而言，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

此外，學(xué)習(xí)科學(xué)歸根到底是為了提高學(xué)生解決生活問題的能力。那么將生活中的情境搬到課堂上，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在自己身邊，而不是一直以來(lái)錯(cuò)誤地以為科學(xué)就是造飛船、原子彈、進(jìn)入太空等等非常遙遠(yuǎn)的事物。同時(shí)，借助生活情境能讓學(xué)生仿佛置身于平常的生活中，熟悉的生活感吸引著他們自覺主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而將課堂的主體歸還給學(xué)生，教師真正地成為一名引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)立生活情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)立生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生科學(xué)啟蒙的重要階段，在小學(xué)課程教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科的重要性逐漸凸顯出來(lái)。通過革新教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式變得更加有趣和靈活，從而充分激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)思維。本文探索了生活情境創(chuàng)立對(duì)科學(xué)興趣培養(yǎng)的重要意義。

在教科版三年級(jí)《水能溶解多少物質(zhì)》一課中，教師可將生活情境融入課堂上，營(yíng)造有趣的課堂氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)“水能夠溶解哪些物質(zhì)”這一課題進(jìn)行研究。由于課題貼近生活，引起了學(xué)生積極的求知欲。首先，教師將紅糖溶入水中，學(xué)生觀察并記錄“水慢慢地變成紅色”，借此現(xiàn)象可以清楚地向?qū)W生展示什么是“溶解”?！拔覀冞€知道哪些物質(zhì)可以在水中溶解？”這一生活化的提問立刻將課堂推向高潮。激烈地發(fā)言后，教師放一勺食鹽于水中，讓學(xué)生觀察并記錄“水中的食鹽慢慢地看不見了”?！袄^續(xù)添加食鹽最后會(huì)怎樣？”“生活中的其他物質(zhì)和食鹽溶解能力一樣嗎？”教師借助生活情境，將本課內(nèi)容自然而然地引出來(lái)，學(xué)生通過自己熟知的物質(zhì)進(jìn)行探究，以此深入理解水的溶解現(xiàn)象。借助與生活息息相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象探究本質(zhì)，這就是科學(xué)的意義。

（二）創(chuàng)立實(shí)踐情境培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，但很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，墨守成規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。對(duì)此，應(yīng)深入挖掘教學(xué)資源，讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)豐富起來(lái)?？茖W(xué)知識(shí)與生活有直接聯(lián)系，可借助豐富多彩的生活資源優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象，可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和總結(jié)。

在教科版《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)中，就涉及了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師將真實(shí)的生活情境引入課堂。如教師展示了鋼球和高爾夫球的實(shí)物，提問：“你們可以大膽地猜一猜這兩個(gè)物體哪一個(gè)更重些？”有學(xué)生不假思索地回答：“當(dāng)然是鋼球，鋼鐵是很重的?！辈糠謱W(xué)生則謹(jǐn)慎地說：“只通過看是不能判斷的，我覺得可以摸一摸和掂一掂來(lái)估計(jì)一下?！苯處熥寣W(xué)生對(duì)實(shí)物展開了觀察和研究，同時(shí)要求學(xué)生用筆記錄下來(lái)，將重量和大小等指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，教師創(chuàng)立了生活情境：“如果兩個(gè)球同時(shí)被放入水中，它們會(huì)不會(huì)浮起來(lái)？哪個(gè)球會(huì)先浮起來(lái)呢？大家可以猜想一下?！彪S后，教師端來(lái)一滿盆水，同時(shí)將兩個(gè)球放入水中，學(xué)生瞪大眼睛觀察，并記錄了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的猜想落空時(shí)，更大的疑問在他們腦中旋轉(zhuǎn)。這就是科學(xué)的意義：以問引思，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而有效點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)探究熱情，更豐富學(xué)生的思維認(rèn)知能力，讓學(xué)生的科學(xué)思維逐漸成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)立疑問情境導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)立生活情境，可引導(dǎo)學(xué)生將生活與科學(xué)學(xué)科銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角觀察生活，發(fā)現(xiàn)神奇的科學(xué)現(xiàn)象。借助生活情境導(dǎo)入，讓科學(xué)知識(shí)變得更加有趣。在此環(huán)節(jié)中，我們可采用疑問情境導(dǎo)入的方式。在科學(xué)課程中，很多知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)了解的，但是具體原因又說不清楚，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)立疑問情境，引人發(fā)思，開展課堂教學(xué)更有效。

如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，教師首先營(yíng)造輕松自在的課堂氛圍。教師播放學(xué)生喜愛的音樂，學(xué)生立即興奮起來(lái)，為精彩的課堂開了一個(gè)好頭。接下來(lái)，教師提問：“為什么美妙的音樂會(huì)傳入我們的耳中呢？大家能夠聽出這個(gè)曲子是由什么樂器發(fā)出的嗎？”有的學(xué)生知識(shí)比較淵博，講述了耳朵能夠聽到聲音的原理，還對(duì)產(chǎn)生音樂的樂器進(jìn)行了大膽猜測(cè)。通過問題的逐層深入，學(xué)生的注意力始終集中在聲音上。大部分學(xué)生通過互動(dòng)討論和思考認(rèn)識(shí)了“聲音的產(chǎn)生”。隨后，教師為引導(dǎo)學(xué)生深入探究科學(xué)知識(shí)，打造了開放式的生活情境。教師敲了敲桌子，擦了擦黑板，又翻了幾頁(yè)書，講道：“這就是聲音，你們可以盡情運(yùn)用你們身邊的物品制造美妙的聲音?！庇械膶W(xué)生將皮筋套在鉛筆盒上撥動(dòng)，發(fā)出美妙的聲音；有的學(xué)生通過有節(jié)奏地拍打桌子發(fā)出美妙的聲音；有的學(xué)生則用打響指的方式發(fā)出聲音。無(wú)論是哪種方式都驗(yàn)證了聲音的產(chǎn)生需要振動(dòng)。還有的學(xué)生腦洞大開，嘗試用一種物品發(fā)出不一樣的聲音。他拿出竹片和皮筋，將三條皮筋有規(guī)律地套在竹片上，輕輕拉動(dòng)皮筋就產(chǎn)生了琴一般的聲音?？梢?，學(xué)生之間有差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的思維特點(diǎn)打造有趣的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究科學(xué)本質(zhì)的能力，同時(shí)也讓科學(xué)課堂升值。設(shè)疑導(dǎo)入的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生不由自主地將生活與科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)立游戲情境培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

將生活資源融入科學(xué)課堂上可換一種方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，如借助生活資源搭建游戲情境。游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，也是開發(fā)學(xué)生思維能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將生活與游戲緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生邊玩邊探究，在不知不覺中豐富科學(xué)知識(shí)，拓展科學(xué)思維能力。所以，游戲情境更利于提升科學(xué)教學(xué)效率。

創(chuàng)立游戲情境“我們一起做熱氣球”。學(xué)生首先疑惑道：“熱氣球那么大，我們能夠做成功嗎？”“熱氣球的材料是一種特殊材料，我們沒有呀?！薄盁釟馇蚴窃趺达w上天的？我們做的也可以飛起來(lái)嗎？”教師道：“很好！你們有很多疑問，說明對(duì)這個(gè)課題很感興趣。接下來(lái)，我們就利用簡(jiǎn)單的工具制作小熱氣球吧。雖然我們的熱氣球沒有那么專業(yè)，但是可以讓我們了解熱氣球的知識(shí)，讓我們知道熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛起來(lái)?！苯處煖?zhǔn)備了塑料袋、紙筒、蠟燭和火柴等工具，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組。教師首先通過大屏幕播放了熱氣球帶人飛上天的視頻，充分激發(fā)學(xué)生自主參與積極性。接下來(lái)，小組內(nèi)學(xué)生充分利用所提供的材料進(jìn)行操作，有的小組立即想到“孔明燈”，可以用塑料袋和蠟燭制作簡(jiǎn)易版的“熱氣球”。最后，小組展示制作成果。通過小組合作游戲，讓學(xué)生對(duì)生活中司空見慣的現(xiàn)象有了更深了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生意猶未盡。最后，還可創(chuàng)設(shè)小游戲“空氣傳遞”，引導(dǎo)學(xué)生利用塑料袋裝空氣進(jìn)行“傳輸”，從中了解空氣的性質(zhì)?？梢?，豐富的生活小游戲讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于觀察和勤于探究的科學(xué)精神。

（五）創(chuàng)立助人情境培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任

在日常教學(xué)中，我們常引導(dǎo)學(xué)生要樂于助人，生活中他們也確實(shí)表現(xiàn)出了這一精神并樂在其中?；诖?，在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)助人情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感。

例如在講授《日食和月食》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道或多或少地了解了日食和月食產(chǎn)生的原因，再讓他們?nèi)ツM該實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生興趣不大。教師這時(shí)候給出一個(gè)助人情境：古時(shí)候人們知道的知識(shí)少，當(dāng)遇到一些異?，F(xiàn)象就非?？只牛踔磷龀龊芏鄽埲痰氖虑?。如果你穿越到了古代，遇到日食或者月食現(xiàn)象，你會(huì)怎樣解釋這一現(xiàn)象來(lái)消除他們的恐懼？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是用語(yǔ)言去描述達(dá)不到自己想表達(dá)的效果時(shí)，他們很自然地想到用模擬的方法來(lái)演示。為了幫助其他人，學(xué)生會(huì)盡可能地將實(shí)驗(yàn)演示得非常清楚，尋找各種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬的效果。學(xué)生的責(zé)任感一直都有，在不停熏陶下，他們的科學(xué)責(zé)任感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，將發(fā)揮不可小覷的力量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，生活與科學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)課堂上充分融入生活資源，既能夠開闊學(xué)生視野，也能夠豐富教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)靈活創(chuàng)立生活情境，如借助生活資源設(shè)疑導(dǎo)入，借助生活資源創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，借助生活資源搭建游戲活動(dòng)，等等，以培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自主思考和自主探究的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其今后學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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