莫彪

〔摘? ? 要〕? 項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過開展一系列的實踐活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。本文分析了當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出了設(shè)計合理的項目任務(wù)、創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境以及促進學(xué)生之間的合作與交流等策略。通過實施，項目式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其問題解決能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 025-027

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based?Learning）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)通過實踐項目來進行學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生能夠參與到真實、有意義的項目中來，在探索實踐和分析解決問題中獲得知識和技能。項目式學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種讓學(xué)生主動參與、深度思考和合作交流的學(xué)習(xí)過程。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法亟須更新

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以帶來顯著的教育意義。通過設(shè)計與小學(xué)科學(xué)課程緊密相關(guān)的項目，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，掌握科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力。同時，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中，可以提高溝通能力和團隊協(xié)作精神，而且學(xué)生會更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去，提高他們的積極性和主動性，從而達到更好的教學(xué)效果。

當前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正面臨著多重挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要源于教學(xué)方法的傳統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用講授式教學(xué)方式，學(xué)生則是被動地接受知識。這種模式雖然在知識傳遞方面效率較高，但卻忽視了學(xué)生主動探索和實踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣和探索欲望逐漸減弱。

此外，隨著科技的發(fā)展和社會的變遷，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容和方法亟須更新。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。同時，評價體系的單一性也是一個不容忽視的問題。傳統(tǒng)的考試和評價方式過分強調(diào)記憶和重復(fù)，而忽略了創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。在這樣的背景下，項目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，變得尤為重要。

二、運用項目式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，能顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，要通過探索、實踐和合作來解決實際問題，進而深化對科學(xué)概念的理解。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要搜集和分析數(shù)據(jù)，還需要學(xué)會如何提出假設(shè)、設(shè)計實驗來驗證這些假設(shè)。這些過程無疑加強了他們的科學(xué)思維能力。

項目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實世界的問題聯(lián)系起來，學(xué)生能夠看到科學(xué)知識的實際應(yīng)用。這種體驗感使得學(xué)習(xí)過程變得更加有意義和吸引人。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在項目中扮演不同的角色，比如研究員、設(shè)計師或是報告者。這不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展團隊合作能力，還能提高他們的溝通技巧和自我表達能力。

更重要的是，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)過程，而非結(jié)果，鼓勵學(xué)生通過反思和評價自己的學(xué)習(xí)過程來獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。這種反思過程有助于學(xué)生建立起批判性思維，他們學(xué)會了不僅僅接受知識，而是要質(zhì)疑、探索并最終理解知識。此外，通過親身參與科學(xué)實驗和項目，學(xué)生能夠直觀地理解抽象的科學(xué)概念。這種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以比擬的。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)通過提供一個互動、合作和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生建立起對科學(xué)的興趣和熱情，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、問題解決能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的、有意義的項目中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識，更重要的是，他們學(xué)會了如何應(yīng)用這些知識去解決實際問題。

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，需要經(jīng)歷面對問題、分析問題并解決問題的過程。學(xué)生在這一過程中會從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而提高他們的問題解決能力。例如，在一個關(guān)于水循環(huán)的項目中，學(xué)生需要自己構(gòu)建一個模型來模擬水循環(huán)過程。這要求他們不僅要理解水循環(huán)的科學(xué)原理，還要能夠解決如何讓模型有效工作的實際問題。

項目式學(xué)習(xí)還會鼓勵學(xué)生進行分工合作，在小組討論和協(xié)作的過程中解決問題。在這種合作過程中，學(xué)生不僅能夠從他人那里學(xué)習(xí)到不同的解決問題的方法和思路，還能夠在交流和討論中鍛煉自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。這對于提高他們的綜合問題解決能力至關(guān)重要。

項目式學(xué)習(xí)會給學(xué)生提供一個真實的情境，在這個情境中提出問題，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們在尋找解決問題方法的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力不可或缺的因素。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)通過其獨特的教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入實際的項目中，能有效地調(diào)動學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，不再像以往那樣被動接受知識，而是主動去積極探索和解決問題。通過參與具有實際意義的項目，學(xué)生能夠親身體驗科學(xué)知識的應(yīng)用，在體驗的過程中，增加學(xué)習(xí)的趣味性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項目式學(xué)習(xí)還強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在解決科學(xué)問題的同時，能夠融合數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等多個學(xué)科的知識。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式更符合小學(xué)生好奇心旺盛、喜歡探索的天性，從而進一步增強他們的學(xué)習(xí)動機。

此外，項目式學(xué)習(xí)還需要學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，共同完成一系列任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅有助于發(fā)展學(xué)生的社交技能，還能通過小組成員間的討論和交流，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣，增強他們解決問題的動力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不再僅僅是為了應(yīng)付考試或完成作業(yè)，而是出于對科學(xué)探索本身的興趣和好奇心。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)通過提供實際、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，以及鼓勵合作和探索，有效地激發(fā)了小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和動機。這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計合理的項目任務(wù)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計合理的項目任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)成功實施的關(guān)鍵。合理的項目任務(wù)應(yīng)當緊密結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣和科學(xué)思維，同時也要考慮到學(xué)生的年齡特點和認知水平。

設(shè)計的項目任務(wù)需要具有實際意義，能夠讓學(xué)生通過動手操作和實踐活動，理解科學(xué)概念和原理。例如，通過構(gòu)建簡單的生態(tài)系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察植物的生長過程，了解生態(tài)平衡的重要性。這種類型的項目不僅能夠增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和分析問題的能力。

項目任務(wù)應(yīng)當具有鼓勵學(xué)生團隊合作和相互交流的性能。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，需要分組完成任務(wù)。這樣既能夠促進學(xué)生團隊之間的溝通和協(xié)作，還能讓他們在項目實踐過程中，學(xué)會分工合作，共同解決問題。通過團隊之間的合作，學(xué)生可以從不同角度思考問題，拓寬知識視野。

項目任務(wù)需要有一定的挑戰(zhàn)性，但同時也要確保學(xué)生在適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助下完成。過于簡單的任務(wù)會使學(xué)生覺得缺少挑戰(zhàn)性，過于復(fù)雜的任務(wù)則可能讓學(xué)生覺得太難，降低學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在設(shè)計項目任務(wù)時，需要根據(jù)不同小組學(xué)生的實際能力和已有知識來調(diào)整任務(wù)的難度，確保每個學(xué)生都能在項目中獲得成功的體驗。

合理的項目任務(wù)還應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的作用。可以鼓勵學(xué)生勇于提出自己的假設(shè)，并設(shè)計實驗來進行驗證，最后再對實驗結(jié)果進行分析和討論。在這個過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。

總而言之，設(shè)計合理的項目任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)的核心。它不僅能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識，還能夠提高他們的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新和批判性思維能力。

（二）創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境

項目式學(xué)習(xí)作為一種積極的教學(xué)方法，通過創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，極大地豐富了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是變成積極探索、解決問題的主體。通過跨學(xué)科的項目設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識與數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、社會研究等其他學(xué)科知識相結(jié)合。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，促進深層次的理解和應(yīng)用。

例如，在一個關(guān)于環(huán)境保護的項目中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)中的生態(tài)平衡概念，還需要運用數(shù)學(xué)知識來計算污染物的比例，使用語言藝術(shù)的技能來撰寫保護環(huán)境的倡議書，甚至還可能用社會學(xué)的知識來分析人類活動對環(huán)境的影響。學(xué)生在這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境中去解決實際問題，不僅能夠綜合運用和深化所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

除此之外，創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。當學(xué)生看到自己所學(xué)的知識能夠解決實際問題時，他們會感到學(xué)習(xí)的價值和成就感，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。這種由內(nèi)而外的動力是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以比擬的。

綜上所述，通過創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠促進學(xué)生對知識的綜合運用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)新思維能力，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

（三）促進學(xué)生的合作與交流

項目式學(xué)習(xí)作為一種積極的教學(xué)方法，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的項目任務(wù)中，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，又有效地促進了學(xué)生之間的合作與交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計與科學(xué)知識相關(guān)的項目任務(wù)，學(xué)生需要分工合作，共同探索問題的解決方案。這一過程極大地促進了他們之間的交流與合作。

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組的形式進行合作探究。這種模式有利于學(xué)生在合作中傾聽他人的意見和表達自己的觀點，進而提高學(xué)生的溝通能力。在小組共同討論和解決問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何協(xié)調(diào)個人與團隊之間的關(guān)系，如何有效地分配任務(wù)和管理時間，這些都是項目式學(xué)習(xí)促進合作與交流的重要表現(xiàn)。

項目式學(xué)習(xí)通過開展實踐活動，讓學(xué)生在親歷的過程中體驗科學(xué)原理。這種體驗過程需要學(xué)生之間相互協(xié)助，共同完成項目任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解科學(xué)知識，還能通過團隊合作解決實際問題。這種合作經(jīng)驗對于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊精神具有重要意義。

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生展示自己小組的成果，并與他人分享。這個過程不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，也是促進學(xué)生之間相互交流的良好機會。通過展示，學(xué)生可以了解其他小組的學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)彼此之間的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，進一步促進學(xué)生之間的交流與合作。

總之，通過對未來研究方向的深入探索和對實踐建議的有效實施，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛和深入，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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