摘要： 通過在電子信息類基礎(chǔ)課程數(shù)字邏輯中應(yīng)用OBE教學(xué)理念，基于素質(zhì)課堂構(gòu)建了線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂的協(xié)同應(yīng)用模式。在同期不同班級分別開展傳統(tǒng)教學(xué)和多課堂協(xié)同模式教學(xué)，從兩種教學(xué)模式的課程目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)分析可以看出多課堂協(xié)同模式不僅具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，而且在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上更具優(yōu)勢，有利于提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，基于OBE理念的多課堂協(xié)同模式在培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才方面具有積極意義，在工科核心基礎(chǔ)課程的建設(shè)上具備一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念；多課堂協(xié)同；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2024）02-0083-08

0? ? ? ? 引言

數(shù)字邏輯是電子信息類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)踐集于一身的綜合性課程，也是培養(yǎng)復(fù)雜工程實(shí)踐能力的一門核心基礎(chǔ)課。該課程面向電子信息類本科低年級開設(shè)，課程中培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)分析和設(shè)計能力對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是支持專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的核心學(xué)科基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程實(shí)踐能力的入門級課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中存在著一些問題，如有限的課堂學(xué)時里滿堂灌，學(xué)生不能及時消化所學(xué)知識；又如實(shí)驗(yàn)部分所用技術(shù)工具與行業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)等。為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院重大決策，主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展［ 1 ］。以及全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力［ 2 ］，許多教師在課程教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性的嘗試和實(shí)踐。李如春等［ 3 ］人提出的傳統(tǒng)課堂、課外學(xué)習(xí)課堂、實(shí)踐課堂三個課堂相互協(xié)同。王黨輝等［ 4 ］人針對計算機(jī)本科專業(yè)數(shù)字邏輯設(shè)計課程教學(xué)中面臨的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)的問題，探討了面向計算機(jī)專業(yè)的包括理論課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的數(shù)字邏輯課程架構(gòu)。本文提出了一種基于OBE（Outcomes-based? ?Education）理念的多課堂協(xié)同教學(xué)模式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建了以素質(zhì)課堂為中心，將線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂進(jìn)行協(xié)同應(yīng)用，通過設(shè)計的教學(xué)流程能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會需求，真正做到以學(xué)生為中心，最大化發(fā)揮出工科核心基礎(chǔ)課程的育人作用。

1? ? ? ?教學(xué)模式的提出

OBE教育的概念被應(yīng)用于課程教學(xué)中，是根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成能力目標(biāo)要求。采用逆向設(shè)計原則，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作過程、明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)實(shí)踐過程、評價教學(xué)效果等，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動教學(xué)運(yùn)行的動力。應(yīng)該說OBE理念對于培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的要求除了分析和解決問題的能力以外，還特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理等能力。

綜合考察國內(nèi)先進(jìn)院校的教學(xué)手段、教學(xué)方法，研究課程目標(biāo)如何適應(yīng)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以及結(jié)合了在特殊時期經(jīng)歷的由線下向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變的契機(jī)，在后續(xù)開展的課程中改革了實(shí)驗(yàn)方法手段，并陸續(xù)錄制了部分微課知識點(diǎn)視頻、實(shí)驗(yàn)講解視頻等。綜合以上OBE教學(xué)理念以及混合式的教學(xué)模式，近年來課程教學(xué)進(jìn)行了基于OBE理念的數(shù)字邏輯課程多課堂協(xié)同模式的改革和實(shí)踐。

多課堂協(xié)同這種教學(xué)模式有效整合了各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源要素，充分釋放了創(chuàng)新要素的活力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的協(xié)作創(chuàng)新［ 3 ］。本研究以數(shù)字邏輯課程為例，基于素質(zhì)課堂構(gòu)建了線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂的協(xié)同應(yīng)用模式。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，數(shù)字思維以及邏輯建模能力。并且能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，真正做到以學(xué)生為中心，最終達(dá)成我們想要學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)OBE理念以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，遵循“興趣養(yǎng)成，仿真驗(yàn)證，理實(shí)協(xié)同”的建設(shè)方法［ 5 ］，反向確立教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施，提出多課堂協(xié)同的教學(xué)模式，完善課程教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，并不斷進(jìn)行動態(tài)反饋和改進(jìn)［ 6 ］。由“重投入”向“重產(chǎn)出”“以教為中心”向“以學(xué)為中心”“重外部監(jiān)管”向“重內(nèi)部驅(qū)動”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地掌握數(shù)字技術(shù)相關(guān)的理論知識，具備數(shù)字思維和主動學(xué)習(xí)的能力，掌握新技術(shù)工具，培養(yǎng)計算機(jī)系統(tǒng)能力，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求。表1所示為以工科能力培養(yǎng)要求在本多課堂協(xié)同教學(xué)活動中的設(shè)計體現(xiàn)。

教學(xué)過程涵蓋從素質(zhì)課堂、線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂的協(xié)同應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計。將對剛接觸學(xué)科知識的學(xué)生覺得晦澀難懂的計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識點(diǎn)以生動活潑的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為基準(zhǔn)。實(shí)踐部分由易入難，由淺入深，最后加入開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自選題目完成設(shè)計。以素質(zhì)課堂為根本，按照“兩性一度”的要求執(zhí)行課程教學(xué)活動，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。多課堂協(xié)同教學(xué)模式如圖1所示，圍繞素質(zhì)課堂，將線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂進(jìn)行協(xié)同應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)科大類教學(xué)特色選取課程教學(xué)模塊，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。將教學(xué)活動過程設(shè)計簡明展示如圖2所示。

“課前”線上課堂預(yù)習(xí)任務(wù)安排，可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)慕課，可以學(xué)習(xí)微課知識點(diǎn)，“課中”線下課堂第一步也是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性的一步，檢驗(yàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成效，可以小組討論、可以互動提問、也可以使用雨課堂教學(xué)工具發(fā)送習(xí)題功能，這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛要遵循現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以活潑有趣的課堂氣氛為主，以便有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即時進(jìn)行階段學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的反饋情況還可以動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。線下課堂以理論應(yīng)用，歸納總結(jié)、項(xiàng)目案例分析設(shè)計為主。在課堂中還可利用實(shí)踐工具隨時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)踐驗(yàn)證理論的務(wù)實(shí)的科學(xué)思維。教學(xué)氛圍活潑良好，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。“課后”布置少許習(xí)題或者實(shí)踐作業(yè)有助于學(xué)生鞏固加深理論知識。

2? ? 教學(xué)模式實(shí)施過程

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)系統(tǒng)能力、復(fù)雜工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，將教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行劃分，學(xué)時劃分線上、線下、實(shí)踐課堂，圍繞素質(zhì)課堂，將線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂有效協(xié)同，在有限的學(xué)時達(dá)到最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)成效。

2.1? ? 素質(zhì)課堂實(shí)施要點(diǎn)

素質(zhì)課堂貫穿線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂教學(xué)活動全過程，強(qiáng)化課程“思政性”。

挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。在設(shè)計每章知識內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的同時，也設(shè)計了思政目標(biāo)，同時有相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)策略來潛移默化課程思政元素。思政案例具備生動性和實(shí)際應(yīng)用性。通過在理論講解中滲透思政教學(xué)元素，可以從不同的哲學(xué)角度輔助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，并強(qiáng)化其科學(xué)思維與創(chuàng)新力。課程思政內(nèi)容一定是有正確的切入點(diǎn)，有效實(shí)際，具備親和力。如本課程中的設(shè)計案例要求用學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)站指示系統(tǒng)，可以在其中融入思政元素讓學(xué)生明白法治社會必須遵守秩序，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同，潛移默化社會主義核心價值觀。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)但并不限于與數(shù)字系統(tǒng)相關(guān)的工程倫理、法律規(guī)定、職業(yè)規(guī)范、科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷，樹立學(xué)習(xí)強(qiáng)國，使命擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

同時在教學(xué)活動全過程中，通過教師團(tuán)隊(duì)的言傳身教，規(guī)范自身行為，以及學(xué)生角度的主動預(yù)習(xí)、新課討論、實(shí)踐加深、分組活動、報告撰寫等一系列學(xué)習(xí)過程活動培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維以及文字、語言表達(dá)能力、具有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛⒕邆漭^強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

以“邏輯函數(shù)化簡”知識點(diǎn)為例，圍繞素質(zhì)課堂，將線上、實(shí)踐和線下課堂進(jìn)行融合的教學(xué)設(shè)計過程如圖3所示。

該知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計流程大致為：線下檢驗(yàn)線上微課任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)成效（雨課堂、隨機(jī)提問等），總結(jié)要點(diǎn)。隨后引入“化簡的意義”，直觀意義為降低成本以及提高系統(tǒng)可靠性，并引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到更深遠(yuǎn)的意義，掌握這一知識有益于我國自主開發(fā)集成度更高的芯片。隨后利用實(shí)踐工具，向同學(xué)們展示搭建邏輯表達(dá)式化簡前后的兩個實(shí)驗(yàn)電路，一繁一簡，最終獲得的結(jié)果卻是相同的邏輯功能。在使同學(xué)們對于化簡的意義有更直觀的認(rèn)識的同時，潛移默化培養(yǎng)同學(xué)們隨時使用實(shí)踐工具完成驗(yàn)證或者設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，更進(jìn)一步養(yǎng)成創(chuàng)新思維。整個教學(xué)過程更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及思維方式。

2.2? ? 線上課堂實(shí)施要點(diǎn)

選擇建設(shè)部分關(guān)鍵基礎(chǔ)知識點(diǎn)、課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的線上微課資源，利用超星平臺的系統(tǒng)展示能力，搭建線上超星教學(xué)平臺，同步引導(dǎo)學(xué)生在慕課平臺根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)選擇優(yōu)質(zhì)開放課程可以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)［ 7 ］。線上資源不受時間地點(diǎn)限制，學(xué)生可以依據(jù)自身情況有的放矢，利用碎片化時間，有選擇性地進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)［ 8 ］，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固該課程的有關(guān)理論知識，再進(jìn)入線下的應(yīng)用和項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段?？紤]到實(shí)驗(yàn)手段的更新，在理論課程內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦鎏砹擞布枋稣Z言等的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3? ? 線下課堂實(shí)施要點(diǎn)

線下課堂內(nèi)容首先簡要總結(jié)線上的重要理論及方法，可以采用提問、答疑、小組討論等形式，隨后利用學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用場景引入線下教學(xué)內(nèi)容。線下內(nèi)容以項(xiàng)目案例設(shè)計應(yīng)用為主，學(xué)生活動有分組討論，小組互評等。線下課堂講解的項(xiàng)目案例，來源生活、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方法，也即要用“數(shù)字”的方法去思維。課堂章節(jié)總結(jié)時進(jìn)行課堂習(xí)題練習(xí)，鑒于雨課堂教學(xué)輔助工具優(yōu)越的互動能力，課堂練習(xí)互動使用雨課堂教學(xué)小程序工具發(fā)送課堂習(xí)題，鞏固章節(jié)重點(diǎn)，并立即進(jìn)行階段性學(xué)情分析，創(chuàng)造活潑良好的學(xué)與教的氛圍，及時動態(tài)調(diào)整線下課堂內(nèi)容。達(dá)到學(xué)有所獲，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心。

2.4? ? 實(shí)踐課堂實(shí)施要點(diǎn)

根據(jù)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生將所學(xué)到的知識與實(shí)際生活、生產(chǎn)等應(yīng)用場景相結(jié)合，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力［ 9 ］。

依據(jù)新國發(fā)【2022】2號文的關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建需求，地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型已在日新月異的加快發(fā)展中。在數(shù)據(jù)爆炸的時代，F(xiàn)PGA以其靈活高效、可重復(fù)編程、高吞吐量和低延遲的特性，在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、5G、自動駕駛和視覺處理等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，勢必將成為新一輪科技創(chuàng)新中十分重要的加速引擎。選取以FPGA技術(shù)為導(dǎo)向的基于QuartusII的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐手段更加具有實(shí)踐和適應(yīng)社會需求的實(shí)際意義，切實(shí)做到實(shí)踐技術(shù)與現(xiàn)代數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計相銜接［ 10 ］，突出課程“創(chuàng)新性”。實(shí)踐過程可以讓學(xué)生從認(rèn)識階段發(fā)展到會用階段，更加深刻領(lǐng)會數(shù)字電路原理，不僅可以以規(guī)范化的方式掌握特定功能的電路原理，并順應(yīng)時代發(fā)展，掌握新技術(shù)和新設(shè)計方法。學(xué)生采用基于QuartusII的課程實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計［ 11 ］，不受傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)時間地點(diǎn)硬件限制，并可以進(jìn)階完成創(chuàng)新訓(xùn)練，較為綜合地進(jìn)行新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論分析嚴(yán)絲合縫，滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，能夠切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段以FPGA開發(fā)工具QuartusII為實(shí)驗(yàn)平臺，以兩種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一種是原理圖輸入設(shè)計方式，一種是硬件描述語言設(shè)計方式（verilog），由易入難，由淺入深策劃驗(yàn)證性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)。將QuartusII軟件的基本使用以及部分有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制成微課視頻，上傳至線上，學(xué)生可依據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行同步實(shí)踐練習(xí)。理論課程過程中也可以隨時借助實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行仿真驗(yàn)證，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的感受，如前文提及的代數(shù)法化簡知識點(diǎn)，化簡意義引入時，利用的原理圖法搭建兩個輸出邏輯功能一模一樣的化簡前和化簡后的電路，對比這兩個電路結(jié)構(gòu)以及邏輯功能，直觀引入代數(shù)法化簡的意義，入眼入心。諸如此類的教學(xué)設(shè)計方法可以讓學(xué)生在短暫有限的課堂學(xué)習(xí)時間中進(jìn)行高效率，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

課程建設(shè)期間在實(shí)踐過程中加入了開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自擬題目完成設(shè)計，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于完成此項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)成度進(jìn)行評價，可以從項(xiàng)目的難易程度，理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用需求場景，能力的拓展，對項(xiàng)目的闡述表述能力等幾方面進(jìn)行，并納入實(shí)踐考核評價成績占比中。提高課程“高階性”和增加課程的“挑戰(zhàn)度”。

2.5? ? 考評環(huán)節(jié)

2.5.1? ? 師評生

加大過程化考核占比，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。如下表2為師評生考核指標(biāo)。

2.5.2? ? 生評師

通過無記名的調(diào)查問卷形式發(fā)放收集學(xué)生評價反饋意見，從線上線下課程資源、教師師風(fēng)、教師教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、是否學(xué)有所獲、改進(jìn)意見等方面了解課程改革學(xué)生滿意度，及時動態(tài)調(diào)整線上資源和線下教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)、持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。如下表3所示為生評師考核指標(biāo)。

3? ? 課程實(shí)施的基本成效與目標(biāo)達(dá)成度

為研究該教學(xué)模式的基本成效，在近期選擇了同期的兩個班級分別實(shí)施以注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的多課堂協(xié)同模式的教學(xué)以及以教師為主體的講—做—練的傳統(tǒng)模式教學(xué)。課程結(jié)束后從學(xué)生評價以及學(xué)生后續(xù)展現(xiàn)出的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等方面進(jìn)行比對和總結(jié)。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心，通過無記名的調(diào)查問卷形式發(fā)放收集學(xué)生評價反饋意見，按五級分制從線上線下課程資源、教師師風(fēng)、教師教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、是否學(xué)有所獲、改進(jìn)意見等方面了解課程教學(xué)的學(xué)生滿意度。圖4為兩個班級的生評師問卷的部分?jǐn)?shù)據(jù)對比，數(shù)據(jù)表明在多課堂協(xié)同模式的班級滿意度平均值有較為顯著的提升。

2.多課堂協(xié)同模式的教學(xué)班級學(xué)生在授課期間以及后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽中的表現(xiàn)以及展現(xiàn)出的對科研的興趣也有較為明顯的提升，多課堂協(xié)同模式的教學(xué)方式較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活潑良好的教學(xué)氛圍使得學(xué)生有較高的興致參與自主學(xué)習(xí)、課堂討論等學(xué)習(xí)活動中。通過反饋評價，以及在最終的自主實(shí)踐項(xiàng)目中體現(xiàn)出的絕大部分學(xué)生能夠更好地利用常用的邏輯芯片獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)合作完成小型數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，說明學(xué)生基本具備初步的復(fù)雜工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

圖5為兩個班級的課程培養(yǎng)能力目標(biāo)達(dá)成度的分布圖，可以看出兩個班級在課程目標(biāo)達(dá)成度上有著較為明顯的差異。采用了多課堂協(xié)同教學(xué)模式的班級，通過精心設(shè)計規(guī)劃教學(xué)流程，素質(zhì)課堂、線上課堂、線下課堂、實(shí)踐課堂的有機(jī)整合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終更具優(yōu)勢地達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。綜上說明基于OBE理念的多課堂協(xié)同模式的教學(xué)模式實(shí)施初見成效。課程授課對象在授課期間以及后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、在學(xué)科競賽中的表現(xiàn)以及所展現(xiàn)出的對科學(xué)研究的興趣，反映出在多課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動中同學(xué)們已經(jīng)清晰地認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新對未來發(fā)展的重要性。

4? ? 結(jié)語

基于OBE理念的數(shù)字邏輯課程多課堂協(xié)同模式的教學(xué)模式為適應(yīng)新時期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，以O(shè)BE 理念為指引，從課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)化、課程考核方法的優(yōu)化加大過程性考核力度等方面，以素質(zhì)課堂為基準(zhǔn)，持續(xù)構(gòu)建線上課堂，線下課堂以及實(shí)踐課堂協(xié)同應(yīng)用的教學(xué)模式。多課堂協(xié)同的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)以及務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具備積極意義，在培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才方面具有積極意義，在工科核心基礎(chǔ)課程的建設(shè)上具備一定的推廣價值。多課堂協(xié)同的教學(xué)模式旨在有限學(xué)時內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果［ 12 ］，進(jìn)一步發(fā)掘課程相關(guān)教育資源，堅守“為黨育人、為國育才”初心使命，更大程度地發(fā)揮課堂育人的主渠道作用［ 13 ］。

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Reform and Practice of Multi-classroom Collaborative Mode

of Digital Logic Course Based on the Concept of OBE

LUAN? Lan

（School of Computer and Information Engineering， Guizhou University of Commerce，Guiyang 550061， China）

Abstract：Through applying the OBE teaching concept in the digital logic of the basic course of electronic information， the collaborative application mode of online classroom， offline classroom and practice classroom is constructed based on the quality classroom. Traditional teaching and multi-classroom collaborative teaching are carried out in different classes at the same time respectively. From the correlation analysis of the achievement of course objectives of the two teaching modes， it can be seen that the multi-classroom collaborative mode not only has strong adaptability， but also has more advantages in cultivating students' learning ability， which is conducive to improving students' ability to solve complex engineering problems， and further cultivating students' innovative consciousness and comprehensive quality. Through practical application， the multi-classroom collaborative mode based on OBE concept has positive significance in cultivating applied high-quality talents， and has certain promotional value in the construction of engineering core basic courses.

Key words：OBE teaching concept；multi-classroom collaborative mode；training of practical talents

［責(zé)任編輯：鄭筆耕］