劉曉萍

摘要：在“雙減”政策背景下，基于學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，聚焦于立德樹人根本任務(wù)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生豐富語文知識(shí)、拓寬閱讀視野的重要途徑。但在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中依然存在諸多問題，難以滿足“雙減”政策對(duì)閱讀教學(xué)的要求。因此，初中語文教師要明確“雙減”政策下的閱讀教學(xué)方向，并從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等維度對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率成了教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生輸入知識(shí)、積淀素養(yǎng)的重要途徑。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，全面加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、踐行語文新課標(biāo)的必然要求。但目前閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學(xué)模式單一、滯后，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，面對(duì)“雙減”政策的要求，初中語文教師作為“雙減”政策的踐行者，要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教學(xué)要求，積極調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，采用更適合學(xué)生的教學(xué)理念和形式，以減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?“雙減”背景下的閱讀教學(xué)新態(tài)勢(shì)

在“雙減”背景下，語文教師應(yīng)創(chuàng)建減負(fù)提質(zhì)的高效課堂教學(xué)新模式。因此，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要明確閱讀教學(xué)的新要求：

第一，閱讀教學(xué)應(yīng)具備趣味性。興趣屬于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。因此，面對(duì)“雙減”政策下的閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)挖掘教材中的趣味元素，與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，激趣勵(lì)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其積極參與語言的學(xué)習(xí)與構(gòu)建活動(dòng)。

第二，閱讀教學(xué)應(yīng)更加形象化。初中階段的學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，更容易接受具體化、形象化的知識(shí)。鑒于此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于初中生的認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)，充分利用生活元素和信息技術(shù)等，將原本抽象的閱讀內(nèi)容具體化、形象化，以提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

第三，閱讀教學(xué)應(yīng)更具層次化?！半p減”政策背景下，為了真正落實(shí)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”等原則，教師在組織和開展閱讀教學(xué)時(shí)，要努力改變傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力等，基于班級(jí)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的閱讀需求點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教的原則，設(shè)計(jì)難易程度不同的閱讀教學(xué)方案，實(shí)施差異化的閱讀指導(dǎo)，以更好地契合學(xué)生個(gè)性化、自主化的閱讀需求。

第四，閱讀教學(xué)應(yīng)更加綜合化。根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)中的相關(guān)要求，教師應(yīng)研究閱讀教學(xué)和學(xué)生綜合發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。面對(duì)“雙減”政策的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生打通閱讀和核心素養(yǎng)之間發(fā)展的通道，開展綜合性的閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

2? ?“雙減”背景下語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化的必要性

面對(duì)“雙減”政策下的閱讀教學(xué)新要求，以及當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，其對(duì)人才培養(yǎng)的要求也隨之提高。傳統(tǒng)語文教學(xué)已不能契合學(xué)生發(fā)展的需求，“雙減”政策則順應(yīng)了這一時(shí)代發(fā)展的要求，旨在促進(jìn)教育回歸學(xué)校，使學(xué)校教師擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，并嘗試制定一套全新的閱讀教學(xué)方案，以學(xué)生為主體，減少學(xué)生無效、低效和機(jī)械的學(xué)習(xí)行為，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。因此，面對(duì)“雙減”政策的要求，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)方案的創(chuàng)新，順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，真正提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。“雙減”政策聚焦于學(xué)生的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)，旨在將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)中解放出來，為學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。鑒于此，初中語文教師應(yīng)積極推進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，而且有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)中獲得綜合性發(fā)展。

最后，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重中之重。閱讀作為語文課堂教學(xué)的重要組成，面對(duì)“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)模式的更新，使學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中提升了核心素養(yǎng)。

3? ?“雙減”背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

3.1聚焦“雙減”政策要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

“雙減”政策明確了語文閱讀教學(xué)的方向，并打通了語文閱讀和核心素養(yǎng)之間的通道，旨在通過閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，唯有對(duì)新課標(biāo)和“雙減”政策展開全方位、深層次的解讀，精準(zhǔn)把握當(dāng)前閱讀教學(xué)的方向，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)聚焦于“雙減”政策的要求，從以下三個(gè)方面積極推進(jìn)閱讀教學(xué)理念的變革。首先，促進(jìn)“知識(shí)型”閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為“能力型”的閱讀教學(xué)?！半p減”政策作為新課標(biāo)的持續(xù)和深化，更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入研讀“雙減”政策的內(nèi)涵，優(yōu)化以往傳統(tǒng)的閱讀方法，整合基于文本主題的資源和素材，選擇學(xué)生樂于參與的形式，將閱讀目標(biāo)和核心素養(yǎng)連接、整合到一起，使學(xué)生在“能力型”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得綜合性發(fā)展。其次，減少教師的機(jī)械灌輸，踐行“少教多學(xué)”的理念。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中促進(jìn)語文能力、思維能力等方面的發(fā)展，以提升自身的閱讀素養(yǎng)。最后，樹立高質(zhì)量的閱讀觀。在“雙減”背景下，教師不應(yīng)局限在以往的知識(shí)精講閱讀模式中，而是要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求和文本的特點(diǎn)，采取靈活、自由和多元化的形式，選擇不同的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方案，使學(xué)生在靈活多變的閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

3.2創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)效果

面對(duì)“雙減”政策的要求，為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，初中語文教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)方法改革時(shí)，要堅(jiān)持以生為本的原則，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在靈活多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。首先，聯(lián)系實(shí)際生活，提升閱讀教學(xué)效果。初中階段的學(xué)生還是對(duì)形象化、直觀化的內(nèi)容比較感興趣。鑒于此，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將閱讀文本和實(shí)際生活緊密結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠從字里行間讀出作者對(duì)生活的感悟，加深學(xué)生的理解，將文本內(nèi)容拓展到實(shí)際生活中，以完成高效閱讀的目標(biāo)。其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在“雙減”政策背景下，基于閱讀教學(xué)的需求，通過多樣化的手段科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生置身于具體的情境中，使其深入文本情境開展各項(xiàng)探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合不同的閱讀文本，利用信息技術(shù)、補(bǔ)充背景資料和提出問題等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中與作者和文本進(jìn)行深層次對(duì)話，深度理解文本內(nèi)容，并從中感悟閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。再次，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)。在“雙減”政策背景下，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力打通閱讀學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)之間的通道，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得綜合性發(fā)展。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的要求，圍繞閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性問題，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的閱讀問題引領(lǐng)下展開自主思考、交流碰撞等過程，最終在問題探究中完成對(duì)文本內(nèi)容的深層次解讀，并獲得綜合性發(fā)展。最后，設(shè)置層次化閱讀教學(xué)模式?！半p減”政策聚焦于所有學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，要努力擺脫“一刀切”的閱讀教學(xué)模式，提前做好學(xué)情分析，明確學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言文字理解能力，精準(zhǔn)定位學(xué)生的層次。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行分層，使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生均可在針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)中取得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

3.3創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升閱讀綜合素養(yǎng)

以往，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，基本采用單篇精講的知識(shí)傳授模式，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶、抄寫和背誦活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，思維不活躍，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。鑒于此，面對(duì)“雙減”政策的要求，教師要聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在讀寫結(jié)合與群文閱讀中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。一方面，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新模式。在新課標(biāo)背景下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀中的不足。教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，應(yīng)立足于群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，依托一篇帶動(dòng)多篇的閱讀方式，聚焦相應(yīng)的議題，科學(xué)選擇閱讀文本，并對(duì)其進(jìn)行重組。使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷交流合作、達(dá)成共識(shí)等過程，最終在集體建構(gòu)中完成閱讀學(xué)習(xí)；另一方面，采取讀寫結(jié)合的形式，將語言知識(shí)融會(huì)貫通。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)打破閱讀和寫作相互孤立的狀態(tài)，努力構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫和寫讀后感等多樣化的讀寫結(jié)合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙重提升，并由此促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，從而真正落實(shí)新課標(biāo)下的教學(xué)要求。

綜上所述，“雙減”政策旨在更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，減少機(jī)械、無效、低效的學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)際情況，深入研究“雙減”政策，并聚焦于這一要求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，積極推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化，使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)中，提升語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉.“雙減”背景下初中語文高效閱讀教學(xué)的思考[J].考試周刊，2023（42）：48-51.

[2]瞿佳.“雙減”背景下，初中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].教育家，2023（41）：56-57.

[3]江凌.“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2023（21）：145-147.

[4]張銀幕.“雙減”政策下初中語文閱讀課堂教學(xué)效率提升研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（10）：20-22.