田雷

摘要：當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是熱點(diǎn)話題。文章闡述了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合一線教學(xué)案例提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略，探究了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；策略

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為此，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的教學(xué)策略有利于引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中展開(kāi)多角度分析，從而在深度探究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)中提高教學(xué)成效，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1? ?歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。

唯物史觀是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，理解歷史進(jìn)程中的各種現(xiàn)象，從而把握歷史的進(jìn)程和方向。學(xué)生應(yīng)掌握唯物史觀的基本原理和方法，如社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，并能運(yùn)用這些原理分析歷史事件和現(xiàn)象。

時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生將歷史事件置于特定的時(shí)間和空間中，從而更好地理解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)分析其背景、原因及意義，從而掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，它要求學(xué)生能根據(jù)可靠的史料分析解釋歷史事件，避免主觀臆斷和虛假陳述。學(xué)生應(yīng)能辨析史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并運(yùn)用多種史料印證并解釋歷史事件，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

歷史解釋是學(xué)習(xí)歷史的最終目的，它要求學(xué)生能解釋歷史事件的意義、影響，形成自己的歷史觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念和史料實(shí)證等核心素養(yǎng)分析歷史事件，形成自己的歷史觀。

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史的情感基礎(chǔ)，它要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己與國(guó)家、民族和社會(huì)的關(guān)系，從而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)歷史了解國(guó)家的發(fā)展歷程和民族文化的傳承，從而認(rèn)識(shí)自己的身份和責(zé)任。

2? ?在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1引導(dǎo)發(fā)散思考，在多角度分析中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為關(guān)鍵。這意味著需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考、勇于探索和嘗試新方法的能力。這樣的教育不僅能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，而且能提升他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和批判思維，并提升學(xué)生面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，為他們未來(lái)的學(xué)業(yè)和生活奠定基礎(chǔ)。

歷史學(xué)科的研究也依賴(lài)于創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不僅是學(xué)生個(gè)人能力提升的需要，而且是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的必要條件。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)批判思考和激活創(chuàng)造思維，從多角度、多維度解讀歷史事件與現(xiàn)象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，尋找新的問(wèn)題解決方法，加深他們對(duì)歷史本質(zhì)和意義的理解。

教師應(yīng)致力于融合核心素養(yǎng)，特別是激活創(chuàng)新思維，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，開(kāi)展小組討論和課堂辯論，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思考。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)多維度的分析任務(wù)，讓學(xué)生從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)維度探討歷史事件的成因、影響，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀歷史人物的行為和思想，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合分析能力。

所以，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅能提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和問(wèn)題解決能力，而且能幫助他們激活獨(dú)立思維和批判思維。

2.2提供充足資料，在深度探究中形成科學(xué)情感

科學(xué)情感不僅包括對(duì)歷史事實(shí)的客觀認(rèn)知，而且涉及對(duì)歷史事件的理性情感體驗(yàn)，它有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，能使他們客觀理解歷史事件，從而培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與科學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的全面理解，幫助他們形成科學(xué)態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要提供豐富多樣的歷史資料，如精選的歷史文獻(xiàn)、圖像、視頻、地圖，幫助學(xué)生建立全面而深入的歷史認(rèn)識(shí)。這些資料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引導(dǎo)他們形成科學(xué)情感。

除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們選擇感興趣的歷史主題，利用歷史資料幫助學(xué)生調(diào)查研究，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)證和解釋的方法分析史料，從而形成自己的歷史觀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理性基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)情感，通過(guò)課堂討論和辯論，幫助學(xué)生了解歷史事件的復(fù)雜背景和不同的歷史觀。

當(dāng)然，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考?xì)v史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)的意義和影響，引導(dǎo)他們?cè)诶斫鈿v史的同時(shí)，形成對(duì)歷史的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向。通過(guò)這樣的歷史學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)，而且能在情感上與歷史建立聯(lián)系，從而形成全面、客觀、理性的科學(xué)認(rèn)知。

2.3挖掘美育素材，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中激發(fā)審美情趣

審美情趣是指對(duì)美的敏感度和欣賞能力，包括對(duì)藝術(shù)形式、表達(dá)手法和文化符號(hào)的理解、欣賞。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)有助于學(xué)生形成審美情趣，使他們從歷史藝術(shù)作品中體驗(yàn)歷史的美感及文化內(nèi)涵，進(jìn)一步深化對(duì)歷史的認(rèn)知。歷史核心素養(yǎng)與審美情趣相輔相成，有利于學(xué)生對(duì)歷史的全面理解，增強(qiáng)美學(xué)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)組織美育教育。

為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師可以在歷史教學(xué)中挖掘和引入美育素材，如歷史藝術(shù)品、文學(xué)作品、音樂(lè)、電影等。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與歷史相關(guān)的藝術(shù)作品，并將其融入歷史教學(xué)中。通過(guò)與藝術(shù)作品的互動(dòng)，學(xué)生能更深入地感受歷史的美感和情感，從而培養(yǎng)審美情趣。

在美育教育中，教師還可以通過(guò)組織參觀藝術(shù)展覽、劇場(chǎng)演出等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受藝術(shù)的魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和表達(dá)能力。學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作、音樂(lè)創(chuàng)作的方式，將對(duì)歷史的感悟轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，從而表達(dá)自己的思想和情感。通過(guò)參與藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生能深入體驗(yàn)歷史的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)審美情趣。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

在歷史教學(xué)中，教師不應(yīng)僅停留在知識(shí)灌輸上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在模擬的歷史場(chǎng)景中深入理解歷史事件，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感。歷史是過(guò)去的事件，其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)且陌生的。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)歷史，教師可以運(yùn)用多媒體，如圖片、音頻、視頻等，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能直觀了解歷史事件發(fā)生的背景和情境，從而增強(qiáng)直觀感受。

第二，角色扮演，讓學(xué)生身臨其境。角色扮演是一種能讓學(xué)生融入歷史情境的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生扮演歷史人物，能設(shè)身處地理解歷史人物的思想和行為，加深其對(duì)歷史事件的理解。同時(shí)，這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第三，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法。它通過(guò)設(shè)置與歷史事件相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，有利于提升他們的思維能力和解決問(wèn)題能力。

第四，跨學(xué)科整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。歷史并不是孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科存在密切的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以整合其他學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。講述文學(xué)時(shí)，可以引入文學(xué)作品中的詩(shī)詞、典故；講述科技時(shí)，可以引入科學(xué)家的思想、方法。通過(guò)跨學(xué)科整合，不僅能提升學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力，而且能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

2.5重構(gòu)評(píng)估制度，在全方位評(píng)價(jià)中提升核心素養(yǎng)

要想在歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，教師還需要重構(gòu)評(píng)估制度。

首先，教師可以設(shè)計(jì)多樣的評(píng)估方式，不僅注重學(xué)生知識(shí)掌握能力的提升，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，可以引入課堂展示、小組項(xiàng)目、口頭報(bào)告的形式，鼓勵(lì)學(xué)生激活創(chuàng)造思維和批判思維，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升上，通過(guò)觀察學(xué)生的參與程度、合作能力、問(wèn)題解決能力，以評(píng)價(jià)他們的核心素養(yǎng)。這樣的評(píng)估方式能綜合反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷探索。

其次，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以建立評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和潛能。個(gè)體評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)方面獲得提升。通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)也能準(zhǔn)確反映學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，從而為教師的教學(xué)提供有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

最后，重構(gòu)評(píng)估制度還需要注重教師的評(píng)估能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師需要深入理解核心素養(yǎng)的意義和培養(yǎng)方法，做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)；還需要靈活運(yùn)用不同的評(píng)估方法，從多角度、多維度評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思考、多角度分析能力和創(chuàng)新精神，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力。而提供充足的歷史資料，引入美育素材，能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中體驗(yàn)藝術(shù)的美感和審美情趣。所以，融合應(yīng)用歷史核心素養(yǎng)，是歷史教學(xué)中的重要任務(wù)，它能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)發(fā)散思考、提供充足資料和挖掘美育素材的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中獲得深度體驗(yàn)，將他們培養(yǎng)成具有批判思維和創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海發(fā).新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探究[J].知識(shí)窗（教師版），2022（12）：81-83.

[2]劉均.信息技術(shù)背景下高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（4）：178-179.

[3]呂濤宇，易謙柳.歷史學(xué)科融合式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].教學(xué)與管理，2021，844（15）：105-110.

[4]曹玉靜，譚杰.高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].經(jīng)濟(jì)師，2021，388（6）：187-188.

[5]文麗.核心素養(yǎng)培育視角下的高中歷史微課教學(xué)研究[J].數(shù)據(jù)，2022，340（12）：136-138.