童勝男

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息和體驗(yàn)情感的過程，也是學(xué)生探尋知識(shí)本質(zhì)和自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程。文章先介紹了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，接著闡述了深度學(xué)習(xí)對(duì)于英語閱讀教學(xué)的意義，最后提出了在深度學(xué)習(xí)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和技能的提升，而且要關(guān)注學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的發(fā)展。使學(xué)生由淺層閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀，感受閱讀的魅力，以促進(jìn)閱讀能力與語言素養(yǎng)的提升。

1? ?深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)的前提下，從客觀的角度審視語篇內(nèi)容及自己的思維發(fā)展，以促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生需要重視新舊知識(shí)的融合，將掌握的知識(shí)遷移至新的情境，并根據(jù)具體情境做出相應(yīng)的決策。深度學(xué)習(xí)能突破淺層學(xué)習(xí)的制約，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，并促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，引入多方面的資源，以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解與感知，提升遷移能力。在深度學(xué)習(xí)視野下，教師要由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向思維發(fā)展與能力提升，建立語篇內(nèi)容與各種現(xiàn)實(shí)問題之間的關(guān)聯(lián)，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

2? ?深度學(xué)習(xí)對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)有的初中英語教材主要采用單元編排的方式，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題。教師往往會(huì)讓學(xué)生先閱讀素材，以提高他們的閱讀量，促進(jìn)閱讀能力的提升。但是，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)割裂英語與生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致閱讀的形式變得機(jī)械，學(xué)生陷于被動(dòng)理解和記憶之中。英語閱讀難度大、內(nèi)容繁多，這樣的教學(xué)方式可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的內(nèi)化。想要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化，教師要了解學(xué)生的閱讀需求，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累和語言技能的提升。深度閱讀有明確的指向，教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與能力水平，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)理論，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)方案。教師也要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累、高階思維的發(fā)展以及文化視野的拓寬，促進(jìn)閱讀能力的提升。

3? ?深度學(xué)習(xí)視野下初中英語閱讀教學(xué)的策略

3.1以適宜的語境激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生長(zhǎng)期處于母語環(huán)境下會(huì)形成慣性思維，為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的語境，提供語篇的創(chuàng)作背景以及文化背景等素材，讓學(xué)生能全面理解語篇的整體語境，加深對(duì)語篇知識(shí)點(diǎn)的理解，提升閱讀效果。但部分教師囿于語篇的翻譯和問題的解答，將語篇分割成多個(gè)部分，讓學(xué)生翻譯并尋找問題的答案，這樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能了解創(chuàng)作背景和語言環(huán)境，并習(xí)慣性地以漢語思維分析語篇。教師需要依托語篇內(nèi)容融入背景知識(shí)，使學(xué)生感受語篇內(nèi)涵，從文化環(huán)境和語言環(huán)境的視角去解讀內(nèi)容，培養(yǎng)英語思維，從而提升閱讀理解能力。

語境要與語篇內(nèi)容相匹配，以幫助學(xué)生理解語篇的內(nèi)涵。詞匯是語篇閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生要在掌握詞匯的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解語篇。教師可以將關(guān)鍵詞匯融入語境，幫助學(xué)生形成借助語境理解詞匯的意識(shí)。在英語閱讀教學(xué)中，教師如果一味讓學(xué)生背誦、記憶詞匯，而忽略了語境的支持，會(huì)影響學(xué)生對(duì)單詞記憶的效果。為促進(jìn)閱讀效果的提升，教師需要營(yíng)造語境，讓學(xué)生以猜測(cè)和推理等方式理解語境中單詞的含義，借助上下文的聯(lián)系準(zhǔn)確理解詞匯內(nèi)涵，促進(jìn)推理邏輯思維能力的發(fā)展。語篇句段中常有一些言外之意，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，幫助學(xué)生理解語篇的內(nèi)涵。教師要融入語境，幫助學(xué)生掃清障礙，建立內(nèi)外部語境的聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀句意，避免產(chǎn)生歧義。但往往受語境意識(shí)薄弱等因素的影響，學(xué)生可能會(huì)過于關(guān)注句子的語法結(jié)構(gòu)，而不能準(zhǔn)確解讀其含義。教師要為學(xué)生提供具體的語境，讓學(xué)生了解句子所處的環(huán)境和語言背景，從而正確解讀語句，以提高閱讀效率。

語境要與教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入具體語境，要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。教師可以依托語篇內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬化的語境，引發(fā)學(xué)生的對(duì)話交流，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，學(xué)生能從語境中獲得啟發(fā)，在后續(xù)分析中獲得獨(dú)特的感悟，提升閱讀的效果。教師依托語境構(gòu)建沉浸式的對(duì)話課堂，讓師生運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)交流，能促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)的提高，促使學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深入理解。在語境的支持下，學(xué)生能主動(dòng)用英語表達(dá)，并逐步規(guī)范自己的語用方式，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。

語境要與學(xué)生生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解。教師可以選擇學(xué)生較為熟悉的學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引領(lǐng)學(xué)生回顧生活現(xiàn)象和關(guān)注社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生將語篇中的字句與生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深刻地理解語篇的內(nèi)涵。

3.2以問題引領(lǐng)探討主題意義

主題意義是語篇的內(nèi)涵，它貫穿于語篇的各個(gè)環(huán)節(jié)，能為語篇的閱讀提供指向。主題意義下的閱讀教學(xué)要立足于學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行由表及里、由淺入深的探索。教師要設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，引領(lǐng)學(xué)生深度分析與探討，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下逐步領(lǐng)悟主題的實(shí)際意義。

在主題感知階段，教師在warm-up以及l(fā)ead-in環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)語境并提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生的注意力迅速集中于主題內(nèi)容，并結(jié)合語篇的背景，激發(fā)探索興趣。但如果教師的提問過多，就難以與主題內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，不僅不能引發(fā)學(xué)生的思考，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)缺乏邏輯性和層次性。教師的提問要立足于學(xué)生的思維起點(diǎn)，要具有趣味性和準(zhǔn)確性，能吸引學(xué)生主動(dòng)融入課堂活動(dòng)，積極探索主題意義。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的反應(yīng)往往決定了閱讀教學(xué)的進(jìn)程。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴或者產(chǎn)生分歧的問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去評(píng)判，從而激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深切地感知主題。

在主題理解階段，課堂提問能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解和主題意義的探究以及高階思維的發(fā)展，但部分教師的提問往往存在缺乏主題意識(shí)和問題細(xì)碎無序等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的理解囿于淺層，難以形成深度的探究。教師應(yīng)以逐段提問的方式，聚焦于細(xì)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)和閱讀技巧上的提問。問題的思維含量不足，也難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在主題理解階段，教師應(yīng)以提問引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題意義整合信息，對(duì)語篇的信息加以理解和分析。學(xué)生是閱讀的主體，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生觀察、分析與整合信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于語篇體裁及內(nèi)容進(jìn)行推理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生推理與批判性思維能力的提升。

在主題建構(gòu)階段，課堂提問能加深學(xué)生對(duì)語篇信息的結(jié)構(gòu)化理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供表達(dá)和應(yīng)用的知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問題。在主題建構(gòu)中，如果對(duì)語篇的分析不到位、不深入，則難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)的內(nèi)化，不利于學(xué)生高質(zhì)量地表達(dá)。教師要為學(xué)生提供主題意義探究的語言支架，借助情境、表格和思維導(dǎo)圖等方式引領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘語篇，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移，形成對(duì)語篇內(nèi)容的深度理解。

主題深化階段，是學(xué)生在準(zhǔn)確獲取內(nèi)容和深度理解內(nèi)涵后深入探究主題意義的階段。教師要借助提問活躍學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。但在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師的提問常存在缺乏深度和廣度以及思維含量不高等方面的問題。教師要對(duì)主題內(nèi)容合理拓展，聚焦于作者的觀點(diǎn)、情感、寫作意圖、事件的發(fā)展趨勢(shì)以及人物的性格特征等進(jìn)行討論交流，以促進(jìn)對(duì)語篇內(nèi)容的內(nèi)化。教師可以為學(xué)生補(bǔ)充與主題相關(guān)的素材，對(duì)主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言闡述觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生批判能力與發(fā)散思維的發(fā)展。

在主題遷移階段，教師要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、方法從不同角度表達(dá)自己對(duì)問題的理解，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在主題遷移階段的課堂提問中，教師提供的語境較為空泛，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。因此，教師可以搭建支架，設(shè)計(jì)問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓不同水平的學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.3以多樣情境引發(fā)深度體驗(yàn)

情境能為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，并帶來深度的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并將生活與英語知識(shí)聯(lián)系起來，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

教師可以借助音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生融入具體的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。教師以或喜悅，或歡樂，或平靜，或激情的音樂營(yíng)造不同風(fēng)格的氛圍，將學(xué)生置于具體的場(chǎng)景中，使其感受音樂的力量，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。教師將音樂與具體的內(nèi)容結(jié)合起來，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師借助角色扮演吸引學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)，能增加生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握以及閱讀能力的提升。學(xué)生在角色扮演中能進(jìn)行交際，有利于提升聽說、溝通和協(xié)調(diào)的能力，提升表達(dá)素養(yǎng)。針對(duì)故事性強(qiáng)的語篇，教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，閱讀不能囿于淺表，教師要引領(lǐng)學(xué)生深讀文本，這樣才能使學(xué)生透徹地理解語篇，更好地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。教師要改變閱讀教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和高階思維能力的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗.基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升初中閱讀教學(xué)有效性[J].名師在線，2021（9）：6-7．

[2]袁莉.深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].英語教師，2021（8）：82-84．

[3]李蔓，盧元柳.深度學(xué)習(xí)路線下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].廣西教育，2021（5）：53-56．