姜廣震

?摘要：在教育不斷發(fā)展的大背景下，情境教學(xué)成為炙手可熱的教學(xué)方式，在各個學(xué)科的教學(xué)中都有很大的應(yīng)用價值。初中道德與法治學(xué)科是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀的學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義?；诔踔械赖屡c法治學(xué)科內(nèi)容的抽象性和情境教學(xué)法的生動性，二者有很好的結(jié)合基礎(chǔ)。本文對情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，并提出行之有效的應(yīng)用策略，為此研究領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中教育 道德與法治 應(yīng)用

引言：初中階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的黃金時期，每個學(xué)生都開始形成自己獨(dú)特的認(rèn)知和性格，此時，道德與法治教學(xué)的作用就顯得極其重要。然而，初中階段的學(xué)生正值青春期，大多具有性格沖動、急于探索未知的特點(diǎn)，使得知識本身較其他學(xué)科更加抽象的道德與法治課程教學(xué)不容易引起學(xué)生的興趣，教師需要采取各種教學(xué)措施對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生盡可能地沉下心接受道德與法治學(xué)科向?qū)W生傳達(dá)的思想。因此，情境教學(xué)法被教師廣泛運(yùn)用于道德與法治學(xué)科中，但現(xiàn)有的應(yīng)用不夠成熟有效，需要進(jìn)一步探析其在初中道德與法治中的應(yīng)用策略。[1]

一、充分把握學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)置情境

素質(zhì)教育要求將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)強(qiáng)且全面發(fā)展的人，這就使得教育必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對課程進(jìn)行創(chuàng)新，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生進(jìn)入初中階段，自身的世界觀開始形成，性格個性化更加明顯，這使得學(xué)生自我意識變得更強(qiáng)，接受外界觀點(diǎn)變得更有主見。道德與法治課程歸根結(jié)底是哲學(xué)性課程，對學(xué)生后期思維方式的形成會產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，是一門較為系統(tǒng)且與生活息息相關(guān)的課程，便于與情境教學(xué)相結(jié)合的同時，要避免情境選擇不當(dāng)?shù)那闆r。因此，充分把握學(xué)生特點(diǎn)，是進(jìn)行情境教學(xué)的重要一環(huán)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠接受相關(guān)知識并對其產(chǎn)生興趣。[2]

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理聯(lián)系生活

道德與法治的抽象性主要是來自理論描述的抽象性，但其理論卻都是來自哲學(xué)家對生活中問題的思考，最后相對普遍和適用的解決措施，對其進(jìn)行整合后形成的具有系統(tǒng)性的學(xué)科。因此，教師在進(jìn)行道德與法治學(xué)科教學(xué)時，除了要意識到學(xué)生在初中階段的特點(diǎn)，還要充分把握道德與法治學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵，將學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)化于心，而后才能夠在教學(xué)中充滿熱情，悉心授課，最后幫助學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力。由于道德與法治源自生活的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法就要求教師必須首先把握住這一特點(diǎn)，將情境設(shè)計(jì)與生活適當(dāng)且緊密聯(lián)系，便于學(xué)生理解知識的同時也讓學(xué)生獲得解決問題的方法，將道德與法治知識在生活中應(yīng)用，并內(nèi)化為自己的常識。[3]

三、巧用科技工具，加強(qiáng)情境生動性

除以上兩項(xiàng)基礎(chǔ)卻重要的措施外，教師在應(yīng)用情境教學(xué)對初中道德與法治進(jìn)行授課時，切記不能只使用文字加語言對情境進(jìn)行描述，而要時刻緊跟現(xiàn)代科技的發(fā)展，用好教學(xué)輔助工具，盡最大努力構(gòu)建生動有效的課堂。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)輔助工具也有了很大的發(fā)展與進(jìn)步，能夠滿足教師在授課時的教學(xué)需求，同時也讓學(xué)生更加生動直觀地“看見”“聽見”知識。[4]道德與法治學(xué)科多為文字講解，對于具有鮮明個性的初中學(xué)生來說，未免有些枯燥，因此，教師可以通過各種信息化工具，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“生命的思考”這一章節(jié)中，生命是一個很難用文字描述清楚的詞語，且不同的學(xué)生對生命有著不同的思考和了解，要利用情境教學(xué)將這一章節(jié)有效地教授給學(xué)生，就可以借助多媒體設(shè)備將生命以動態(tài)的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。如制作“人的一生”“動物的一生”“植物的一生”為主題的視頻，讓學(xué)生切身感受不同生命體的生命歷程，同時尋找不同年齡階段的照片用以對比不同年齡階段的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對其仔細(xì)觀察，得出自己對于生命的思考，最后由教師再對這一章節(jié)進(jìn)行講解，為學(xué)生正確認(rèn)識生命打下堅(jiān)實(shí)、正確的知識基礎(chǔ)，樹立正確的生命觀。[5]

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要意義，教師在探索情境教學(xué)法在道德與法治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用時，首先要充分考慮學(xué)生的階段性特點(diǎn)，在選擇情境進(jìn)行教學(xué)時要符合學(xué)生的階段性需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。其次，則要充分研讀教材，了解教材知識的特點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系，合理選擇情境，保證教學(xué)的有效性。最后，要充分認(rèn)識到教學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展間的聯(lián)系，合理利用多媒體等教學(xué)工具，盡力把情境教學(xué)做到生動、有趣，真正使學(xué)生身臨其境，有所收獲。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠學(xué).有效開展情境教學(xué) 提升初中道德與法治課堂教學(xué)效率[J].天津教育，2023（27）：62-64.

[2]孫成娟.淺析在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）：140-142.

[3]張姝婷.情境教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2023（26）：43-45.

[4]姜蓓蕾.構(gòu)建情境教學(xué) 打造初中道德與法治深度課堂[J].天津教育，2023（17）：43-45.

[5]路學(xué)會.新課標(biāo)引領(lǐng)下初中道德與法治情境教學(xué)優(yōu)化策略[J].天津教育，2023（17）：46-48.

[6]李木香.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].考試周刊，2023（22）：142-146.