徐雪華

摘要：初中語文教師教育寫作可以幫助教師深度審視自身教育生活，實現(xiàn)教育經(jīng)驗和規(guī)律的自我構(gòu)建，做到“實踐”與“研究”并進，從而促進其專業(yè)發(fā)展。然而，許多初中語文教師在教育寫作上都面臨“難以捕捉教育情境中的寫作問題”“難以實現(xiàn)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新”“難以實現(xiàn)對經(jīng)驗的提煉與表達”的困境，需要明晰寫作導(dǎo)向、搭建寫作支持體系、豐富寫作活動載體，從而不斷提升教育寫作能力。

關(guān)鍵詞：教育寫作；初中語文；教師專業(yè)發(fā)展

教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作，針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究?！笨梢?，教師不僅是教育教學(xué)的實踐者，也是教育教學(xué)的研究者。初中語文教師從職業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，通過教育寫作，深度審視教育生活，實現(xiàn)教育經(jīng)驗和規(guī)律的自我構(gòu)建，做到“實踐”與“研究”并行。在實踐中反思，提升專業(yè)水平；在研究中精進，改進教育實踐，這才是新時代教師對自身職業(yè)身份與角色的完整認(rèn)知。近年來，我們針對縣域內(nèi)初中語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以教育寫作為抓手，積極探尋引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展與生命成長的路徑和策略。

一、初中語文教師教育寫作的價值

長期以來，初中語文教師大多把自己定位為教育實踐工作者，認(rèn)為教師的職業(yè)就是教書育人，站穩(wěn)講臺才是教師的看家本領(lǐng)，而教育寫作是一種總結(jié)、提煉和推廣教育教學(xué)成果的方式，并不是初中語文教師必須具備的專業(yè)能力。同時，由于缺乏專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，寫作時要把實踐經(jīng)驗上升為理性思考，往往讓老師們感到困難重重，由此帶來較強的寫作挫敗感，大家把這種挫敗也歸結(jié)為教育實踐工作者身份帶來的局限。英國著名課程學(xué)者斯騰豪斯提出了“教師作為研究者”的思想，明確教師不僅是教育教學(xué)的實踐者，也是教育教學(xué)的研究者。教育寫作是基于教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究，目的是為了改進教育教學(xué)工作實踐。事實上，教育寫作與課堂教學(xué)是密不可分、相輔相成的。著名特級教師李吉林說：“沒有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只能上課，你成不了教育家，就是100節(jié)課、1000節(jié)課也不行。一定要有理論的構(gòu)建，要有著述，要形成自己獨特的東西。”[1]肖川教授在《論教育寫作與教學(xué)》中也指出，寫作的四要素“主題、素材、技巧、語言”，與教學(xué)的四要素“主題、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言”是一一對應(yīng)的，好課的標(biāo)準(zhǔn)其實與好文章的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。可見，教育寫作能幫助教師實現(xiàn)“實踐者”與“研究者”的并進，實現(xiàn)身份認(rèn)同。

教育寫作是教師專業(yè)成長的必由之路，并具有其他方式無法比擬的特點和優(yōu)點。對教師而言，教育寫作并非是純粹的創(chuàng)作，而是一種教育生活方式。具有寫作愛好的教師，總是睜大思考的眼睛，觀察身邊的世界、人物；具有寫作興致的教師，總是擁有一個理性的頭腦，理智地審視自我的生存狀態(tài)；具有寫作沖動的教師，總是保持一種敏銳的目光，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，凝集點滴心靈感悟，匯成思想的洪流。

教育寫作還能將教師零散的經(jīng)驗明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)個體經(jīng)驗向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。“蘇派教學(xué)”代表人物薛法根在《教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達》一書的閱讀回應(yīng)中提及，他的大學(xué)導(dǎo)師朱永新教授曾經(jīng)在“教育在線”上與人打賭，每天寫500字教學(xué)反思，堅持三年，仍一事無成的他愿意無條件賠償。果然，很多人試著每天寫500字，有的不到一年便大有長進，有的不到兩年變成了骨干，有的不到三年居然寫成了一本書。教育寫作有助于教師專業(yè)技能的提升，是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。新時代，專業(yè)表達在教師的教育生活中顯得尤為重要，教育寫作就是一種專業(yè)表達方式。地處江蘇如東偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)的馬塘小學(xué)堅持科研和寫作，從1997年起，全校實現(xiàn)了三個“百分百”：即百分百教師參與課題研究，百分百教師有文章發(fā)表，百分百教師有論文獲獎。學(xué)校形成了一個勇于實踐、善于反思、勤于筆耕的“集團化”教師研究群體。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)先后培養(yǎng)出三位省特級教師、三位省勞動模范、三位全國優(yōu)秀教師，為各級教育管理崗位輸送了30多位優(yōu)秀行政管理人才，被業(yè)界稱為“馬小現(xiàn)象”。[2]

教育寫作還能幫助教師擁有幸福完整的教育生活。在日常教育教學(xué)生活中，語文教師的工作十分繁雜，教學(xué)、管理、研究、繼續(xù)教育等任務(wù)常常讓教師忙得團團轉(zhuǎn)，其教育生活只有一個旋律，即“實踐——實踐——再實踐”。于是，大多數(shù)教師的教育生活就會在不斷的重復(fù)實踐中陷入倦怠。教育寫作是擺脫單調(diào)、倦怠生活的敲門磚，能夠幫教師打開一扇富于創(chuàng)造性的教育生活之門。教育寫作連接著實踐與反思，直接作用于人的精神世界，幫助教師將漸進式的成長軌跡存留下來，讓人不斷對過往的反思進行再反思，繼而不斷修正前進的方向。通過教育寫作，教師對備課、作業(yè)、考試等日常教育生活的審視與重建，不僅給平凡的教學(xué)生活帶來新鮮感，也能不斷積累對教育、對孩童、對課堂等的豐富感性經(jīng)驗，這些恰好形成了一名教師專業(yè)成長的資源庫。教師就能深入思考為何這樣做，明晰這樣做的理念，怎樣可以做得更好，不斷擺脫“匠氣”，學(xué)做“人師”。

二、初中語文教師教育寫作的困境

為了摸清語文教師教育寫作的現(xiàn)狀和需求，針對性提出解決策略，2021年9-10月，我們根據(jù)課題研究和工作實際，精心設(shè)計了《縣域內(nèi)初中語文教師教育寫作現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，通過網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷兩種形式，在縣域內(nèi)20所中學(xué)初中語文教師中開展調(diào)查，其中：農(nóng)村學(xué)校有歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校、泥江口鎮(zhèn)中心學(xué)校、石筍學(xué)校等15所180名教師，城區(qū)學(xué)校有海棠學(xué)校、梓山湖學(xué)校、赫山中學(xué)、龍洲中學(xué)、金銀山學(xué)校5所124名教師。調(diào)查發(fā)出紙質(zhì)問卷80份，收回有效問卷65份；收到有效網(wǎng)絡(luò)問卷180份，共計收到有效問卷245份。綜合分析調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中語文教師在教育寫作上的問題主要有寫作意識薄弱、寫作導(dǎo)向不明、寫作能力缺乏。盡管90%的教師認(rèn)同“教育寫作于教師專業(yè)成長具有獨特意義與價值”，但積極主動進行教育寫作的人數(shù)卻只占15%。六成以上的老師認(rèn)為平常教學(xué)任務(wù)重，沒有時間進行教育寫作，導(dǎo)致習(xí)慣難以養(yǎng)成。老師們教育寫作嘗試越少，畏難情緒越重，以致不愿提筆寫作。究其原因，還是老師們對自身身份認(rèn)識的局限性所致。大多數(shù)教師認(rèn)為，教育寫作是教育理論工作者的范疇，一線教師只需教書育人、站好講臺；較少有老師意識到，教育寫作可以成為自身教育生活的一部分，它來源并服務(wù)于我們的教育生活。因此，老師們把教育寫作當(dāng)成了教學(xué)工作之外的額外任務(wù)，心理有排斥感。調(diào)查中，因上級要求和職稱評定而寫作的占75%，為改進教育教學(xué)實踐、實現(xiàn)專業(yè)成長的只占18%?？梢?，縣域內(nèi)初中語文教師們的教育寫作普遍帶有較強的應(yīng)付性和功利性。沒有正確的寫作導(dǎo)向，創(chuàng)作者的心理幸福感大大減弱，作品的質(zhì)量也會大打折扣。于漪老師說過，寫一輩子教案的人有可能一輩子當(dāng)老師，但認(rèn)真撰寫三年教學(xué)反思卻有可能成為教學(xué)名師。但我們認(rèn)為于漪老師所指的寫三年教學(xué)反思，除了時間上的保障，更多的應(yīng)是寫作導(dǎo)向上的要求。絕大多數(shù)學(xué)校都把撰寫教學(xué)反思列入對老師們的常規(guī)教學(xué)要求，但如果沒有正確的寫作導(dǎo)向，即使寫一輩子的教學(xué)反思，在專業(yè)上也難以精進。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，縣域內(nèi)初中語文教師在學(xué)術(shù)性期刊、報紙上發(fā)表教育作品數(shù)量偏少，僅2人有正式出版的著作，占比0.81％；沒有發(fā)表過作品的人數(shù)有132人，占比約54％。許多初中語文教師覺得教育寫作就一個字：難！主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，難以捕捉教育情境中的寫作問題。研究來源于問題，大部分老師表示自身研究意識不強，對教育教學(xué)現(xiàn)象敏感度不夠，在周而復(fù)始的教育生活中，很難發(fā)現(xiàn)并捕捉我們?nèi)粘＝逃钪心切┯袃r值的問題。第二，難以實現(xiàn)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。由于大多數(shù)教師對教育時政和前沿理論關(guān)注不夠，平常也沒有訂閱學(xué)科專業(yè)期刊的習(xí)慣，外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會也不多，沒有開闊的眼界和一定的理論基礎(chǔ)，很容易迷失在自己的一畝三分地里，導(dǎo)致寫作內(nèi)容是老生常談，缺少創(chuàng)新。第三，難以實現(xiàn)對經(jīng)驗的提煉與表達。一線教師做的多，梳理提煉的少。因此，要把自己的所做以經(jīng)驗性的文字梳理出來，難度不?。欢诰蚪?jīng)驗背后的學(xué)理支撐，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范而富有邏輯的文字表達，則是難上加難。鑒于此，縣域內(nèi)95%的初中語文教師表示，在如何撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育隨筆、教科研論文等領(lǐng)域亟需專業(yè)引領(lǐng)。

三、提升初中語文教師教育寫作能力的路徑

（一）明晰寫作導(dǎo)向，激發(fā)寫作動力

梁漱溟先生認(rèn)為，人類面臨三大問題：首先要解決人和物之間的問題，接下來要解決人和人之間的問題，最后，一定要解決人和自己內(nèi)心的問題。用這段話來解釋以下三種教育寫作的價值向度同樣合適。在教育寫作初級階段，價值取向是功利性的，就是解決人與物的問題——這一階段關(guān)注的是寫作能夠獲取的外在利益；在中級階段，則是為了專業(yè)發(fā)展，因為所謂專業(yè)水平如何，歸根結(jié)底是如何處理教與學(xué)、師與生的關(guān)系問題；教育寫作的第三階段，是為了追求人生幸福，這是解決人的內(nèi)心問題，這個階段的寫作，更加關(guān)注人的內(nèi)心感受與體驗，關(guān)注能否通過寫作獲得內(nèi)心的幸福與安詳。

總之，教育寫作的目標(biāo)與價值取向是一個“功利中心”向“職業(yè)中心”再到“人本中心”的提升過程，是一個由低級到高級、由物質(zhì)到精神、由外在到內(nèi)心的轉(zhuǎn)化過程。值得注意的是，每一位教師對教育寫作及其價值取向的理解都是一個循序漸進的過程。教師從低層次起步，不斷追求更高的目標(biāo)，從而更好地理解教育寫作的價值所在。結(jié)合調(diào)查和實際情況，首先，我們采用個體研究和集中研討的方式，帶領(lǐng)老師們對余映潮、李鎮(zhèn)西、王榮生等語文名家的教育寫作經(jīng)歷進行個案研究，形成《教育寫作之于教師專業(yè)成長的意義——余映潮、李鎮(zhèn)西、王榮生教育寫作經(jīng)歷剖析》培訓(xùn)文案，通過縣域內(nèi)初中語文名師工作室、工作坊平臺向老師們輻射，激發(fā)寫作意識，明晰寫作導(dǎo)向。接著，我們邀請當(dāng)?shù)氐淖骷依蠋熥觥哆|闊大地的精神抒寫——淺談?wù)Z文教師的寫作訓(xùn)練》等講座，介紹他們?nèi)绾螐囊幻處熥呱蠈I(yè)寫作的歷程，分享教育寫作對其專業(yè)成長的意義，堅定廣大一線教師積極投身教育寫作的信心。我們還組織開展以“教育寫作——推開教師生命成長的一扇窗”為主題的研討活動，讓教師分享自己的寫作體驗，激發(fā)寫作興趣，強化寫作意志。

（二）搭建支持體系，提升寫作水平

教育寫作如何寫，從哪里起步，這是探討策略的關(guān)鍵問題。人們通常認(rèn)為，好的開頭是成功的一半，而教師的教育寫作有其特殊性，教師的寫作是一個由低門檻起步、逐漸提升的過程。因此，我們必須循序漸進，遵循教育寫作的發(fā)展規(guī)律，在寫作內(nèi)容安排上做到由淺入深，在寫作方式安排上遵循由敘到議。首先，指導(dǎo)老師們撰寫教學(xué)反思與教學(xué)案例，促其教學(xué)設(shè)計實施能力的提升。我們聚焦“雙減”背景下如何讓初中語文課堂提質(zhì)增效、新課標(biāo)背景下如何落實語文核心素養(yǎng)的培育等主題，結(jié)合具體教學(xué)案例來引領(lǐng)教師深研文本、深耕課堂。教師自身通過教育寫作，可大大促進文本研讀能力的提升，他在文本研讀時會有意識地關(guān)注“寫什么”與“怎么寫”兩個層面，并把讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實踐。接著指導(dǎo)教師撰寫讀書心得與教育隨筆。通過撰寫讀書心得引領(lǐng)教師好讀書、讀好書。語文教師應(yīng)該是兼具文人氣質(zhì)與審美情趣的人。為此，我們注重指導(dǎo)老師們撰寫教育隨筆，做教育生活的有心人，善于捕捉教育生活中的美好瞬間，積淀自己的專業(yè)情懷。最后，才是走向教科研領(lǐng)域，聚焦縣域內(nèi)初中語文教育教學(xué)中的真問題，開展理論學(xué)習(xí)與策略探尋，通過教科研論文的寫作，做到“實踐”與“研究”并進，在實踐中反思，提升專業(yè)水平；在研究中精進，改進教育實踐。

我們遵循教育寫作的操作流程，采取各個擊破的方法，選取與初中語文教師專業(yè)成長關(guān)聯(lián)度較大的教學(xué)反思、教學(xué)案例、讀書心得、教育隨筆、教科研論文撰寫為研究內(nèi)容，分別從其概念構(gòu)成、價值內(nèi)涵、要素構(gòu)件、寫作策略等方面進行深入探討。研究團隊采取文獻查閱與個人實踐相結(jié)合、個人思考與集體研磨相結(jié)合的方式形成如下培訓(xùn)文案：《優(yōu)化教學(xué)反思，引領(lǐng)專業(yè)成長——如何撰寫教學(xué)反思》《做教學(xué)的有心人，做教育的思考者——如何撰寫教學(xué)案例》《向教育的最深處漫溯——如何撰寫教育隨筆》《由實踐走向研究——如何撰寫教科研論文》。對于每一類教育文本的寫作，注重從材料的發(fā)現(xiàn)能力、意義的發(fā)掘能力、文字的表述能力、理論的提煉能力及評鑒能力等方面構(gòu)建寫作支持體系。在指導(dǎo)教師如何觀察積累材料時，我們列舉蘇霍姆林斯基與余映潮老師的事例。蘇霍姆林斯基在《我怎樣寫教育日記》中說：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入紀(jì)事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，就必然會有那么一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理和實質(zhì)，會突然在你面前打開?！盵3]而余映潮老師從30歲開始每年訂閱學(xué)科雜志，邊閱讀邊做摘抄，并堅持用卡片制作來分類積累資料。這些例子都能給教師以積極的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

如何把激發(fā)寫作興趣、提升寫作能力在縣域內(nèi)引向縱深發(fā)展？在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，我們遵循教育寫作的現(xiàn)實需求，多線并進，搭建了“學(xué)科坊指導(dǎo)——名師工作室引領(lǐng)——學(xué)科教研組實踐”的培訓(xùn)引領(lǐng)體系。首先，依托學(xué)科工作坊、名師工作室平臺去輻射引領(lǐng)縣域內(nèi)的名師骨干。接著，名師骨干在各學(xué)校教研組開展寫作指導(dǎo)，并通過寫作實踐活動讓教師學(xué)以致用、反思完善。最后，我們通過名師工作室、學(xué)科坊平臺分享教師的作品。除此之外，我們還在縣域內(nèi)設(shè)立了六個研究基地校，城鄉(xiāng)兼顧，以點帶面，積極營造敢寫、能寫、樂寫的教育寫作氛圍。據(jù)此，構(gòu)建了“培訓(xùn)引領(lǐng)——實踐提升——反思完善——展示激勵”的寫作支持系統(tǒng)，全方位指導(dǎo)縣域內(nèi)初中語文教師開展教育寫作實踐，提升寫作能力，促其生命成長。

（三）豐富活動載體，營造寫作氛圍

要激發(fā)教師的寫作興趣，除了明晰寫作導(dǎo)向，讓教師在寫作實踐中獲得成就感與幸福感也很重要。因此，我們組織實施豐富多樣的教育寫作活動，積極營造良好的寫作氛圍。

一是縣級層面以賽促寫、以評促思。我們組織開展優(yōu)秀教學(xué)反思與案例征集評選活動、“真教育是心心相印的活動”教育敘事撰寫競賽活動、“教育寫作——推開教師專業(yè)成長的一扇窗”區(qū)域研討交流活動，同時每年舉辦一次教科研論文撰寫競賽。教師日常撰寫的作品擇優(yōu)在名師工作室、學(xué)科坊平臺推送，多渠道給教師的作品提供展示獲獎的機會。

二是基地校以寫促讀、讀寫結(jié)合。六所基地校教師積極開展閱讀寫作實踐活動，以此引領(lǐng)孩子們閱讀寫作，在書香校園建設(shè)方面成效顯著。湖南省《初中生》雜志“書香校園”“最美母語校園行”欄目組走進芙蓉學(xué)校、海棠學(xué)校、金銀山學(xué)校、梓山湖學(xué)校，進行了專題報道。

三是教師爭做“讀書的種子”“寫作的達人”。通過系列活動的開展，營造了縣域內(nèi)良好寫作氛圍，促進了縣域內(nèi)初中語文教師的專業(yè)成長與生命豐盈，一批“敢寫、能寫、樂寫”的初中語文教師涌現(xiàn)了出來，教師在各級各類報刊上發(fā)表文章的人數(shù)顯著增多。

綜上，教育寫作之于初中語文教師專業(yè)成長、綜合素質(zhì)提升有著十分重要的價值。要實現(xiàn)縣域內(nèi)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，必要培育一支高素質(zhì)的教師隊伍。今后，我們將扭住教育寫作這個“牛鼻子”，發(fā)揮名師骨干示范引領(lǐng)作用，總結(jié)推廣基地校實踐經(jīng)驗，豐富活動載體，讓教育寫作走進縣域每一所初中學(xué)校的初中語文教師，不斷激發(fā)教師教育寫作的內(nèi)生動力，讓更多的教師愛上寫作，提升理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

注釋：

[1]馮衛(wèi)東.李吉林：在“學(xué)、思、研、著”中研究[J].江蘇教育研究，2008（19）：59-63.

[2]丁昌桂.名教師是寫出來的：基于專業(yè)發(fā)展的教育寫作路徑與方法[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：27.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：312.

[本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“縣域內(nèi)初中語文教師教育寫作能力提升策略的研究”（立項號XJK21CJC097）研究成果。]