摘 要：在“激勵與發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，對體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方法改革進行了分析。首先討論了“激勵與發(fā)展”為導(dǎo)向的體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方法改革的意義，相應(yīng)的改革不僅可以促使體育成績評價更加公平合理，還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體育的動力，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，之后分析了當(dāng)前體育成績評價存在的問題，提出了一些體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方法實踐措施，希望能夠為相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：激勵與發(fā)展，體育課，成績，標(biāo)準(zhǔn)化評價

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.044

傳統(tǒng)的體育成績評價一般只能反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，但無法通過對體育成績的評價發(fā)揮出激勵的作用價值，甚至還會讓一些學(xué)生自暴自棄，失去學(xué)習(xí)體育的動力。因此為改善這一現(xiàn)狀，有必要在“激勵與發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，積極探索體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方法的改革路徑，加強對相關(guān)評價方法改革的應(yīng)用實踐分析，這對發(fā)揮體育成績評價作用價值，提升體育教育質(zhì)量水平有著非常重要的意義。

1 “激勵與發(fā)展”為導(dǎo)向的體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方法改革的意義

傳統(tǒng)體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方式單一，多為“自上而下”進行評價，且在實際評價的過程中，多注重結(jié)果性評價，唯分?jǐn)?shù)論，忽略了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，沒有考慮不同學(xué)生體質(zhì)、興趣、愛好方面的差異，從而導(dǎo)致體育課成績評價結(jié)果無法全面真實地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。雖然通過采用傳統(tǒng)的體育課成績評價方法，可以讓學(xué)生了解到自己在體育學(xué)習(xí)中存在的不足之處，但無法通過體育課成績評價結(jié)果，起到一定的激勵作用。既激勵學(xué)生不斷彌補自身在體育學(xué)習(xí)方面的差距，更無法助力學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。因此為了改善這一現(xiàn)狀，全面發(fā)展學(xué)生體能，進一步增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生健康茁壯成長，還需要引入“激勵與發(fā)展”理念，并在該理念的指導(dǎo)下，推動體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價工作開展。

與傳統(tǒng)的體育課成績評價不同，標(biāo)準(zhǔn)化體育課成績評價融入了“激勵與發(fā)展”思想，即在評價的過程中，注重發(fā)揮激勵作用價值。讓學(xué)生能夠“知恥而后勇”，給予學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生勇于突破自己，不斷在體育學(xué)習(xí)中取得進步與成長，提升自己的體育學(xué)習(xí)成績。更為重要的是，通過標(biāo)準(zhǔn)化體育評價方法的應(yīng)用，還能夠為學(xué)生未來體育學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一個明確的體育學(xué)習(xí)發(fā)展方向，從而在后續(xù)的體育學(xué)習(xí)過程中，更加積極主動，未來實現(xiàn)更好的發(fā)展[1]。公平客觀是發(fā)揮成績評價激勵作用的前提，因此在“激勵與發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，標(biāo)準(zhǔn)化體育成績評價也非常關(guān)注體育成績評價的公平客觀性，同樣非常注重學(xué)生日常體育學(xué)習(xí)過程的評價，讓最終的體育成績可以反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，更好地彰顯體育課成績評價的激勵與發(fā)展作用價值。

2 體育課成績評價存在的問題

2.1 評價缺乏對個體差異的關(guān)注

每一位學(xué)生都是獨立的個體，不同個體之間，均有所差異。在進行體育學(xué)習(xí)時，受個體差異的影響，不同學(xué)生付出的努力以及獲得的結(jié)果也有所不同[2]。除了一些主觀因素外，身高、體質(zhì)不同，對學(xué)生最終的體育成績考核有著非常大的影響。但當(dāng)前體育課成績評價缺乏對這種客觀差異的關(guān)注，依然采用了統(tǒng)一的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，這顯然無法起到良好的激勵引導(dǎo)作用。例如：實心球的考核，體質(zhì)良好的學(xué)生無需刻意練習(xí)，可以輕松達到及格標(biāo)準(zhǔn)，甚至還會獲得非常好的成績。但對一些先天體質(zhì)較差的學(xué)生，雖然后期刻苦練習(xí)，但因為身體素質(zhì)差異，很難達到優(yōu)秀的成績。如此一來，必然會對一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)實心球的積極性造成一定的打擊與影響，因此在“激勵與發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，針對體育成績的標(biāo)準(zhǔn)化評價，必須要考慮個體的差異性。

2.2 評價忽略了過程性評價

伴隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，如今學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，不僅要注重結(jié)果，還應(yīng)注重過程評價。過程評價能夠幫助教師更好地把握學(xué)生日常體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為，從而便于教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[3]。但從實際情況來看，當(dāng)前的體育課成績評價通常注重的是結(jié)果性評價，不關(guān)心學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情感、行為的關(guān)注，自然無法起到良好的體育成績評價激勵與發(fā)展的作用。雖然在一些學(xué)校，針對體育成績的考核評價也包含了平時分，但平時分占比相對較低，一般僅有20%。并且關(guān)于平時分的評價，缺乏細化的標(biāo)準(zhǔn)。教師通常習(xí)慣以“出勤率”作為平時分成績的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的評價，因此無法發(fā)揮出評價的激勵作用，難以激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在體育學(xué)習(xí)動力。

2.3 評價難以彰顯激勵作用價值

體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價，既包括最終的體育成績考核評價，也包括體育教學(xué)過程性評價。但在教師日常進行學(xué)生體育評價時，往往缺乏必要的激勵措施。相關(guān)的評價形式比較單一，無法起到良好的激勵作用價值[4]。另一方面，教師在實際評價過程中，雖然指出了學(xué)生存在的問題，但沒有通過各種激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯誤。同時在評價過程中，忽略了學(xué)生主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中來，學(xué)生也很難從中受到鼓勵。因此如何在評價過程中注重發(fā)揮正向評價的激勵價值，同樣是體育成績標(biāo)準(zhǔn)化評價必須要考慮的方面。

2.4 評價難以體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化特點

在信息化時代，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人們在學(xué)習(xí)、工作、生活中更加注重追求標(biāo)準(zhǔn)化。同理，在“激勵與發(fā)展”的指導(dǎo)下，針對體育成績的評價，同樣注重標(biāo)準(zhǔn)化評價方法的應(yīng)用。但從現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前針對體育成績的評價，依然不夠標(biāo)準(zhǔn)化[5]。相關(guān)評價工作采用以人力為主的評價方式，且難以真正立足學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程，做好相應(yīng)評價工作的落實。并且在評價的過程中，缺乏對評價結(jié)果的充分利用，無法給予學(xué)生體育學(xué)習(xí)良好的指導(dǎo)，限制了學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的提升。

3 “激勵與發(fā)展”為導(dǎo)向的體育課成績標(biāo)準(zhǔn)化評價方法改革實踐

3.1 關(guān)注個體差異

通過上文敘述可知，不同的學(xué)生個體，在實際進行體育學(xué)習(xí)時，獲得的最終成績也會有所差異。尤其是受客觀的興趣愛好、身體素質(zhì)等因素影響，學(xué)生即使付出同樣的努力，可能最終獲得的成績結(jié)果也會有所差異[6]。因此在實際開展體育成績標(biāo)準(zhǔn)化評價時，教師還需要提高對標(biāo)準(zhǔn)化差異的關(guān)注。在具體實踐的過程中，教師可以從過程性評價出發(fā)，針對不同學(xué)生個體，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實際評價的過程中，可以考慮多種因素，比如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)條件等，從而讓相應(yīng)的成績評價更加合理公平。例如：針對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟档驮u價標(biāo)準(zhǔn)，反之針對身體素質(zhì)良好的學(xué)生，則需要適當(dāng)提升評價標(biāo)準(zhǔn)，從而讓每一名學(xué)生都能夠在付出足夠的努力后，獲得應(yīng)得的成績。尤其是對身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，這種評價方式可以起到非常好的激勵作用，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體育的自信心，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。更為重要的是，在開展體育學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)化評價的過程中，通過注重不同學(xué)生差異，還能更好地彰顯成績評價的公平公正性，更好地發(fā)揮出體育學(xué)習(xí)評價的正向激勵作用價值[7]。除此之外，為了更好地凸顯評價個體差異性，還可以引入主觀評價與客觀評價兩種方式?？陀^評價設(shè)置統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，由教師根據(jù)體育教學(xué)大綱以及評分標(biāo)準(zhǔn)，細化相關(guān)的評價內(nèi)容，從而對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進行客觀的評價。在進行主觀評價的過程中，則需要引導(dǎo)學(xué)生也參與進來，基于不同學(xué)生個體，從學(xué)生的角度給予必要的評價，通過引導(dǎo)學(xué)生自評、互評等，讓體育學(xué)習(xí)成績評價更加貼合現(xiàn)實情況，更好地彰顯體育成績評價標(biāo)準(zhǔn)化水平與評價作用價值。

3.2 提高對過程性評價的重視

針對體育學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)化評價改革，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往“結(jié)果性”為主的評價方式，注重加強過程性評價?；趯W(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，開展相應(yīng)的評價工作，可以全面反映出學(xué)生真實的體育學(xué)習(xí)情況，而不是簡單粗暴地以最終成績“論英雄”，這會讓學(xué)生更加認(rèn)可自己的體育學(xué)習(xí)成績評價結(jié)果，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)體育的動力，讓學(xué)生能夠主動進行體育學(xué)習(xí)，彌補自己的差距。而簡單地以最終體育考核成績作為評價依據(jù)，只會讓學(xué)生自暴自棄，這顯然不符合“激勵與發(fā)展”理念。除此之外，在實際開展過程性體育學(xué)習(xí)成績評價時，還應(yīng)細化相關(guān)的評價內(nèi)容。比如：可以將過程性評價細化為“出勤率”“體育課堂表現(xiàn)”“體育課外活動表現(xiàn)”等內(nèi)容，基于不同的表現(xiàn)，給予不同的成績評價[8]。其中體育課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，是否能夠積極回答問題，是否能夠表現(xiàn)出足夠的意志力等；在課外活動方面，則主要表現(xiàn)為是否能夠積極參與課外活動，是否有良好的團隊協(xié)作意識、集體意識等。在評價分值細化方面，過程性評價50%、總結(jié)性評價50%。其中過程性評價進一步細化為出勤率10%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，行為習(xí)慣養(yǎng)成10%，團隊協(xié)作精神10%，學(xué)習(xí)進度10%；總結(jié)性評價包括運動技能評價20%，身體素質(zhì)評價30%。通過細化上述過程性評價內(nèi)容，從而更好地彰顯體育成績評價的公平合理性，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的效果。

3.3 注重彰顯評價激勵作用價值

在“激勵與發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，教師在體育成績標(biāo)準(zhǔn)化評價的過程中，還應(yīng)注重凸顯評價的激勵性特色，更好地發(fā)揮出評價正向激勵作用[9]。通過公平合理的體育學(xué)習(xí)課程成績，有效激發(fā)學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這是體育教師提升自身教學(xué)質(zhì)量水平的必經(jīng)之路。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要在體育學(xué)習(xí)成績評價的過程中，進一步豐富和完善學(xué)生成績評價體系中的激勵因素。針對一些特定的課程評價內(nèi)容，教師需要結(jié)合實際情況，制定必要的獎懲措施，以此來更好地發(fā)揮激勵作用。比如：在日常教學(xué)中，采取一些有效的口頭獎懲、分?jǐn)?shù)獎懲措施；在體育技能教學(xué)方面，還可以從實踐層面出發(fā)，采取一些訓(xùn)練獎懲、表演獎懲等措施，從而在培養(yǎng)學(xué)生體育運動技能的同時，磨練學(xué)生的意志，強化學(xué)生的心理承受能力。通過采取上述措施，更好地發(fā)揮出體育學(xué)習(xí)成績評價的激勵作用[10]。另一方面，為了確保相關(guān)的獎懲措施能夠得到公平公正地落實。還需要在體育教學(xué)的過程中，注重加強細化各項成績評估標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)必須規(guī)范合理，防止因為標(biāo)準(zhǔn)寬松，導(dǎo)致部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和考試過程中避重就輕的問題。與此同時，在落實具體的獎懲措施的過程中，必須嚴(yán)格遵循考評標(biāo)準(zhǔn)，要求嚴(yán)格認(rèn)真、公平公正，從而顯著提升課程成績評價的“公信力”，提高廣大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)、課程考試的重視程度，更好地發(fā)揮評價的激勵作用。

3.4 注重凸顯評價標(biāo)準(zhǔn)化特色

在“激勵與發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，體育學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)化評價的“個性”主要體現(xiàn)在兩方面，一是評價方式豐富高效，二是能夠發(fā)揮出評價激勵的作用價值。注重凸顯評價標(biāo)準(zhǔn)化特色[11]。例如：在對學(xué)生的技能成績進行評價時，可以將學(xué)生的動作錄制下來，并與標(biāo)準(zhǔn)動作展示進行對比，對學(xué)生的運動技能動作進行評價，從而確保相關(guān)的評價更加規(guī)范合理，實現(xiàn)體育成績評價標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新。除此之外，在評價的過程中，還應(yīng)考慮不同學(xué)生的個體差異，為了更好地發(fā)揮出評價激勵與發(fā)展的價值，建立“學(xué)生進步與發(fā)展”數(shù)據(jù)庫，記錄分析學(xué)生每次的體育考試成績和進步情況，將過程性評價與激勵發(fā)展評價結(jié)合在一起，使評價過程更加趨于動態(tài)化，為學(xué)生體育成績的進步提供良好的指導(dǎo)。

4 結(jié) 語

總而言之，“激勵與發(fā)展”理念對學(xué)生體育成績標(biāo)準(zhǔn)化評價提出了更高要求。因此必須認(rèn)識到“激勵與發(fā)展”理念指導(dǎo)體育成績評價的意義，同時還應(yīng)從實際情況出發(fā)，認(rèn)識到當(dāng)前體育成績評價存在的問題，運用“激勵與發(fā)展”理念采取有效的改進策略，更好地彰顯評價的激勵作用價值，提升體育教育教學(xué)質(zhì)量水平。

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作者簡介

王陽，碩士，講師，研究方向為健康、體育、康復(fù)。

（責(zé)任編輯：高鵬）