徐萍萍　祁英香

摘? 要：親和力是思政課對學(xué)生的吸引力、感染力和影響力；心理效應(yīng)是心理活動一般規(guī)律的體現(xiàn)。思政課教學(xué)中會涉及各種各樣的心理效應(yīng)，思政課親和力的提升離不開教師對心理效應(yīng)的熟悉掌握和適當(dāng)運用。思政課教師要善于觀察把握師生交往、教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教育評價等諸環(huán)節(jié)中常見的心理效應(yīng)，做到熟諳機理、把握情境、揚長避短，因事而謀、應(yīng)時而動及順勢而為，準(zhǔn)確、靈活、巧妙地運用心理效應(yīng)開展教學(xué)活動，才能把思政課打造成入心入腦的金課。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；提升；思政課；親和力；實踐路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0076-05

Abstract： Affinity is the attraction， infectiousness， and influence of ideological and political courses on students. Psychological effects are a manifestation of the general laws of psychological activity. In the teaching of ideological and political courses， various psychological effects are involved， so the improvement of the affinity of ideological and political courses cannot be separated from the teacher's familiarity， mastery， and appropriate application of psychological effects. Teachers of ideological and political courses should be good at observing and grasping common psychological effects in various aspects such as teacher-student communication， teaching design， classroom organization， and educational evaluation. They should be familiar with the mechanism， grasp the situation， promote strengths and avoid weaknesses， plan according to the situation， act according to the situation， and use psychological effects accurately， flexibly， and cleverly to carry out teaching activities. Only in this way can ideological and political courses be turned into a golden lesson that enters the heart and mind.

Keywords： psychological effects; enhance; ideological and political courses; affinity; practical path

思政課的親和力是指思政課教學(xué)對學(xué)生的吸引力、感染力和影響力，其是開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙，是決定思政課教學(xué)能否入心入腦的關(guān)鍵所在，更會直接影響思政課能否發(fā)揮其在學(xué)校立德樹人中的主渠道功能。由于親和力在本質(zhì)上是一種心理影響力，且正如“現(xiàn)代教育學(xué)之父”赫爾巴特所言“教育學(xué)作為一種科學(xué)，是以實踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的”，心理學(xué)說明了“教育的途徑、手段和障礙”[1]，心理學(xué)為思政課教學(xué)提供了依據(jù)、原則和方法，因此要提升思政課教學(xué)的親和力必須從掌握教學(xué)過程所涉及的心理學(xué)原理出發(fā)，辯證運用各種心理效應(yīng)去設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動，才能達到感召學(xué)生、吸引學(xué)生的效果。

一? 心理效應(yīng)與思政課教學(xué)親和力的提升

心理學(xué)家認(rèn)為人的心理活動受到各種規(guī)律所支配，而心理效應(yīng)便是心理活動一般規(guī)律的體現(xiàn)。“效應(yīng)”一詞在現(xiàn)代漢語中的通常有兩種含義：一是一種事物作用于另一種事物所導(dǎo)致的變化，側(cè)重于影響的結(jié)果；二是某一事件或某種行為通過一定的方式去改變某人或某事，側(cè)重于影響的方式[2]。把兩方面結(jié)合起來理解，心理效應(yīng)就是指某人某事以某種方式引起他人在心理或行為上的某種變化。作為規(guī)律，心理效應(yīng)具有客觀性、普遍性、廣泛性和多樣性的特點?？陀^性是指心理效應(yīng)的出現(xiàn)是基于一定客觀條件的結(jié)果，并不以個人意志作為轉(zhuǎn)移；普遍性是指心理效應(yīng)是大多數(shù)人在相同情境下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象[3]；廣泛性是指心理效應(yīng)涉及范圍寬廣，在人類生活生產(chǎn)的各場域都有存在；多樣性則是指心理效應(yīng)類型多樣，比如有學(xué)者收集到了200多條心理效應(yīng)，還有學(xué)者僅就傳播學(xué)領(lǐng)域就歸納了130多條心理效應(yīng)[4]，也就是說心理效應(yīng)的數(shù)量是難以準(zhǔn)確估計的。數(shù)之不盡的心理效應(yīng)究其來源也不盡相同，其中有些曾得到過心理實驗的證實，有些則來自于人們對日常生活經(jīng)驗的總結(jié)；在命名原則上也是五花八門的，有的是根據(jù)人名來加以命名的，如羅斯塔爾效應(yīng)（也稱皮格拉里翁效應(yīng)）、蔡加尼克效應(yīng)、馬太效應(yīng)和莫扎特效應(yīng)等，有的是根據(jù)水果來命名的，如酸檸檬效應(yīng)、甜葡萄效應(yīng)等，還有的是根據(jù)活動動作、自然現(xiàn)象、動物、社會問題及歷史典故等來命名的。

在思政課教學(xué)活動中也同樣存在著各種各樣的心理效應(yīng)。它們實際上相當(dāng)于預(yù)先存在著的某種心理程序，是人們不自覺、無意識的心理慣性，當(dāng)教學(xué)活動中的某些要素、特征恰好符合某一心理效應(yīng)的發(fā)生條件時，便會觸發(fā)其發(fā)揮作用。因此思政課教師必須提前預(yù)知這些心理效應(yīng)的存在，并做出周密的運用與應(yīng)對計劃。否則，如不能把握其中規(guī)律，將無法有效組織引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致課堂秩序雜亂無章，并勢必會造成學(xué)生對教師的疏離和對思政課學(xué)習(xí)的厭倦。人們常說興趣是最好的老師，德國教育家第斯多惠也曾提出教師力求使教學(xué)引人入勝，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞[5]，思政課教學(xué)取得成功的關(guān)鍵同樣在于能否引起學(xué)生的興趣，并進而感召和影響他們。但這不意味著簡單地去迎合學(xué)生的一切需求，而是建立在教師對于教育心理規(guī)律的熟練掌握、對心理效應(yīng)的熟稔運用的基礎(chǔ)上。

二? 有助提升思政課教學(xué)親和力的心理效應(yīng)

思政課教學(xué)過程由若干環(huán)節(jié)所構(gòu)成，如課堂設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)實施環(huán)節(jié)、課程評價環(huán)節(jié)；其中涉及諸多要素，包括教育者、教育對象、教育媒介、教育手段和教育環(huán)境等。不同心理效應(yīng)對應(yīng)不同教學(xué)要素的作用，尤其緊密聯(lián)系于師生之間的互動交往，因為正如《學(xué)記》所言“親其師，信其道”，教學(xué)親和力首先是教師本人對學(xué)生的親和力。以下為便于分析，將把師生關(guān)系要素單獨提列，再結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)來考查對思政課的親和力而言具有深刻影響的主要心理效應(yīng)，它們正是在教學(xué)活動中教師需著力運用的心理效應(yīng)。

（一）? 師生交往環(huán)節(jié)——人際關(guān)系效應(yīng)

思政課親和力的核心是教師對學(xué)生的吸引力，用當(dāng)下流行術(shù)語來表述就是教師偶像與學(xué)生粉絲關(guān)聯(lián)的“黏性”。師生關(guān)系的質(zhì)量會決定學(xué)生是否愿意接受教師對他們的諄諄教誨。為此教師必須把握相關(guān)的心理規(guī)律以增加自己的吸引力。社會心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，增進人際吸引可從空間距離、類似性、需要的互補、能力與特長以及儀表等方面入手，其中常見的心理效應(yīng)有“首因效應(yīng)”“近因效應(yīng)”“自己人效應(yīng)”和“南風(fēng)效應(yīng)”等。

“首因效應(yīng)”也稱“第一印象效應(yīng)”，是指在人際交往中給對方留下的第一印象極其重要，會成為今后很長時間里別人評判你的依據(jù)，且在很大程度上會決定接下來人際關(guān)系的狀況。其告誡思政課教師要善于采用印象管理策略，通過打造良好的第一印象來博得學(xué)生的初步好感。具體來說，可通過在與學(xué)生首次見面時對自己的著裝、儀態(tài)、談吐和風(fēng)度等方面的管理來增進吸引力，贏得學(xué)生對你的興趣和期待。然而“首因效應(yīng)”并不會持久起效，隨著交往程度的加深，基于外在因素的吸引力將會逐漸減弱，而學(xué)生對于教師的內(nèi)在品質(zhì)、學(xué)識能力的關(guān)注度則會逐漸增加，這時“近因效應(yīng)”將發(fā)揮作用。因此即便不善管理形象，教師也無需氣餒，同樣可在日后與學(xué)生深度接觸時，通過所展示出的真誠態(tài)度、淵博學(xué)識和各種優(yōu)良品格來獲得學(xué)生的認(rèn)可和欣賞。

思政課教學(xué)以思想引導(dǎo)、情感熏陶、價值引領(lǐng)作為根本目標(biāo)，因此教師必須設(shè)法打開學(xué)生的心扉，走進其心靈世界。社會心理學(xué)中有一種“南風(fēng)效應(yīng)”，出自于拉封丹的一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉，結(jié)果寒冷凜冽的北風(fēng)輸給了溫暖的南風(fēng)?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”的本質(zhì)就是“溫暖人心”“以人為本”的理念。其告誡我們，老師要贏得學(xué)生的喜歡，首先要尊重和關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生對于思政課教學(xué)的需求和期待，幫助他們解決在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到實際困難，使學(xué)生真正感受到思政課教師給予他們的溫暖。雖然不同的成長環(huán)境和年齡差距會造成教師與學(xué)生之間不可避免的“代溝”和心理距離，但思政課教師可利用同理心去縮小差距避免隔閡，這就需運用“自己人效應(yīng)”：學(xué)會換位思考，善用傾聽的技巧，以同情的方式去回應(yīng)學(xué)生的需求和想法，讓學(xué)生感知到教師的誠意和對他們無條件的接納，以此打開學(xué)生的心扉。這也是契合了我們倡導(dǎo)要做“有溫度”、“有情懷”、亦師亦友的思政課教師的理念。

（二）? 教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)——心理需求效應(yīng)

美國教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中指出：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。[6]”皮連生認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的原理，用系統(tǒng)的觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，為學(xué)生和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境和準(zhǔn)備過程。[7]”合理的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。由于教學(xué)設(shè)計旨在運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，根據(jù)課程要求與教學(xué)對象的特點，將各種教學(xué)要素有序地加以安排，形成可操作化的執(zhí)行程序的活動，因此教學(xué)設(shè)計的范疇通常包括分析教學(xué)對象、分析和安排教學(xué)內(nèi)容、利用和開發(fā)教學(xué)資源及選擇相應(yīng)的教學(xué)手段等。

基于心理效應(yīng)進行教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實需求、心理期待來進行教學(xué)安排，以達到激起學(xué)生興趣的目的。比如，在教學(xué)素材的選取上可參照學(xué)生熟知的生活情境和現(xiàn)實案例，這是運用“近體效應(yīng)”或“熟悉效應(yīng)”，以達到縮小教與學(xué)之間在時空和心理距離的效果。以思想道德與法治課教學(xué)為例，幾乎每一主題都可用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實案例來作教學(xué)導(dǎo)入。比如，在講授擇業(yè)觀和就業(yè)觀時，不妨從“六成大學(xué)生想當(dāng)網(wǎng)紅”“張桂梅的華坪女中”“唐尚珺的16高考次”等學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)熱點事件來導(dǎo)入，以吸引其進一步探討的興趣。當(dāng)然，還可運用“新奇效應(yīng)”來設(shè)計課程導(dǎo)入，因為心理學(xué)研究表明，新異性的刺激比一般刺激更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在講解新知識時還可以利用“比較效應(yīng)”，即根據(jù)學(xué)生已掌握的舊知識去引入新知識，幫助他們在新舊知識之間尋找聯(lián)系點，利用同化或順應(yīng)的原理，令學(xué)生將新知識納入已有的認(rèn)知體系中，或者改變已有認(rèn)知體系，形成新的知識體系，由此提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的獲得感。在學(xué)習(xí)難度的安排上，可運用“登門檻效應(yīng)”層層遞進式地加深，即我們可以把某一個較大的教學(xué)目標(biāo)分成若干個子目標(biāo)，首先從完成最簡單的目標(biāo)開始，一步步地誘導(dǎo)學(xué)生去逐步完成最終的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變時，也可以用這種溫水煮青蛙式的方法，以逐步誘導(dǎo)的方式促使學(xué)生提高認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，而不是一開始就向他們強烈地灌輸某種正確但他們未必能一下子接受的理念和認(rèn)識，以避免激起學(xué)生的心理抵觸。另外在教學(xué)設(shè)計上，還可利用愛屋及烏的“移情效應(yīng)”，通過對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)安排，使學(xué)生通過對不感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生移情，從而擴大其興趣范圍。

（三）? 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——渲染控場效應(yīng)

“紙上得來終覺淺”，精妙的教學(xué)設(shè)計最終需落實在課堂教學(xué)活動中，落實在課堂的組織和管理上。即便已做好了充分的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備，但課堂環(huán)境常常是復(fù)雜而多變的，這就要求思政課教師具有根據(jù)課堂形勢敏銳洞察學(xué)生的心理變化，靈活運用各種方法因勢利導(dǎo)學(xué)生，使之有能有效地參與課堂學(xué)習(xí)的能力。在此過程中教師可利用一些有助于提高教學(xué)語言的藝術(shù)性、增加課堂互動、傳遞正向情感、形成良好課堂氣氛的心理學(xué)效應(yīng)。具體來說，在教學(xué)語言風(fēng)格方面，可借助于風(fēng)趣、詼諧的表達及教師所展現(xiàn)出來機智和豁達的態(tài)度，增進課堂的生機活力，使所呈現(xiàn)的信息更加親切有趣，便于學(xué)生接受和銘記，這就是利用了妙語連珠的“幽默效應(yīng)”。比如中央電視臺《百家講壇》特別節(jié)目主講嘉賓、江南大學(xué)的唐忠寶教授把思政課上成了幽默風(fēng)趣的脫口秀，深得學(xué)生的喜愛。除了聽得見的聲音，教師還要合理利用看得見的身勢語言，這就是“身體說話的溫馨效應(yīng)”。由心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人際溝通中身勢語言傳遞了與口頭語言同等重要的信息，因此思政課教師注重身體表達的藝術(shù)，利用適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|、自如控制的面部表情、自然不做作的身體運動和姿勢以及適宜的空間距離來賦予語言表達，增進與學(xué)生之間的交流和溝通[8]。

思政課教學(xué)的目標(biāo)在于激發(fā)情感、引領(lǐng)價值、規(guī)范行為和塑造人格，因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種與情緒感染、態(tài)度轉(zhuǎn)變相關(guān)的心理效應(yīng)，如“心理暗示效應(yīng)”“保齡球效應(yīng)”“肥皂水效應(yīng)”等，以期達到融情于教、同頻共振的效果?！靶睦戆凳拘?yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”或“暗含期待效應(yīng)”，通常指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為進行影響，其可實現(xiàn)使別人不自覺地按照一定方式去行動，或者更容易接受某種觀點和信念的效果。但心理暗示其實是一把雙刃劍，既可能產(chǎn)生積極影響也可能產(chǎn)生消極影響。因而教師應(yīng)注意多對學(xué)生進行正面和肯定暗示，以增加其積極情緒體驗，形成“正念”，而不可進行否定性的心理暗示。另外，在課堂組織中還可利用一些能營造群體氣氛的心理效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的適當(dāng)情感體驗。例如，可利用情緒具有傳染性的特點，即“情緒感染效應(yīng)”，在群體中傳達具有正能量的情緒感受，以形成積極向上的課堂氣氛；可利用“角色效應(yīng)”，通過設(shè)置教學(xué)活動情景，給學(xué)生分配一定的角色進行扮演，使其體會因角色的不同而引起的心理和行為變化，從而起到增進社會認(rèn)知、提高共情能力和觀點采擇能力的效果。

（四）? 教育評價環(huán)節(jié)——激勵督促效應(yīng)

思政課教師如何對學(xué)生進行教育評價也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機。思政課教學(xué)評價的方式有很多種，如根據(jù)評價的時間分為配置性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，根據(jù)評價手段分為定性評價和定量評價，根據(jù)評價對象可分為個別評價和集體評價等。然而無論采用哪種評價方式都應(yīng)注重評價的及時性、客觀性和公正性，使教學(xué)評價既能準(zhǔn)確如實地反映學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況，又能對學(xué)生產(chǎn)生督促激勵的效果。在此環(huán)節(jié)中可借助三種類型的心理效應(yīng)來提升親和力：與及時反饋相關(guān)的心理效應(yīng)、與正面激勵相關(guān)的心理效應(yīng)、與客觀公正相關(guān)的心理效應(yīng)。

“及時反饋效應(yīng)”顧名思義是指對活動結(jié)果做出及時評價可以起到強化動機、促進工作的效果，這一原理曾得到美國心理學(xué)家羅西和亨利所做的心理實驗的證實。其提示我們對學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于最終的結(jié)果性評價，還應(yīng)注重對其參與學(xué)習(xí)的過程做出及時總結(jié)和反饋，由此能起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率的作用。教學(xué)評價不僅應(yīng)及時，還要注重方式方法。行為科學(xué)中有一個著名的“保齡球效應(yīng)”，說的是不同性質(zhì)的評價反饋對行為者接下來表現(xiàn)會帶來截然相反的影響：在取得同樣成績的情況下，如給予行為者以積極反饋將比給予其消極反饋更能增激發(fā)他們的干勁。因為肯定和鼓勵能增強行為者的自信心，而否定與懲罰容易觸發(fā)其心理防御機制，引發(fā)逆反心理。這告誡思政課教師在對學(xué)生做出評價和反饋時應(yīng)著眼于他們所取得的進步而非存在的不足，才能激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。與之類似的還有“肥皂水效應(yīng)”，指的是如果必須要對學(xué)生做出否定性評價，那么就要采用“先揚后抑”或者“以揚為主、半揚半抑”的模式，把批評夾在贊美的前后和肯定之中，以此減少批評所帶來的負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生能更愉快地接受批評。另外，思政課教師在做出評價時還應(yīng)注意給予學(xué)生以具體、詳細(xì)和有針對性的反饋，讓學(xué)生感受到教師評價的客觀公正性，并竭力避免如“成見效應(yīng)”“刻板效應(yīng)”這一類以點概面、以偏概全的負(fù)面效應(yīng)。

三? 運用心理效應(yīng)提升思政課親和力的實踐策略

（一）? 熟諳機理，準(zhǔn)確運用

思政課教學(xué)中涉及到的心理效應(yīng)種類繁多，思政課教師要準(zhǔn)確地對它們加以運用，需建立在對這些心理效應(yīng)的發(fā)生條件、作用機制和影響結(jié)果的熟悉把握和準(zhǔn)確認(rèn)識的基礎(chǔ)上。也就是說，不僅要全面地了解教學(xué)過程中會存在哪些心理效應(yīng)，而且要更進一步掌握這些心理效應(yīng)內(nèi)在規(guī)律的深層機理，做到既“知其然”又“知其所以然”。如不了解內(nèi)在心理依據(jù)，照本宣科、生搬硬套地使用，可能不僅難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生適得其反的影響。比如，網(wǎng)上有爆料某校一位思政課老師為了追求教學(xué)創(chuàng)新，牽強附會地套用心理原理，結(jié)果不僅沒有成功引起學(xué)生的興趣，反而弄巧成拙地把一堂思政課上成了讓人啼笑皆非的“雷人課”。

（二）? 把握情境，靈活運用

要想準(zhǔn)確運用心理效應(yīng)組織教學(xué)，思政課教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和組織環(huán)節(jié)也要多下功夫。在教學(xué)設(shè)計時要預(yù)先考慮到教學(xué)情境中可能出現(xiàn)的變化，預(yù)先做好規(guī)劃和充分的心理準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，也要及時洞悉教學(xué)形勢的走向，了解學(xué)生即時的心理狀態(tài)，采取有效的措施施加積極地引導(dǎo)，促使那些能提升親和力的心理效應(yīng)發(fā)揮作用。即善于根據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)情境做出及時準(zhǔn)確判斷，靈活選擇運用適宜的心理效應(yīng)。比如，在一節(jié)思政課的后半段當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)所剩下時間可能不足以完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)如何去安排呢？有些教師在此情況下會選擇加快授課進度、壓縮互動時間或者縮略案例分析的方式去處理，但這極易激起學(xué)生心理上的厭倦和煩躁情緒，導(dǎo)致“超限效應(yīng)”出現(xiàn)；而熟悉心理學(xué)原理的教師則可能想到不妨利用“蔡格尼克效應(yīng)”來保持教學(xué)的效果。該效應(yīng)認(rèn)為人天生有一種做事有始有終的內(nèi)在驅(qū)力，如果一項工作沒有完成，那么這個任務(wù)會給他帶來一定的心理緊張感，并留下深刻印象，反而能激起他去完成這項任務(wù)的動機。據(jù)此，他們可能更愿意把未完待續(xù)的教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生課下探索，并在下一次課時留出短暫時間做總結(jié)分析。思政課教師還應(yīng)基于對各種心理效應(yīng)的靈活運用來進行教學(xué)創(chuàng)新，拓展教學(xué)媒介，拓寬教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)理論課堂、實踐課堂、社會課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等不同學(xué)習(xí)場景的巧妙切換，提升教學(xué)內(nèi)容的可感知、可觸碰、可探索程度，以滿足Z世代的大學(xué)生的心理需求，激發(fā)其對思政課的學(xué)習(xí)興趣[9]。

（三）? 揚長避短，巧妙運用

思政課教師在利用積極心理效應(yīng)組織教學(xué)的同時，也要認(rèn)識到并非所有的心理效應(yīng)都能起到提升親和力的作用，有些心理效應(yīng)會對教學(xué)效果造成消極影響。我們在教學(xué)過程中應(yīng)竭力避免這類心理效應(yīng)的出現(xiàn)，比如，在師生交往中要避免對學(xué)生一味遷就討好的“馬屁精效應(yīng)”，與學(xué)生打交道時的“標(biāo)簽效應(yīng)”“成見效應(yīng)”，以及難以控制好情緒的“踢貓效應(yīng)”（即壞情緒產(chǎn)生的連鎖惡性反應(yīng)）；在講課過程中既要避免源源不斷輸出的“超限效應(yīng)”，也要避免因講授不足、深度不夠而導(dǎo)致的“感覺剝奪效應(yīng)”，還要避免拖堂所導(dǎo)致的“飛鏢效應(yīng)”（一種好心辦壞事的情緒逆反現(xiàn)象），更要注重自己表述的準(zhǔn)確性，避免“言者無心，聽者有意”的“瀑布效應(yīng)”。

還有一些心理效應(yīng)在不同情況下、針對不同對象使用也會帶來性質(zhì)截然相反的效果，比如前述的“心理暗示效應(yīng)”若以不同方式加以使用產(chǎn)生效果將截然不同；對正值青春期的學(xué)生而言對他們提出禁止性的要求很可能引發(fā)其逆反心理，這是“禁果效應(yīng)”，有經(jīng)驗的教師卻可以利用此效應(yīng)進行“激將”，以達到正面效果?！敖虒W(xué)有法而無定法”，運用心理效應(yīng)組織教學(xué)要靈活巧妙，“因事而謀、應(yīng)時而動、順勢而為”，方能真正起到有效提升思政課教學(xué)親和力的效果[10]。

概言之，青少年正處在人生成長中的“拔節(jié)孕穗期”，習(xí)近平總書記指出，廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。上好思政課必須著力增強思政課對于學(xué)生的心理吸引力和心理影響力，亦即提升親和力。由此，思政課教師必須熟諳教學(xué)活動中的心理學(xué)原理，善于觀察把握師生互動、教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教育評價等諸教學(xué)環(huán)節(jié)中常見的心理效應(yīng)，對其靈活、準(zhǔn)確、巧妙地加以操控和運用，方能達到提高學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，繼而主動將所接受的知識內(nèi)化于心外化于行的目的。

參考文獻：

[1] [德]赫爾巴特.教育學(xué)講授綱要[M].李其龍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：3.

[2] 陳德華.教學(xué)中的心理效應(yīng)[M].上海：上海教育出版社2009：32.

[3] 楊芷英.思想政治教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：238.

[4] 劉京林.傳播中的心理效應(yīng)解析[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社2009：3.

[5] 高覺敷，葉浩生.西方教育心理學(xué)發(fā)展史[M].福州：福建教育出版社，2005：46.

[6] [美]加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：11.

[7] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：3.

[8] 唐忠寶.高校思政課教學(xué)中“微小”與“宏大”的辯證關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（2）：113-118.

[9] 關(guān)春華，王科.適應(yīng)Z世代大學(xué)生心理特點的思政教學(xué)理念與載體創(chuàng)新[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2023（20）：13-16.

[10] 王智騰．新時代高校思政課親和力提升的體驗路徑研究[J]．中國高等教育，2020（7）：45-47．

基金項目：教育部高校思想政治理論課研究專項一般項目“基于教育心理規(guī)律的高校思政課親和力提升研究”（21JDSZK072）；江蘇省高校哲社科一般項目“高校思政課親和力的提升研究”（2021SJB0074）

第一作者簡介：徐萍萍（1980-），女，漢族，山東威海人，哲學(xué)博士，副教授，江蘇省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心南信大基地研究員。研究方向為德育心理學(xué)。