摘要：語文學習離不開朗讀，語文教師必須重視朗讀教學的價值。朗讀教學有利于提升文言文教學質量。文言文朗讀教學中，教師要注意把握文言文朗讀節(jié)點，并對學生進行文言文朗讀指導，要加強學生的文言文朗讀積累。實踐表明，學生只有獲得了審美體驗才可以激活想象力，才可以提升表達水平，更好地理解課文內容和作者想要表達的思想感情。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；文言文教學

聽、說、讀、寫是學生應當具備的四項基本語文能力和語文素養(yǎng)[1]。朗讀教學是提升學生語感的有效方式。朗讀是語文教學的重要教學方式之一，朗讀可以提升學生的審美興趣，激發(fā)學生的想象力。然而目前的初中語文教學形勢不容樂觀，很多語文教師以提升成績作為其教學主要目標。文言文教學尤為如此，教師只重視給學生講授知識點，忽視學生的朗讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師在文言文閱讀教學中要鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，品析文中人物的特點，不斷發(fā)展語感，加深體驗與感悟。筆者認為，朗讀教學是提升文言文教學質量的最佳方法。

本文通過三個方面來闡述朗讀對于文言文教學的價值所在。

一、把握文言文朗讀節(jié)點

初中生的文言文基本功不高，朗讀文言文時經常會遇到文字阻礙，很難掌握好文言文中的同聲字讀法，更無法準確理解其意義。所以，教師在教學過程中要發(fā)揮引導作用，帶領學生正確地朗讀文言文，讓學生在此過程中掌握文言文的字詞及其具體內涵。

在文言文的學習過程中，初中生首先會在朗讀字詞上出現(xiàn)問題，文言文中的很多漢字并不是實際生活的常用字，這些字普遍是通假字或者多音字，學生會感到十分迷惑。所以，教師在學生朗讀之前要幫助他們清除讀音阻礙，這也是提升初中語文文言文閱讀質量的關鍵步驟。例如，教師在指導學生閱讀《毛遂自薦》一課時，課文中有句話為“而王弗知惡焉”，其中“惡”便是學生讀錯概率較高的字。所以，教師應當重點指導學生認清容易出錯的字詞，為學生的順利朗讀打好基礎。另外，教師在指導學生朗讀文言文時還應當讓學生把握好朗讀的速度及音調輕重。文言文中的許多句子比較簡潔，句式結構跟現(xiàn)代漢語相比有一定的差異。除此以外，文言文中的單音字比較多，教師還要為學生進行適當解釋，使學生在朗讀時便了解文言文的基本內容。最后，教師還應當指導學生對文言文進行斷句，這也是文言文教學中的重點和難點。例如，蒲松齡的《狼》中有“其一犬坐于前”，這個句式同現(xiàn)代漢語有所不同，教師要就這種句式為學生設計專項訓練。

讓學生把握朗讀節(jié)點，實際上是為了引導學生把握文言文朗讀的節(jié)奏，讓學生在準確斷句的基礎上對文言文形成整體感知。這一點是文言文朗讀教學的基礎，是學生打開文言文學習大門的鑰匙。在實際教學中，教師可以通過多種方式讓學生把握朗讀節(jié)點，努力幫助學生形成良好的節(jié)點把握直覺，這樣才能提高學生進行文言文朗讀的興趣。

二、進行文言文朗讀指導

文言文朗讀教學目標的達成需要相應的課堂策略，如借助文言句讀、助詞對比、文白互讀、情境演讀等。教師要指導學生學會相應的朗讀技巧，引導學生在朗讀中品味形象，加深對文本的理解[2]。大量的教學經驗表明，為學生提供規(guī)范的朗讀樣式不但能夠激發(fā)學生的朗讀積極性，還可以使學生更好地理解和感知課文，促進學生掌握朗讀的竅門。與此同時，教師的指導將會有效地幫助學生提升朗讀文言文的質量。具體的策略有如下兩點。

1.指導深入化背誦

教師在引導學生背誦時可以適當?shù)貫閷W生傳授背誦的技巧，如組成小組背誦，尋找紕漏；分割課文，劃分段落背誦；多次背誦難點，加深印象等，這些技巧都可以提升學生背誦的效率。另一方面，教師還應當根據(jù)實際情況來設計背誦和講解的順序。

例如，《陋室銘》《岳陽樓記》等課文的句式較為整齊，具有一定的音律性，教師可以先讓學生自主背誦課文，然后進行細致講解。《口技》《捕蛇者說》是句式復雜多樣的課文，教師可以先讓學生多次朗讀課文，再讓學生在講解全文后根據(jù)所學知識背誦，這樣學生的背誦效率將會有明顯的提升。

2.指導背誦比賽

教師可以為學生設計多樣化的語文活動來引導學生朗讀和背誦，如可以讓學生進行角色朗誦、課本劇表演、誦讀大賽等。

例如，筆者在對《鄒忌諷齊王納諫》進行教學時，便讓學生設計課本劇，并組織課本劇大賽。學生在課本劇表演的過程中會被生動的人物形象所打動，還能深刻地感受到文言文的語言魅力和故事情節(jié)的趣味性。教師在課堂中可以利用齊讀、分組朗讀等方法來檢驗學生的朗讀情況。而在課下，教師可以讓學生通過自我測評、小組測評的方式來自主檢驗朗讀情況，將朗讀和背誦轉變?yōu)榫哂腥の缎缘恼Z文活動，進而提升學生對閱讀和背誦的熱情。

三、促進文言文朗讀積累

中學時期是學生記憶的黃金時段，大量的朗讀和背誦可以為其提供豐富的知識儲備。我國古代及現(xiàn)代的名人都曾提出知識儲備的重要性，“腹有詩書氣自華”便是最好的詮釋。傳統(tǒng)的語文教學方式以大量的讀和背為主。如果初中文言文教學僅憑教師講授，則無法培養(yǎng)學生的理解能力。初中生正處于各方面能力蓬勃發(fā)展的階段，也是學習積累知識的黃金時期。學生多朗讀、多背誦，不斷積累語言材料，有利于未來的語文學習。

縱觀從古代到近現(xiàn)代無數(shù)杰出人物學習中國古代文化典籍的經歷，他們幾乎無一不是從誦讀圣賢經傳、唐詩宋詞開始自己一生的學習歷程的。朗讀積累需要時間，更需要學生在一定時間內對文言文進行持續(xù)學習，這樣才能讓學生的文言文朗讀能力得到鞏固，才能真正起到積累的效果。

“書讀百遍，其義自見”，教師要讓學生反復朗讀文言文，才能夠使其充分感受文言作品的情感。在朗讀教學中，必須立足文本，從多元視角加以品味與鑒賞[3]，從而讓學生形成審美體驗。事實表明，學生只有獲得了審美體驗才可以激活想象力，才可以提升表達水平，更好地理解課文內容及作者想要表達的思想感情。

參考文獻：

[1]王艷妮，范繼榮.“朗讀教學法”和《馬說》教學[J].中學語文教學參考，2022（24）：71-73.

[2]甄宏飛.新課標背景下文言文朗讀教學的價值與目標[J].語文教學通訊，2022（26）：22-24.

[3]于平華.文言文教學中的朗讀策略芻議：以《記承天寺夜游》教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（03）：68-70.

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學語文教師。