李瑩瑩　翟保雪

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)；語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，并給出具體的實(shí)施建議，鼓勵教師布置彈性、個性化作業(yè)，杜絕無效、低效的作業(yè)。經(jīng)過對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)情況的分析可知，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在“量多質(zhì)低”的問題，比如形式單一、缺乏深度、沒有層次等。這樣的語文作業(yè)不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能和價值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，還在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；诖?，本文就“雙減”背景下如何科學(xué)設(shè)計(jì)語文作業(yè)進(jìn)行探討，旨在貫徹落實(shí)“雙減”政策。

? 一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動機(jī)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式比較單一，主要是書面作業(yè)，學(xué)生以“寫”為主。這樣的作業(yè)不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，而且會阻礙課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。語文是一門語言學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等使命，教師不僅要發(fā)揮課堂陣地作用，還要通過豐富作業(yè)類型促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除了設(shè)計(jì)“寫”這種形式的作業(yè)以外，還可以設(shè)計(jì)“聽”“說”“讀”等其他形式的作業(yè)，除了幫助學(xué)生內(nèi)化課本知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的外顯知識，包括邏輯推理能力、審美情趣、實(shí)踐能力、口語表達(dá)能力等[1]。例如，在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》一課后，教師可以圍繞“鹿角和鹿腿誰更有用”這一主題給學(xué)生布置辯論賽作業(yè)，要求學(xué)生課后深入探究課文，并通過課外書、互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料，對收集的素材進(jìn)行整理并與對方展開辯論。從最開始的準(zhǔn)備到后期的實(shí)戰(zhàn)辯論，整個過程就是學(xué)生綜合能力提升的過程。這種形式的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還在無形中提升了學(xué)生口語表達(dá)能力、信息處理能力、溝通寫作能力等。

? 二、設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)具有探究性、啟發(fā)性、開放性的作業(yè)，不斷提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，要讓學(xué)生在作業(yè)上花費(fèi)最少的時間但是學(xué)到最多的內(nèi)容，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果[2]。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，教師可以從這個視角去設(shè)計(jì)作業(yè)，這有助于活躍學(xué)生思維，提升他們的學(xué)習(xí)遷移能力。從某種程度上說，當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間的知識點(diǎn)被割裂，學(xué)生做了很多重復(fù)性作業(yè)?！半p減”政策下，語文教師要樹立整合意識，加強(qiáng)資源的整合利用以及與其他學(xué)科教師的交流合作，打破學(xué)科之間壁壘。以《記金華的雙龍洞》一課為例，教師從“語文+美術(shù)”視角出發(fā)可以設(shè)計(jì)作業(yè)：①將作者游覽金華洞的游覽順序畫出來；②內(nèi)洞與外洞是如何連接的，將作者所描述的樣子畫出來?？梢詮摹罢Z文+信息技術(shù)+科學(xué)”視角出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)：①作者主要寫洞內(nèi)什么景象，借助互聯(lián)網(wǎng)查一查為什么會有這樣的景象？②雙龍洞是如何形成的，喀斯特地貌是什么樣的，通過互聯(lián)網(wǎng)查一查相關(guān)資料。設(shè)計(jì)諸如此類的融合性、跨學(xué)科作業(yè)，可以在保持學(xué)生做作業(yè)興趣的同時提升他們解決復(fù)雜問題的能力。

? 三、設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，滿足學(xué)生個性化需求

即使是同一個班級的學(xué)生，他們的非智力因素、智力水平也不是完全一樣的。因此，在“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)的背景下，教師應(yīng)遵循因材施教的原則設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)[3]。具體來說，教師對作業(yè)的難度進(jìn)行梯度性處理，然后分發(fā)給不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，將作業(yè)難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮出作業(yè)的功能。以寫作類的作業(yè)為例，對于學(xué)困生，由于他們語言基礎(chǔ)薄弱、寫作能力不足，所以要求他們寫出來作文語句通順、內(nèi)容符合主題、沒有明顯的語法錯誤，有真情實(shí)感即可；對于中等生，要求作文結(jié)構(gòu)完整，語句通順優(yōu)美，重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容飽滿且情感真摯；對于學(xué)優(yōu)生，要求他們寫的作文立意新穎，內(nèi)容不僅富有情感而且語句優(yōu)美，還要運(yùn)用借景抒情、托物言志等寫作手法和比喻、排比、擬人等修辭手法。

? 四、結(jié)語

綜上所述，作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)是幫助學(xué)生強(qiáng)化能力、鞏固知識的有效途徑?！半p減”背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思維，深入研究政策內(nèi)容以及語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化作業(yè)的結(jié)果，在內(nèi)容上也要追求深度，滿足不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋雯.踐行“雙減”政策 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（11）：61-63.

[2]李吉梅.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].甘肅教育，2023（21）：105-107.

[3]李穎.關(guān)于“雙減”理念下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：2.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)東門路小學(xué)）