鄭文珍　周云志

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；減負增效

作業(yè)作為小學教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學活動的重要補充，也是學校育人環(huán)節(jié)必不可少的組成部分[1]。長期以來，農(nóng)村小學受師資偏弱和整體教研水平偏低等因素影響，教師在作業(yè)設(shè)計上往往存在著諸多弊端。機械、低效的作業(yè)設(shè)計不但影響了學生的學習興趣，而且很大程度上也加重了學生的課業(yè)負擔。數(shù)學作為小學階段主科課程之一，是提升學生邏輯思維和計算技能的重要基礎(chǔ)[2]。然而，傳統(tǒng)單一的堆積式作業(yè)形式仍普遍存在，尤其在農(nóng)村小學表現(xiàn)更為突出，過重的作業(yè)負擔極大地影響了學生學習數(shù)學的積極性和學習效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》， “雙減”政策的出臺對全體教師，尤其是農(nóng)村教師提出了全新要求，優(yōu)化作業(yè)布置、減輕學生課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國農(nóng)村小學數(shù)學教師亟待解決的重大課題。

? 一、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

? （一）作業(yè)模式簡單固化

受追求成績的應(yīng)試教育思想影響，諸多農(nóng)村數(shù)學教師作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點僅僅停留在如何應(yīng)對試卷檢測內(nèi)容這一層面，片面認為作業(yè)的“量變”可以實現(xiàn)學生思維的“質(zhì)變”，是學科成績提高的最有效方法[3]。因此，在教學過程中，部分數(shù)學教師往往選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)術(shù)”，以大量機械性刷題來訓練學生解決數(shù)學問題的能力，這種簡單固化的作業(yè)模式完全忽略了數(shù)學學科特點，導致多數(shù)學生對知識點的理解泛而不深，難以掌握數(shù)學的邏輯思維，一旦問題稍加變化，學生便會錯誤百出，束手無策。

? （二）作業(yè)形式單一枯燥

在農(nóng)村小學中，較多數(shù)學教師對作業(yè)的形式缺少深入研究，教師的作業(yè)設(shè)計通常以教材學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，著眼鞏固教材知識點，照搬教材或教輔資料，作業(yè)內(nèi)容也往往局限于習題，用“拿來主義”配合“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)量大而枯燥，這極易使學生在乏味的“題?！敝惺W習興趣，長此以往，勢必造成學生對作業(yè)的厭煩心理，完成作業(yè)逐漸變成一種被動應(yīng)付的學習行為，學習效率大大降低。另一方面，很多農(nóng)村小學數(shù)學教師設(shè)計的作業(yè)多以復習鞏固型為主，其他類型的作業(yè)研究較少，這在一定程度上降低了數(shù)學作業(yè)的育人功能。

? （三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次

近年來，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村優(yōu)秀學生流失呈逐年上升趨勢，農(nóng)村現(xiàn)有小學生的學習能力和接受能力的差異在進一步凸顯。很多教師在設(shè)計作業(yè)時，往往容易從教師本位出發(fā)，對學生的這種差異關(guān)注度不夠，設(shè)計的作業(yè)大多是無差別、整齊劃一式，“一刀切”現(xiàn)象較為突出，這樣的作業(yè)無法滿足不同層次學生的學習需求，造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，而困難學生“吃不了”，從而影響整體學習效率。

? （四）激勵評價體現(xiàn)不足

作業(yè)作為師生間交流的連接點，恰當?shù)募钤u價能幫助學生增強學習信心，獲取成功體驗，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力。而很多數(shù)學教師在批閱學生作業(yè)時，關(guān)注點往往放在學生作業(yè)的正確率和完成率上，作業(yè)評價簡單地以對錯的形式呈現(xiàn)，這種較為單一的評價方式，缺少情感溫度，其激勵功能沒有得到有效發(fā)揮。

? 二、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)減負增效策略

? （一）改變傳統(tǒng)教育觀念

在“雙減”背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教師要切實落實國家減負增效的要求，就必須主動對“雙減”政策進行認真細致地研讀，要深入理解國家層面的指導理念，做到心領(lǐng)神會、融會貫通，這樣才能有助于樹立起全新的教育觀，才能在教學實踐過程中貫徹“雙減”理念、規(guī)范教學行為，才不會使優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、減負增效成為一種口號、流于形式。

? （二）作業(yè)內(nèi)容要少而精

農(nóng)村小學數(shù)學教師要真正落實“雙減”政策，首先要從控制作業(yè)總量著手，摒棄過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行深度構(gòu)思，基于學生學習實際，精準研判、精選習題，避免重復度高的作業(yè)內(nèi)容；此外，合理分配作業(yè)類型，種類多樣的同時又要減少偏題怪題，難易適中，盡可能地符合學生的真實能力水平，將學生從過重的作業(yè)負擔中解放出來。

? （三）作業(yè)類型體現(xiàn)多元化

改變單一的習題式作業(yè)勢在必行。農(nóng)村小學數(shù)學教師要從數(shù)學知識、技能掌握和思維訓練等方面考慮，設(shè)計更具針對性的數(shù)學作業(yè)?？梢圆捎脮嫘?、口頭型、閱讀型、觀察型、操作型、情景型等多種作業(yè)類型，通過游戲、制作、調(diào)查等形式充分體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的趣味性、實踐性和開放性，增強數(shù)學作業(yè)的育人功能，促進學生整體素養(yǎng)的提升。如在學完“認識鐘表”內(nèi)容后，教師可安排一個“我給媽媽來報時”的親子類口頭作業(yè)，通過親子交流來加深對鐘表的認識。又如在學完“長方體和正方體的體積”內(nèi)容后，教師可讓學生動手制作長方體和正方體的收納盒，然后動手量一量，計算出他們的體積，這種方式既鍛煉了學生數(shù)據(jù)收集整理能力和動手操作能力，又鞏固了長方體和正方體體積公式，可謂一舉多得。以上作業(yè)設(shè)計都能夠讓學生在運用知識解決實際問題的過程中獲得良好的數(shù)學體驗，提高學習興趣。

? （四）作業(yè)設(shè)計注重分層性

農(nóng)村小學數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要充分考慮學生現(xiàn)有的學習水平，依據(jù)學習能力的高低將學生劃分為不同等級，而不同等級分配不同層次的作業(yè)任務(wù)，讓每一級學生在適合自己的層次上都有所發(fā)展。教師可將作業(yè)設(shè)計成起點型、一般型和思考型，起點型作業(yè)難度低、信息量小，適合學習困難的學生；一般型作業(yè)難度略高于課堂教學目標，學生需要“跳一跳”，適合大多數(shù)學生；思考型作業(yè)是為優(yōu)秀學生所設(shè)計，需要學生進行深入思考，訓練學生拓寬解題思路的能力。這樣的數(shù)學作業(yè)設(shè)計將更為全面，且具有針對性，照顧到不同等級的學生發(fā)展，使其能夠在作業(yè)完成后獲得成功體驗，增強學習信心。

? （五）作業(yè)評價關(guān)注差異性

農(nóng)村小學數(shù)學教師要根據(jù)不同層次、不同喜好的學生設(shè)計不同的評價方式。如有的學生對物質(zhì)獎勵興致高，教師可采取積分制的形式，每次依據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量給予一定分值，最終用積分換取獎品。有的學生對言語激勵敏感，教師則可采用激勵性評語激發(fā)學生的學習積極性。優(yōu)秀學生可采用啟發(fā)式評語，引導這些學生進一步深度思考；學習困難學生可多采取鼓勵式評語，增強其學習信心。評價是師生之間進行教與學有效交流的重要載體，有感染力的評價不僅可以拉近師生關(guān)系，還可以使學生對教師的評價有所期待，從而產(chǎn)生主動學習的愿望。

? 三、結(jié)語

就農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀而言，“雙減”政策的有效落實任重而道遠，作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，要不斷思考、研究、總結(jié)，進一步提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平，切實減輕學生課業(yè)負擔，讓學生能夠在高效學習中全面發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的減負增效目標。

參考文獻：

[1]賴美玲.“雙減”背景下如何提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（12）： 193-195.

[2]岳沙.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略淺探[J].新課程研究，2023（23）：22-24.

[3]詹興強.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化策略[J].教育科學論壇，2022（23）：34-36.

（作者單位：山東省安丘市官莊鎮(zhèn)官莊小學）