王齡梓

摘要：隨著全球教育變革，在多學(xué)科交融的背景下，2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津大學(xué)召開，提出發(fā)展“新文科”。隨后，2020年11月3日，在山東大學(xué)召開了由教育部“新文科”建設(shè)工作組主辦的“新文科”建設(shè)工作會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。基于此，本文以人民音樂出版社《普通高中教科書音樂必修高中音樂鑒賞》（2019）教材中的部分詩樂作品為例，分析“新文科”在高中音樂鑒賞中的理念創(chuàng)新、實施路徑。通過典型課例的設(shè)計分析“新文科”在高中音樂教學(xué)中的可行性和意義，為未來一線教學(xué)提供可供參考的數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：新文科? 高中音樂鑒賞課? 詩樂

一、理念與創(chuàng)新

2020年11月3日，教育部高等教育司吳巖局長在國家新文科會議上發(fā)表了題為“積勢蓄勢謀勢、識變應(yīng)變求變、全面推進新文科建設(shè)”的報告，其中，“音樂教育”被列為“文+文”的新專業(yè)。[1]同年，在2017年版2020年修訂的《普通高中音樂課程標準》中，也指出要打破學(xué)科壁壘，理解多元文化，提升審美感知與綜合素質(zhì)。通過跨學(xué)科、多學(xué)科的融合，使學(xué)生樹立正確的人生觀、文化價值觀及靈活的學(xué)科思維方式。同時，2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟穼π聲r代學(xué)校美育工作做出了總體規(guī)劃和具體安排，并進一步指出“把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，為新時代大中小學(xué)美育一體化提供了方向指引和路徑啟示。[2]因此，在大中小美育一體化的背景下，高中音樂鑒賞課教學(xué)中運用新文科建設(shè)的思路，打破學(xué)科壁壘、打通學(xué)生五感，打造五育并舉的學(xué)科建設(shè)策略，培養(yǎng)新文科教學(xué)的高階思維。美育在大中小學(xué)的教學(xué)是一個由低級向中級再向高級不斷升華的過程，每個學(xué)段都有不同的三維目標。

（一）“新文科”的概念與理念

1.“新文科”概念界定

“新文科”是一種文科教育模式構(gòu)想，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進行學(xué)科交融，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力，旨在培養(yǎng)具備博雅素養(yǎng)，適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的文科主要注重語言文字的應(yīng)用與理解，而“新文科”強調(diào)全面綜合素質(zhì)教育，以學(xué)科基礎(chǔ)知識+其他學(xué)科知識交融的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)，將“思辨、思變、思便”置于更加重要的地位。

2.音樂課中“新文科”理念梳理

根據(jù)“新文科”理念，音樂是多元知識體系中的一個環(huán)節(jié)[3]。在高中音樂鑒賞課教學(xué)中，實現(xiàn)“史”“思”“詩”三位一體與“域”“物”“生”三位一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)多學(xué)科合作的理念。

（1）“史”“思”“詩”三位一體

“史”“思”“詩”分別為歷史、文學(xué)、思政。在詩樂的創(chuàng)作中，有“倚聲填詞”與“齊言詩入樂”兩種方式?！耙新曁钤~”為先有曲，再填詞，由于會注重詞的情感變化，在演唱時會無意識地改變曲調(diào)，使其更符合詞的情感，出現(xiàn)“一曲多用”的特點?！褒R言詩入樂”為先有詩，再譜曲，作曲者會選擇藝術(shù)價值高的詞來譜曲，形成詩與樂相輔相成的發(fā)展形勢。所以，在詩樂類作品的學(xué)習(xí)中，融入歷史知識，體會作品的思想情感；帶入思政的內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；通過掌握詩詞的平仄格律，尋找創(chuàng)作規(guī)律。“史”“思”“詩”三位一體能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握音樂內(nèi)容，從而加深對其他學(xué)科的認識和理解，培養(yǎng)其思辨能力。

（2）“域”“物”“生”三位一體

“域”“物”“生”分別為地理、物理、生物。受地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌特征的影響會產(chǎn)生不同的自然環(huán)境與風(fēng)俗人情，音樂風(fēng)格又會受到自然環(huán)境與風(fēng)俗人情影響，產(chǎn)生不同類型的音樂作品。聲音是通過物理振動發(fā)出的，不同的振動頻率對于音色、節(jié)奏、音符時值等都會有影響，人聲與樂器都可以通過物理角度區(qū)分音色以及音的高低。聲樂演唱中的發(fā)聲方式與生物是息息相關(guān)的，男性和女性噪音的區(qū)別主要在于聲帶長度、肺活量和喉部大小等因素?！坝颉薄拔铩薄吧比灰惑w的融合，能夠使學(xué)生更好地從科學(xué)角度去理解音樂的原理。

（二）高中音樂課中“新文科”理念創(chuàng)新

1.文理交融、學(xué)習(xí)遷移

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移[4]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)遷移實質(zhì)上就是在新的情境下，對人的認知結(jié)構(gòu)進行再建構(gòu)。這樣的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，目的是為了讓學(xué)生對所學(xué)的東西有更深入的了解。遷移既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新的知識、新的技能，又表現(xiàn)在形成新的態(tài)度、新的行為準則等方面。根據(jù)“新文科”理念，盡管音樂課程具有自身的特殊性，但它與其它課程也有著內(nèi)在的聯(lián)系。音樂學(xué)科并非獨立存在的，學(xué)科間存在著廣泛的關(guān)聯(lián)，文理科目可以通過交融完成學(xué)習(xí)遷移。音樂教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分利用各種學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)科間的聯(lián)系，強化學(xué)科間的知識遷移，促進正遷移的發(fā)生，打通學(xué)生的固定思維模式。

依據(jù)“新文科”的理念，音樂鑒賞課堂中可以通過融合其他學(xué)科的知識，例如文學(xué)、歷史、思政、物理等學(xué)科來促成學(xué)科間的文理交融。這些學(xué)科都與音樂有或多或少的共通之處。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生可以借助其他學(xué)科的知識去了解音樂，并將音樂的思考帶入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，最終建立起一個綜合性的知識體系。

2.現(xiàn)代科技、多元思維

多元思維強調(diào)思想的靈活性和多樣性，認為不同領(lǐng)域之間存在內(nèi)在聯(lián)系，可以相互借鑒，從而產(chǎn)生更加豐富和創(chuàng)新的思維結(jié)果。同時，多元思維也要求人們具有跨學(xué)科的思維能力。

依據(jù)“新文科”理念，以多元智能理論為宗旨，鼓勵音樂教師與其他學(xué)科教師相互合作完善評價機制，重視學(xué)生的綜合發(fā)展。同時為了培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞力，將新媒介與跨媒介納入學(xué)校的鑒賞教育，讓學(xué)生在進行鑒賞時更好的聆聽音樂、感受音樂，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境探索音樂與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合性的音樂鑒賞教學(xué)是拓展學(xué)生視野，發(fā)展他們創(chuàng)造力的有效途徑。

二、學(xué)科融合課例分析

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，詩樂類作品約占15%左右。音樂鑒賞課中以音樂內(nèi)容為核心做多學(xué)科的教學(xué)融合，使學(xué)生更好地感受和理解音樂，提高審美能力，同時更能體現(xiàn)其課程的人文性與科學(xué)性特點。在人民音樂出版社《普通高中教科書音樂必修高中音樂鑒賞》（2019）教材中，增加了以詩樂音樂為主的第五單元：詩樂相彰——歌曲藝術(shù)，在第五單元中有獨唱作品4首，合唱作品3首；第九單元文人情致——第十八節(jié) 西出陽關(guān)無故人中保留了王維作詞的《陽關(guān)三疊》和姜夔作詞的《揚州慢》，在第十一單元光榮與夢想第二十一節(jié)——崢嶸歲月中增加了由毛澤東作詞的《憶秦娥·婁山關(guān)》，體現(xiàn)了音樂與詩詞的結(jié)合。從當(dāng)前高中音樂鑒賞教學(xué)的實際情況來看，分析如下：

（一）課例《陽關(guān)三疊》

1.導(dǎo)入

——師生合作朗誦表演古詩《送元二使安西》。

學(xué)科融合分析：音樂與文學(xué)有著許多共同之處，比如它們都是通過聲音來表達情感，也都可以通過文字來描述，甚至它們的語言結(jié)構(gòu)也十分相似。此外，它們還具有一種相似的共通性，比如都有著豐富的想象力、具有較強的情感表達能力和較高的藝術(shù)價值等。合唱曲《陽關(guān)三疊》是根據(jù)王維的詩句《送元二使安西》譜寫而成，是現(xiàn)代合唱與古典詩詞的完美結(jié)合，因此以古代詩詞為切入點，引出本節(jié)課題《陽關(guān)三疊》。學(xué)生通過朗讀古詩，了解詩詞大意，從而理解詩歌的情感基調(diào)，為接下來的音樂鑒賞構(gòu)建審美框架。

2.新課教學(xué)

——欣賞《陽關(guān)三疊》讓學(xué)生在聆聽時感受歌曲情感。并且介紹作品背景。

學(xué)科融合分析：介紹歌曲背景與作者生平是與歷史學(xué)科的交融，詩中描繪了陽關(guān)附近的景色，表達了作者對朋友的思念和自己的孤獨。通過對創(chuàng)作背景和作者生平的簡述，可以讓學(xué)生更好地理解這首詩詞所體現(xiàn)出來的對友人的惜別之情。

——欣賞琴歌版本的《陽關(guān)三疊》，介紹琴歌這類藝術(shù)形式。學(xué)生隨老師古琴伴奏，學(xué)唱琴歌的前兩句，感受琴歌的韻致，了解其為合唱曲《陽關(guān)三疊》的源頭所在。

學(xué)科融合分析：通過藝術(shù)與科技的融合，遵循學(xué)生思維能力、聽辨能力、模仿能力的特點，運用對比、模仿、自主學(xué)習(xí)等方法進行實踐體驗，感受琴歌的特點，了解其是合唱曲《陽關(guān)三疊》的源頭所在。

——讓學(xué)生觀察書本上的譜例。引出換頭合尾，帶學(xué)生分析調(diào)式，引出起承轉(zhuǎn)合。

——帶學(xué)生一邊朗誦一邊哼唱旋律，在過程中讓學(xué)生尋找詩詞的平仄規(guī)律：詩詞的平仄規(guī)律和旋律的起承轉(zhuǎn)合有一定聯(lián)系。

——帶學(xué)生歌唱主旋律，并且給詩詞劃分結(jié)構(gòu)，感受歌唱韻律與詩詞韻律之間的聯(lián)系。

學(xué)科融合分析：這是音樂與語文學(xué)科的交融。詩詞的平仄規(guī)律與結(jié)構(gòu)的劃分在作曲家譜曲時都是應(yīng)考慮的因素。這四句詩詞中的每一句最后一個字分別為“塵”“新”“酒”“人”，其中“塵”“酒”“人”的音調(diào)都為二聲，“酒”的音調(diào)為四聲，作曲家在譜曲時也用了“起承轉(zhuǎn)合”的手法，符合詩詞的音調(diào)，使聽感更加和諧。也是“依字行腔”的手法。同時此曲的節(jié)奏與詩詞的結(jié)構(gòu)劃分，旋律曲線與聲調(diào)起伏都是相輔相成的。在為古詩詞譜曲時，以文學(xué)內(nèi)涵剖析曲目，再用詩詞邏輯進行譜曲，成就傳世經(jīng)典。

——聆聽合唱版本的《陽關(guān)三疊》。了解上闋級進多，下闋多八度大跳的寫作手法，感受每一疊都用不同的合唱手法合唱，體會每一疊不同的悲傷之情。

學(xué)科融合分析：這里體現(xiàn)了藝術(shù)與科技的跨界融合。音高是聽覺感知的基本維度之一，是人們在聽到一段音樂時，將聲音的頻率與知覺目標聯(lián)系在一起所產(chǎn)生的一種知覺。它不僅可以幫助人們辨別出音樂中不同的情感，還可以幫助人們在理解音樂結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏和情感等方面做出正確的判斷。對音高的感知不僅在音樂鑒賞、音調(diào)和語調(diào)感知以及聽覺場景分析過程中具有重要作用，還能夠幫助人們更好地理解音樂文化，同時也可以提升音樂的審美價值。學(xué)生通過聆聽且對比不同版本的《陽關(guān)三疊》，來更好地感受在不同的表演方式下同一情緒是如何展現(xiàn)的，對比聽覺的差異，鑒賞同一首音樂的不同韻味。

3.歸納總結(jié)

——聆聽獨唱板本《陽關(guān)三疊》，感受不同板本的情感處理。

綜上所述，依據(jù)“新文科”理念對高中音樂鑒賞課詩樂作品分析，突破學(xué)科壁壘，產(chǎn)生出新的教學(xué)理念與方式，改變教師的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極作用。

三、結(jié)論

音樂是具有高度綜合性的藝術(shù)學(xué)科，與不同學(xué)科、領(lǐng)域的交融使音樂鑒賞教學(xué)得到創(chuàng)新性發(fā)展。“新文科”的視野將有助于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。因此，在音樂鑒賞的“新文科”的建設(shè)中，有以下幾點思考：

（一）打破固有模式壁壘

目前，音樂課教學(xué)模式單一，大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足多學(xué)科融合的條件，也不能滿足高中學(xué)生對于知識的需求，音樂教師的知識背景較為單一，無法滿足依據(jù)“新文科”理念進行學(xué)科交融的教學(xué)要求。因此，音樂教師可以以學(xué)生基本情況為基準，重視科技的運用，同時與其他學(xué)科的教師進行學(xué)科聯(lián)動，拓展教學(xué)的思路，增加自身知識儲備，繼續(xù)學(xué)習(xí)新理念、新政策，完成“新文科”理念下的教學(xué)。

（二）整理教學(xué)參考資料

目前，高中音樂鑒賞教材以音樂為主體，并未從多學(xué)科融合的角度編寫教材。對于高中音樂鑒賞教材如何與其他學(xué)科融合的研究與書籍較少。目前對于一線教學(xué)來說，教師能夠參考的教學(xué)資源與具體實施方案較少。在編寫課程教案的時，教師需要明確自己的教學(xué)目標和教學(xué)重難點。通過對課程目標和重難點的分析，對能夠與音樂學(xué)科相結(jié)合的知識點進行梳理，從而找到學(xué)科融合的方向，并且明確地將所引用到的其他學(xué)科知識進行整理，更深層次地挖掘?qū)W科融合背后的聯(lián)系。

（三）厘清教學(xué)設(shè)計思路

確定具體教學(xué)目標與教學(xué)重難點，根據(jù)目標與重難點梳理可以進行學(xué)科融合的知識點，去找尋學(xué)科融合的方向，在教學(xué)過程設(shè)計的編寫中清楚地寫明引用融合的其他學(xué)科知識，例如，教師在與物理學(xué)科進行融合時可以通過做物理聲波實驗的方法更直觀的讓學(xué)生接受知識點；通過戲劇表演的方法讓學(xué)生體會音樂中的歷史情節(jié)；通過詩詞朗誦的方法讓學(xué)生體會詩詞韻律等方式，把多學(xué)科的思路融合到具體的音樂教學(xué)中。

（四）完善評估教學(xué)方式

通過新文科理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動探究、批判思考的行為方式。在評估過程中，要突出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與評估和反饋活動，如在日常考核時學(xué)生應(yīng)該有機會演奏、合作、創(chuàng)造，并向大家展示自己的音樂學(xué)習(xí)成果等等，這樣的考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行多元化評價，同時建立反饋機制，為學(xué)生進一步提高自我認知和發(fā)展能力提供幫助。

（五）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)平臺

利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化平臺提供多樣化的鑒賞素材，利用音頻、視頻、動畫等多媒體資源輔助教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地理解音樂與學(xué)科交叉的知識點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”趨勢下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握視頻會議軟件的使用，引入遠程授課模式與翻轉(zhuǎn)課堂，同時可以利用MOOC、微信公眾號、在線學(xué)習(xí)平臺等全新的網(wǎng)絡(luò)工具，提供優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科知識庫，讓學(xué)生在日常生活與遠程課堂學(xué)習(xí)中感受到多種學(xué)科領(lǐng)域的交叉和碰撞。學(xué)?？梢猿浞掷米陨淼牡乩砦恢脙?yōu)勢，利用線下人文環(huán)境資源，包括圖書館、博物館、藝術(shù)館等人文景點和場所，讓學(xué)生去現(xiàn)場參觀和學(xué)習(xí)。

結(jié)語

基于以上分析，“新文科”教學(xué)不能為了融合而融合，音樂鑒賞課與“新文科”理念結(jié)合，是基于文理學(xué)科有機融合，使學(xué)生能夠更加深入地理解詩樂作品的文化內(nèi)涵，增強學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，構(gòu)建更完整的學(xué)科知識體系。

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