張潔春

“雙減”背景下，基于師生未來發(fā)展的無限可能，學(xué)校應(yīng)審視新時(shí)代教育發(fā)展趨勢，高效、有序推進(jìn)“雙減”背景下課程一體化建設(shè)研究與實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)校新型課程體系，服務(wù)師生綜合素養(yǎng)提升，引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展。

課程一體化建設(shè)的思想內(nèi)涵定位

課程一體化建設(shè)，是指把分割開的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)科目、過程方法、評(píng)價(jià)機(jī)制緊密聯(lián)系在一起，形成相對(duì)完整的有利于促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展的教學(xué)改革活動(dòng)。

課程一體化建設(shè)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)層面看，既包括課程內(nèi)容（實(shí)踐活動(dòng)）與落實(shí)機(jī)制、策略的一體化，又包括課程實(shí)踐中學(xué)段有效銜接、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建、能力發(fā)展水平、發(fā)展目標(biāo)達(dá)成等方面的一體化設(shè)計(jì)；從課程實(shí)施層面看，既包括促進(jìn)國家基礎(chǔ)課程落地并實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的長程作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)案例，也包括基于問題驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程等內(nèi)容；從課程落實(shí)效果層面看，還包括課程落實(shí)成效的評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善。此外，學(xué)校實(shí)踐中課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的課程意識(shí)建立、課程研發(fā)能力的提升，也是課程一體化建設(shè)應(yīng)考慮的重要因素之一。

課程一體化建設(shè)的政策理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，漯河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極穩(wěn)妥推進(jìn)課程一體化研究，既與學(xué)校教育理念一脈相承，又與國家教育方針政策高度契合，有其豐富的政策理論基礎(chǔ)，因應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展趨勢、社會(huì)家庭需求。

第一，課程一體化建設(shè)是學(xué)校落實(shí)新時(shí)代國家教育方針政策的有益實(shí)踐。2019年以來，國家相繼出臺(tái)了一系列推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新政策、新舉措，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。尤其是2021年以來，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以及“五項(xiàng)管理”“雙減”“課后服務(wù)”等一系列教育政策的頒布，大大改變了人們對(duì)教育的認(rèn)知，并以“重塑教育新生態(tài)”的趨勢迅速融匯在基礎(chǔ)教育之中。在“雙減”政策的實(shí)施過程中，以“研究性學(xué)習(xí)”為主要特征的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“跨學(xué)科”主題學(xué)習(xí)等“新課程”形態(tài)和學(xué)習(xí)資源逐漸進(jìn)入教師的視野，教師開始了實(shí)踐探究。同時(shí)，學(xué)校的“五育”并舉育人機(jī)制也在積極推進(jìn)“五育”融合過程中逐步確立，并得到更多師生及家長的理解與認(rèn)同。目前，學(xué)校積極推進(jìn)課程一體化建設(shè)研究與實(shí)踐的政策理論基礎(chǔ)愈發(fā)堅(jiān)實(shí)。

第二，課程一體化建設(shè)彰顯并推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)理念持續(xù)豐富與完善。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持“激活思維、靈動(dòng)生命”育人理念，以豐富多彩的教育實(shí)踐“賦予學(xué)生蓬勃靈動(dòng)的生命狀態(tài)”。如何落實(shí)這一教育思想？學(xué)校在理論性文章《“激活思維、靈動(dòng)生命教育思想”的緣起、內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)踐》中明確提出了推進(jìn)這一實(shí)踐的路徑和方法，即學(xué)?！巴ㄟ^做真做實(shí)‘金橋‘雅趣實(shí)踐課程推動(dòng)‘五育融合，促進(jìn)國家、地方、校本三級(jí)課程共存互補(bǔ)，相得益彰”的行動(dòng)路徑。與此同時(shí)，學(xué)校在加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、健全評(píng)價(jià)體系等方面持續(xù)發(fā)力，全面推進(jìn)課程一體化建設(shè)研究與實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)校新型育人生態(tài)，賦予學(xué)生蓬勃靈動(dòng)的生命狀態(tài)。

第三，學(xué)校課程一體化建設(shè)順應(yīng)社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)新時(shí)代教育的新認(rèn)知與新需求。學(xué)校問卷調(diào)查結(jié)果顯示：家長、學(xué)生眼中的理想課堂應(yīng)是生動(dòng)活潑、積極互動(dòng)的，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場域。在作業(yè)方面，大部分家長支持學(xué)校多布置一些動(dòng)手操作性作業(yè)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展；在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，家長希望學(xué)校創(chuàng)設(shè)更多豐富有趣的探究性學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生參與興趣，提高學(xué)生參與度。同時(shí)，家長、學(xué)生也希望堅(jiān)持面向全體師生，建立更為全面、合理的多元評(píng)價(jià)體系，從德智體美勞多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并以科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課程一體化建設(shè)的研究實(shí)踐路徑

課程一體化建設(shè)的學(xué)校實(shí)踐，應(yīng)聚焦“教師課程能力提升”“課程體系構(gòu)建”“學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”“評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)”“課程成果轉(zhuǎn)化”等發(fā)展性目標(biāo)。漯河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持“圍繞需求建陣地、依托陣地育項(xiàng)目、項(xiàng)目進(jìn)階成課程”的總體思路，充分整合多方資源，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特色作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中持續(xù)推進(jìn)課程一體化建設(shè)，有效豐富了學(xué)?！敖饦颉薄把湃ぁ闭n程內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)校“靈動(dòng)”教育下的校本課程體系。

多形式引領(lǐng)，校本研修夯實(shí)教師課程建設(shè)能力基礎(chǔ)。漯河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本研修實(shí)踐，基于名師名校資源科學(xué)引領(lǐng)機(jī)制。學(xué)校組建以全國名師朱煜、賁友林、白雪為主持人的學(xué)科名師工作室，以理論引領(lǐng)、課堂觀摩、跟崗研修、同課異構(gòu)、工作坊研修、自主作業(yè)研修等方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課程資源的發(fā)掘、整合、研發(fā)能力，為持續(xù)推進(jìn)課程一體化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

多途徑推進(jìn)，課程一體化研究拓展學(xué)校課程資源。課程一體化建設(shè)思路基于生活化問題的提出與解決，聚焦學(xué)段、學(xué)科間的融合，關(guān)注國家課程與校本課程的互補(bǔ)，彰顯學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。課程一體化建設(shè)既在幼小銜接問題解決中有所作為，又在作業(yè)特色化設(shè)計(jì)中開展引領(lǐng)，還在社會(huì)資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目化整合方面匠心設(shè)計(jì)，也在人文歷史課程構(gòu)建中大膽創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在“金橋”“雅趣”課程體系之下，“初識(shí)我的校園”幼小銜接課程、“二十四節(jié)氣”探究課程、“小小蔬菜義賣員”勞動(dòng)實(shí)踐課程、“‘三色研學(xué)愛家鄉(xiāng)”公益研學(xué)文旅課程、“我的午餐我做主”食育課程等課程項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，并煥發(fā)出智慧的光芒。

課改項(xiàng)目促進(jìn)，高效課堂減負(fù)推進(jìn)課程資源有效實(shí)施。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)為中心”課改思路，致力于基于理解的“問、研、繪”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，關(guān)注課前引領(lǐng)預(yù)習(xí)、課中合作研究、課后知識(shí)梳理3個(gè)階段學(xué)生的參與狀態(tài)與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)整理、運(yùn)用與思維發(fā)展水平，著眼于學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活能力發(fā)展。其核心要義在于，教師以優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)、作業(yè)管理減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有更多自主支配時(shí)間，在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、新課程項(xiàng)目實(shí)踐中強(qiáng)化綜合能力，提高綜合素養(yǎng)。

落實(shí)過程評(píng)價(jià)，以實(shí)踐成效推動(dòng)課程持續(xù)完善進(jìn)階。在課程一體化建設(shè)思路指導(dǎo)下，學(xué)校課程建設(shè)在內(nèi)容整合、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)方式等方面綜合推進(jìn)，確保課程項(xiàng)目內(nèi)容體系完整、貼近學(xué)生生活；過程創(chuàng)新激趣，探究彰顯合作；結(jié)果激活思維，促進(jìn)生命靈動(dòng)。課程項(xiàng)目實(shí)踐過程評(píng)價(jià)遵循“學(xué)科素養(yǎng)+能力發(fā)展+情感態(tài)度+學(xué)習(xí)過程”一體化的評(píng)價(jià)策略，給予學(xué)生適切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校在課程內(nèi)容、實(shí)施策略、落實(shí)路徑等方面進(jìn)一步修改與完善，有效推進(jìn)課程持續(xù)進(jìn)階發(fā)展。

課程一體化建設(shè)實(shí)踐的成果與成效

隨著課程一體化持續(xù)加深，學(xué)校新的課程建設(shè)樣態(tài)得以確立和發(fā)展，課程資源得以豐富和拓展。在“金橋”“雅趣”課程框架內(nèi)，綜合激趣德育課程、探究創(chuàng)新實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)編課程、啟迪思維藝體課程、關(guān)注社會(huì)人文課程五大課程門類的課程內(nèi)涵日趨豐富。教師特色作業(yè)案例在各級(jí)各類評(píng)比中屢獲大獎(jiǎng)；事關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長的評(píng)價(jià)制度不斷完善，形成了“個(gè)人素養(yǎng)+能力態(tài)度+工作績效+團(tuán)隊(duì)合作”四位一體教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式，建立了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化綜合考核機(jī)制，給予每一個(gè)學(xué)生適切的成長記錄和綠色發(fā)展評(píng)價(jià)。

更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在豐富多彩的項(xiàng)目學(xué)習(xí)及新課程資源引領(lǐng)下，精神風(fēng)貌、綜合素養(yǎng)得到全面提升，蓬勃靈動(dòng)的生命狀態(tài)在校園精彩呈現(xiàn)，充分彰顯了國家課程落地、課程一體化建設(shè)與研究的豐厚成果。未來，學(xué)校將加快系統(tǒng)化、科學(xué)化、一體化、可視化建設(shè)進(jìn)程，以持續(xù)優(yōu)化、發(fā)展創(chuàng)新的課程資源豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，賦予每一個(gè)學(xué)生蓬勃靈動(dòng)的生命狀態(tài)。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“‘雙減背景下課程一體化建設(shè)研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2225110018）

（責(zé)編 桑 濤）