任寧寧

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，讓教師精心設(shè)計課時作業(yè)與單元作業(yè)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，關(guān)于生物作業(yè)仍存在一些問題，如教師多元化作業(yè)設(shè)計意識淡薄，布置的作業(yè)對發(fā)展不同學(xué)生的智能有較大差別，學(xué)生完成作業(yè)意愿較低。為改變這一現(xiàn)狀，我們從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，深入開展課題研討和理論研修，以提高教師多元化作業(yè)設(shè)計的意識與能力。具體作業(yè)設(shè)計策略如下：

創(chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)內(nèi)容豐富化

讓學(xué)生說一說的言語—語言智能作業(yè)設(shè)計。在教學(xué)《生物的特征》時，課題組教師設(shè)計了如下作業(yè)：觀察自己的爸爸媽媽，講述他們的某一表現(xiàn)反映了生物的哪一特征。學(xué)生在觀察和表述中，不僅能深入理解生物具體特征的含義和表現(xiàn)，還能積極和父母進(jìn)行溝通和交流，發(fā)展言語—語言智能。

讓學(xué)生想一想的邏輯—數(shù)理智能作業(yè)設(shè)計。深層次的計算、量化、思考和假設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能。在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時，教師了解到很多學(xué)生家里養(yǎng)了倉鼠，就布置了探究倉鼠走迷宮并拍攝視頻的選做作業(yè)，學(xué)生積極性很高。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)探究的方法，還在記錄數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)和解決問題的過程中，鍛煉了邏輯—數(shù)理智能。

讓學(xué)生畫一畫的視覺—空間智能作業(yè)設(shè)計。生物教材中有結(jié)構(gòu)圖、過程圖等，學(xué)生需要學(xué)會認(rèn)圖、識圖、畫圖。而對于章節(jié)難點(diǎn)和易錯易混點(diǎn)，學(xué)生也需要繪圖總結(jié)，進(jìn)而發(fā)展視覺—空間智能。在教學(xué)《動物的主要類群》時，為方便學(xué)生觀察自然，辨別及總結(jié)歸納各種動物的特征，教師布置了制作動物小報的作業(yè)。學(xué)生仔細(xì)觀察，繪制的小報圖文并茂，在張貼欄展覽時吸引了很多人駐足觀看，營造了濃厚的生物學(xué)習(xí)氛圍。

讓學(xué)生動一動的身體—動覺智能作業(yè)設(shè)計。學(xué)生不能只在教室聽講或者寫作業(yè)，還應(yīng)該去制作、去調(diào)查。在教學(xué)《開花和結(jié)果》時，教師布置的作業(yè)為觀察并解剖一朵花，以及制作果殼畫。收集完學(xué)生作品后，教師將優(yōu)秀作品展示在張貼欄。

讓學(xué)生合一合的人際交往智能作業(yè)設(shè)計。小組合作不僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在作業(yè)中。在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》時，學(xué)生的調(diào)查興趣不高、調(diào)查種類較少。教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如下作業(yè)：以小組為單位調(diào)查小區(qū)及校園內(nèi)的生物，每個小組至少記錄10種生物并在課堂上展示分享，并進(jìn)行班級小組作業(yè)自評和他評。為了使調(diào)查結(jié)果有趣翔實(shí)，小組成員有的在小區(qū)調(diào)查，有的去公園調(diào)查，進(jìn)一步加深了對課堂內(nèi)容的理解。

讓學(xué)生思一思的自知—自省智能作業(yè)設(shè)計。教師在日常教學(xué)中，設(shè)計的作業(yè)為建立錯題本，聽寫易錯字并在課堂抽查。這大大提高了學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生在一次次進(jìn)步中，不斷總結(jié)、反思，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，有助于自我認(rèn)知智能的發(fā)展。

讓學(xué)生看一看的自然觀察智能作業(yè)設(shè)計。生物來源于生活。在教學(xué)《動植物體的結(jié)構(gòu)層次》時，教師布置的作業(yè)為在實(shí)際觀察中理解動植物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生走到自然中去，觀察植物的根、莖、葉、花和種子。在教學(xué)《動物的主要類群》時，教師布置的作業(yè)為與身邊的動物合照，觀察昆蟲蛻皮現(xiàn)象……

重視學(xué)生差異，使作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層

不同學(xué)生的個性和能力水平有差異。教師在布置作業(yè)時，可將作業(yè)分層細(xì)化，因材施教。

布置分層作業(yè)，區(qū)分作業(yè)難度。在教學(xué)《動物的運(yùn)動》時，教師布置分層作業(yè)。A類：說出關(guān)節(jié)示意圖各部分的結(jié)構(gòu)（言語—語言智能）。B類：畫出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)（視覺—空間智能）。C類：制作關(guān)節(jié)或運(yùn)動系統(tǒng)模型（身體—動覺智能）。

重視個體差異，檢測作業(yè)完成。學(xué)生選好作業(yè)后，教師將其記錄在作業(yè)登記表上，并根據(jù)作業(yè)登記表，在課堂上首先展出C類優(yōu)秀作業(yè)。其次，教師讓選擇A類作業(yè)的學(xué)生說出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)。最后，教師展示B類作業(yè)，確認(rèn)關(guān)節(jié)組成。這樣的課堂用時少，檢測效果好，對完成作業(yè)的學(xué)生也能起到很好的激勵作用。

關(guān)注學(xué)生心理，使作業(yè)評價多元化

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。課題組教師為激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，采用了多元評價的方式。

口頭表揚(yáng)。教師可以在班級充分表達(dá)對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)可，如“咱班這次作業(yè)完成得非常好”“××同學(xué)的作業(yè)我要特別表揚(yáng)，他做的植物細(xì)胞模型清晰直觀，都可以拿來當(dāng)教具了”。這樣能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，對下一次作業(yè)會更有興趣。

評語激勵。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在作業(yè)發(fā)下去后，會立刻看教師給他們的作業(yè)寫下了什么評語，也有學(xué)生會在自己的練習(xí)本上寫下自己的困惑或者畫上小表情。教師的評語就成了激勵學(xué)生和關(guān)注學(xué)生心理變化的窗口。有一次，學(xué)生在生物練習(xí)本上寫著：老師，我很苦惱，學(xué)習(xí)沒有動力，每天都很累。教師看后寫道：只要努力去做，即使失敗了也沒關(guān)系，結(jié)果一定會有進(jìn)步。認(rèn)真的你，最美！孩子看到評語后很感動，學(xué)習(xí)更有動力了。

作業(yè)展示。為激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，教師將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了課堂分享、全校展覽和美篇展示。例如，教師在課堂上分享學(xué)生拍攝的細(xì)胞圖片、制作的動植物體結(jié)構(gòu)模型、細(xì)菌真菌和病毒的結(jié)構(gòu)模型等，播放學(xué)生制作發(fā)酵食品的視頻，展示優(yōu)秀作業(yè)，制作美篇分享學(xué)生優(yōu)秀成果……

作業(yè)是師生交流的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋。在多元化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐中，課題組教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，關(guān)注學(xué)生心理，注意評價多元，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

（本文系2022年度鄭州市教育科學(xué)研究一般課題“初中生物多元化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號：2022-ZJKYB-X03-049）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）