丁元豹

“教—學(xué)—評(píng)”一致性，是指教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)要達(dá)到高度一致。具體地講，就是教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、考試考什么是一致的，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、評(píng)價(jià)怎么評(píng)也是一致的。在這6個(gè)環(huán)節(jié)中，最核心的是學(xué)生學(xué)什么。這是教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也是課堂評(píng)價(jià)的最終追求，還是教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)和評(píng)價(jià)怎么評(píng)的依據(jù)。

以河南省襄城高中的二輪復(fù)習(xí)備考為例，“在高考中取得高分”是我們這一階段要達(dá)到的終極目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)勅绾卧诙啅?fù)習(xí)備考中設(shè)計(jì)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

第一，指向高考，把歷年高考真題作為設(shè)計(jì)作業(yè)的素材。歷年高考真題具有重要價(jià)值，可以幫助考生熟悉常考點(diǎn)和考題類型，使其通過(guò)真題檢驗(yàn)自己的水平，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整備考方向和方法，從而更好地應(yīng)對(duì)高考。我們以近10年的全國(guó)卷選擇題為素材，分題號(hào)全新編排，并加入創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最終形成學(xué)生二輪復(fù)習(xí)備考作業(yè)。

第二，指向能力，植入表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確做題。教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指在每一道選擇題中植入表格，表格中有四項(xiàng)內(nèi)容，分別是試題類型、考點(diǎn)與課節(jié)、考點(diǎn)解析、錯(cuò)項(xiàng)辨析。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要把這四項(xiàng)內(nèi)容填寫(xiě)完整。

案例1（2022·全國(guó)甲卷高考·31）圖3為1978年和1987年全國(guó)社會(huì)商品零售總額中各經(jīng)濟(jì)成分所占比重圖。圖示占比變化反映出（? ）

A.經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

B.民眾就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

C.計(jì)劃管理調(diào)控作用的增強(qiáng)

D.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的完成

首先，學(xué)生需要搞清楚這道題的試題類型和具體考點(diǎn)。這是一道知識(shí)考查題，考查的知識(shí)點(diǎn)是1984年我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開(kāi)。其次，學(xué)生需要結(jié)合題干來(lái)分析出正確選項(xiàng)。根據(jù)圖3的經(jīng)濟(jì)成分比重變化，可以發(fā)現(xiàn)1987年非公有制經(jīng)濟(jì)的比重比1978年有了顯著提高，結(jié)合考點(diǎn)可知原因是1984年我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開(kāi)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所有制結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，故B項(xiàng)是正確的。最后，學(xué)生需要對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行辨析，如錯(cuò)項(xiàng)A的經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)即建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，提出時(shí)間是1992年中共十四大，時(shí)間不符。

第三，指向基礎(chǔ)，總結(jié)歸納，讓作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一步，是在完成一個(gè)階段的試題后，要求學(xué)生在總結(jié)試題考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本自主構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)體系的構(gòu)建，既能幫助學(xué)生深化理解、彌補(bǔ)漏洞，又能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

案例2以人教版必修一教材第五單元《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》為例，學(xué)生基于小組合作，構(gòu)建了本單元的思維導(dǎo)圖。

在三（30）班第二組的設(shè)計(jì)中，組員將馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與植物的生長(zhǎng)相聯(lián)系，兩大根系對(duì)應(yīng)了馬克思主義誕生的條件和標(biāo)志；把巴黎公社比喻為水壺，它為馬克思主義和國(guó)家社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；把十月革命的過(guò)程比喻為植物的生長(zhǎng)，第一片葉子為二月革命，第二片葉子為四月提綱……這幅作品畫(huà)面精美，比喻形象，可謂佳作。

總的來(lái)說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)”一致性對(duì)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了更高要求。教師對(duì)學(xué)情要有充分的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的需求放在總領(lǐng)全局的位置，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，讓評(píng)價(jià)輔助于教學(xué)。因此，作為教學(xué)評(píng)價(jià)重要載體的作業(yè)就成了確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于利用課堂作業(yè)，助推“教—學(xué)—評(píng)”一致性在課堂上生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）