摘 要：生活化教學(xué)是契合科學(xué)學(xué)科生活性特點(diǎn)的一種教學(xué)策略，可以使學(xué)生在“生活”中進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣和科學(xué)探究能力。文章基于生活化教學(xué)的價(jià)值，對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以小學(xué)教學(xué)的課前階段、課中階段和課后階段入手，聯(lián)系具體的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探尋切實(shí)可行的生活化教學(xué)策略，希望在凸顯科學(xué)教學(xué)“生活味”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得良好發(fā)展，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0065-03

生活化教學(xué)是一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，生活化教學(xué)更具新穎性、趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，生活化教學(xué)具有探究性，既可以使學(xué)生獲得探究機(jī)會(huì)，又可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地運(yùn)用不同的方法進(jìn)行探究，獲得良好的探究成果。基于生活化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”這一課程理念，要求教師在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提出適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用以探究為主的學(xué)習(xí)方式親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了科學(xué)教學(xué)的方向——在生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。因此，教師可以在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)策略。

一、課前：布置任務(wù)，走進(jìn)生活，自主感知

生活中的科學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，其具有直觀性，契合學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生建立感性的科學(xué)認(rèn)知[1]。在感性的科學(xué)認(rèn)知的助力下，學(xué)生可以積極地體驗(yàn)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究，進(jìn)一步提升科學(xué)認(rèn)知水平。課前階段是科學(xué)生活化教學(xué)的起始階段，也是學(xué)生走進(jìn)生活中，建立感性認(rèn)知的階段。在此階段，教師要依據(jù)科學(xué)教學(xué)需要，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，建立自主感知。

以“調(diào)查家鄉(xiāng)的植物”為例，本節(jié)課需要學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的植物種類，了解它們與當(dāng)?shù)厝松畹年P(guān)系，知道人類活動(dòng)對(duì)植物的生存有一定的影響。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生早已接觸了各種各樣的植物，但是他們沒(méi)有用科學(xué)的眼睛進(jìn)行觀察，沒(méi)有用科學(xué)的思維進(jìn)行思考。為了使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展，教師在“調(diào)查家鄉(xiāng)的植物”這節(jié)課的課前階段布置任務(wù)：“（1）請(qǐng)大家和小組成員一起利用課余時(shí)間觀察我們常見(jiàn)的農(nóng)作物，用自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式了解以下信息：家鄉(xiāng)的農(nóng)作物有哪些？家鄉(xiāng)的農(nóng)作物是如何種植和管理的？家鄉(xiāng)的農(nóng)作物經(jīng)常會(huì)遇到哪些自然災(zāi)害？人們是怎樣進(jìn)行防治的？家鄉(xiāng)的農(nóng)作物有哪些用途？家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品是如何加工、保存的？（2）在收集相關(guān)信息后，請(qǐng)與小組成員認(rèn)真分析、整理，用思維導(dǎo)圖展示有價(jià)值的信息，準(zhǔn)備在科學(xué)課堂上和大家分享、交流?！?/p>

在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)有目的地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，使用觀察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、閱讀書(shū)籍、與父母交流等方式獲取豐富的真實(shí)信息，建構(gòu)感性認(rèn)知，同時(shí)體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的生活性。

二、課中：走進(jìn)課堂，體驗(yàn)生活，積極探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂，積極體驗(yàn)科學(xué)課堂的保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的助力[2]。因此，在實(shí)施科學(xué)生活化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)課堂，夯實(shí)科學(xué)探究基礎(chǔ)。

以“食物到哪里去了”為例，在課堂教學(xué)之初，教師先向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“我們每天都要吃東西。吃下去的東西會(huì)在我們體內(nèi)經(jīng)歷怎樣的旅行？會(huì)產(chǎn)生哪些變化呢？”這樣的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師創(chuàng)設(shè)“跟著食物在體內(nèi)旅行”情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師選取一名學(xué)生代表鼓勵(lì)其到講臺(tái)上吃餅干。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)生代表吃餅干的過(guò)程，并思考問(wèn)題：“食物會(huì)從什么地方開(kāi)始旅行？在旅行的過(guò)程中經(jīng)過(guò)了哪些‘景點(diǎn)’（器官）才到了我們的肚子里？在肚子里，食物又會(huì)經(jīng)過(guò)哪些‘景點(diǎn)’（器官）才能被消化呢？”大部分學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)行觀察、思考，自覺(jué)遷移已有的生活認(rèn)知，建立感性認(rèn)知，并對(duì)本課話題產(chǎn)生了探究興趣，便于在課堂上進(jìn)行深入探究。

（二）實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生積極探究

實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)學(xué)科的基本活動(dòng)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。“做中學(xué)”是生活化教學(xué)理念的實(shí)踐詮釋[3]。所以，在實(shí)施科學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中自主合作探究，以獲得良好發(fā)展。

以“燃燒與滅火”為例，為使學(xué)生了解燃燒所需條件，教師在電子白板上出示三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)各組成員合作實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)1：用酒精燈分別點(diǎn)燃小紙條和小石頭，觀察現(xiàn)象，合作交流。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)2：用透明的玻璃杯罩住正在燃燒的小蠟燭，觀察現(xiàn)象，合作交流。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)3：用酒精燈分別點(diǎn)燃小木條、紙條，觀察現(xiàn)象，合作交流誰(shuí)先被點(diǎn)燃。

大部分學(xué)生依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，認(rèn)真操作、觀察、思考，建立一定的認(rèn)知，并主動(dòng)與小組成員進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，他們會(huì)輪流描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知?；诖?，教師隨機(jī)選擇一個(gè)小組，鼓勵(lì)他們派出代表，描述三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納燃燒所需要的條件，講述相關(guān)原因。在小組代表踴躍展示實(shí)驗(yàn)成果的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如小組代表提到“紙條可以燃燒，石頭不可以燃燒”，但是說(shuō)不出原因。教師可以提出問(wèn)題：“對(duì)比實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)3，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”全體學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)3的現(xiàn)象，認(rèn)真對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了其中的不同之處。有的學(xué)生說(shuō)道：“石頭不可以燃燒，紙條可以燃燒。這是因?yàn)楸旧聿馁|(zhì)的原因。紙條有可以燃燒的點(diǎn)，石頭沒(méi)有?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“木頭和紙條都可以燃燒，但是二者燃燒所需要的時(shí)間長(zhǎng)短不同。這說(shuō)明二者的燃燒點(diǎn)不同?！苯處熢谫澷p學(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上引出“著火點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在電子白板上展示紙條、木頭、塑料、布料等燃燒的畫(huà)面，幫助學(xué)生加深對(duì)“著火點(diǎn)”的認(rèn)知。由此，大部分學(xué)生活躍了思維，鍛煉了實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)積累科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提升科學(xué)探究水平。

三、課后：設(shè)計(jì)作業(yè)，回歸生活，遷移應(yīng)用

課后階段是學(xué)生從科學(xué)課堂回歸現(xiàn)實(shí)生活的階段?？茖W(xué)作業(yè)是科學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的“橋梁”[4]。實(shí)踐性的科學(xué)作業(yè)具有趣味性、探究性，可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)成果分析、解決實(shí)際問(wèn)題，由此進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知，提升科學(xué)探究水平。在實(shí)施科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要緊抓科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生回歸生活，遷移應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)成果。

以“聲音的傳播”為例，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究活動(dòng)，逐步了解了聲音的傳播方式。學(xué)生在生活中經(jīng)常能聽(tīng)到各種各樣的噪聲，而建造降噪隔音墻是減小噪聲的有效途徑之一。在建造噪音墻時(shí)，使用不同的材質(zhì)可以起到不同的降噪效果?！奥曇舻膫鞑ァ边@節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生探尋不同材質(zhì)降噪效果的支撐。基于此，在“聲音的傳播”課后階段，教師布置實(shí)踐性作業(yè)——建造隔音墻。

在此作業(yè)內(nèi)容的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)從科學(xué)課堂走進(jìn)家庭生活中，聯(lián)想、運(yùn)用課堂中所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真操作，獲得真實(shí)數(shù)據(jù)、結(jié)果，做到學(xué)以致用。同時(shí)，不少學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)如此活動(dòng)可以感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在父母的幫助下自主改造臥室環(huán)境，減少噪聲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的生活化教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的助力[5]。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)生活化教學(xué)，可以在生活中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，發(fā)展科學(xué)探究能力，尤其增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)生活化的意識(shí)，便于實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)從生活中來(lái)、到生活中去，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在生活化教學(xué)理念的指引下，以科學(xué)教學(xué)的課前、課中、課后階段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，提高科學(xué)教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：許建波（1973.8-），男，山東墾利人，

任教于山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。