摘 要：語境是理解并運(yùn)用語言的一個(gè)重要因素，是人們進(jìn)行溝通與交流的重要媒介。教師將語境運(yùn)用到教學(xué)中，能為初學(xué)語言的學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值極高。教師必須重視研究具體的運(yùn)用策略，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值及策略進(jìn)行了較為全面的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語境教學(xué)；詞匯教學(xué)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0056-03

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)至關(guān)重要，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量成為目前眾多小學(xué)英語教師亟須思考并解決的教學(xué)問題之一。目前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題較多，如詞匯教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用情境不相關(guān)、詞匯教學(xué)不重視復(fù)習(xí)鞏固、詞匯教學(xué)更注重詞匯的記憶而輕視詞匯的實(shí)際運(yùn)用等?；趯?shí)際問題，研究語境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能達(dá)到解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值極高，具體可以體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，語境教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的聯(lián)想與想象，進(jìn)而在語境中進(jìn)一步理解詞匯含義，為學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用做好鋪墊。第二，語境教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生打造輕松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是在生活中實(shí)際運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)更偏重理論背誦，輕視實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生雖掌握了部分知識(shí)，但難以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。而在語境學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，可以更好地理解英語詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用，提高英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力。第三，語境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語境依據(jù)特點(diǎn)不同，可以分為兩種。第一為情境語境，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與詞匯含義相關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解詞匯含義及詞匯的具體運(yùn)用方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。第二為語言語境，即教師通過講述故事、角色飾演等方式讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行口語表達(dá)，以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高教學(xué)效率。

二、語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化語境，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

詞匯知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，詞匯積累有助于學(xué)生拓展英語知識(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。但詞匯學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而結(jié)合實(shí)際生活開展英語詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。小學(xué)英語教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化語境，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。

以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（上冊(cè)）Module 1 Unit 2 What's your name？為例，這節(jié)課學(xué)生要掌握的英語詞匯有Ms、goodbye、hello、boy、thank、too、morning等。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要了解名詞有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式不同，應(yīng)注意區(qū)分。為激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化語境：

第一個(gè)生活化場(chǎng)景：在學(xué)校操場(chǎng)上，兩名同齡的學(xué)生相遇了，其中一名學(xué)生（中國學(xué)生）想要向另外一名學(xué)生（外國學(xué)生）表示友好，邀請(qǐng)其參加小組游戲，于是主動(dòng)詢問其名字。請(qǐng)問這名中國學(xué)生應(yīng)該如何表達(dá)自己的意愿呢？

第二個(gè)生活化場(chǎng)景：已經(jīng)熟悉的兩名學(xué)生在暑假過后第一次見面時(shí)，會(huì)相互打招呼，請(qǐng)問他們會(huì)如何溝通交流？

為引導(dǎo)學(xué)生順利思考，教師要求學(xué)生以口語交流的方式完成上述兩個(gè)場(chǎng)景的交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“What's your name？”與外國同學(xué)打招呼，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“How are you？”“I'm fine. Thank you. And how are you？”“I'm fine， too. Thank you.”等句子，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容運(yùn)用到相關(guān)情境中。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語境，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

英語教材中含有大量完整的語篇元素，閱讀一段內(nèi)容需要有大量的詞匯作支撐。為此，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入教材中的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯認(rèn)知語境，讓學(xué)生通過聽力完成詞匯積累。教師可以通過板書導(dǎo)入生詞，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊以食指跟寫的方式進(jìn)行空寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯內(nèi)容。基于此，在詞匯教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)重視結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯，靈活運(yùn)用詞匯。

以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（下冊(cè)）Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow.為例，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯和短語有colour、Here you are、favourite colour等。教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀分析，接著圍繞Look and say板塊為學(xué)生呈現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)容，從語篇中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解與顏色相關(guān)的詞匯。教材內(nèi)容如下：

—What colour is it？ —It is yellow.

—What colour is it？ —It is green.

—What colour are they？ —They are blue.

—What colour are they？ —They are red.

—What colour is it？ —It is purple.

—What colour is it？ —It is orange.

教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：大聲讀一讀教材中的句子，分析閱讀的句子有哪些特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)提問時(shí)所用句型是一樣的，都是“What colour ...？”，答語會(huì)因?yàn)樘釂枌?duì)象的不同而有所改變：如果提問的是“they”，那么回答的也是“they”；如果提問的是“it”，那么回答的也是“it”。此時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維將會(huì)受語言情境的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)中關(guān)注這些知識(shí)，明白所學(xué)的英語詞匯應(yīng)該如何運(yùn)用，如何變化?！癱olour”中的單詞并不是只有“顏色”一個(gè)詞義，教師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語境，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的詞義有更全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用詞匯表達(dá)內(nèi)心所想，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（三）設(shè)計(jì)多媒體語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯

隨著教學(xué)方式方法的不斷創(chuàng)新以及信息技術(shù)的普及應(yīng)用，目前多媒體技術(shù)在小學(xué)階段教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。許多學(xué)科都開始借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多媒體語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，而英語學(xué)科知識(shí)較抽象。學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)，更多采取死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效果并不理想。小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，應(yīng)重視設(shè)計(jì)多媒體語境，將抽象知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，學(xué)習(xí)詞匯，理解詞匯，記憶詞匯。

以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（下冊(cè)）Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow.為例，教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)多媒體語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯、記憶詞匯。本單元中的英語詞匯與顏色相關(guān)，如colour、yellow、green、blue、red、purple、orange等。學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以記住這些詞匯，但是由于沒有進(jìn)行英語詞匯的情景化學(xué)習(xí)，最終將逐步淡忘這些詞匯詞義，在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體語境。教師可將各種顏色的水果展示在多媒體設(shè)備上，接著將英語詞匯與水果進(jìn)行聯(lián)系，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還見過哪些有顏色的物體，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)理解記憶詞匯[3]。以“red”為例，教師在多媒體設(shè)備上展示一個(gè)紅色蘋果。學(xué)生看到紅色蘋果就會(huì)想到“red”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的與“red”相關(guān)的物體或者事物。學(xué)生回答“草莓”“紅色的水彩筆”等。這時(shí)，學(xué)生對(duì)red這個(gè)詞匯的理解會(huì)更加深刻，會(huì)自然地通過聯(lián)想現(xiàn)實(shí)關(guān)注詞匯，理解詞匯，記憶詞匯。

（四）創(chuàng)設(shè)故事化語境，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力不足。而英語這門語言學(xué)科學(xué)習(xí)較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。教師需改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化語境，通過講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率[4]。所以，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)故事化語境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（下冊(cè)）Module 2 Unit 1 They are monkeys.為例，在本單元，學(xué)生需要掌握的英語詞匯有they、monkey、zoo、tiger、lion、elephant等。同時(shí)，學(xué)生需要在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用固定搭配回答問句“What's this？”與“What are they？”。此外，學(xué)生需要在詞匯學(xué)習(xí)中掌握動(dòng)物單詞的單復(fù)數(shù)。在此單元詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容較多，需要記憶并背誦的詞匯也較多。若教師采取直接講授教學(xué)法，學(xué)生就無法持久保持學(xué)習(xí)興趣，容易因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容較多且難度提高而逐步對(duì)英語詞匯失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)專注力下降?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)故事化語境。具體語境創(chuàng)設(shè)如下：

周末的動(dòng)物園是非常熱鬧的，有很多小朋友在動(dòng)物園內(nèi)奔跑玩耍，還有非常多小動(dòng)物在那里生活。看，那里有一只猴寶寶，我們可以說“a baby monkey”；當(dāng)我們看到猴媽媽時(shí)，可以說“a mother monkey”；當(dāng)我們看到非常多的猴子時(shí)，則可以說“so many monkeys”；當(dāng)我們想要向其他人介紹它們是猴子時(shí)，可以這樣說：“They are monkeys.”在教師創(chuàng)設(shè)的故事化語境中，學(xué)生學(xué)習(xí)了baby、monkey、monkeys、they等詞匯，學(xué)習(xí)了如何用英語表達(dá)“一只猴寶寶”“一只猴媽媽”“如此多的猴子”。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事的方法，將其他所學(xué)單詞也這樣表述，比如“一只虎寶寶”——“a baby tiger”；“一只虎媽媽”——“a mother tiger”；“如此多的老虎”——“so many tigers”。最終，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)，而教師的詞匯教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（五）開展語境型活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯

英語是一門相對(duì)較為枯燥的語言類學(xué)科。學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大難度。學(xué)生若可以在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，英語學(xué)習(xí)難度則會(huì)降低。那么，如何有效提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在詞匯教學(xué)中對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？這就需要小學(xué)英語教師在教學(xué)中多加思考，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)情出發(fā)，研究具體可行的教學(xué)策略。將語境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有極高的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)英語教師必須尋找教學(xué)切入點(diǎn)，積極開展語境型教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)詞匯，還可以在課下，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯。

以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（下冊(cè)）Module 2 Unit 1 They are monkeys.為例，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物類的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣較高，就可以開展語境型教學(xué)活動(dòng)，組織“故事小達(dá)人”實(shí)踐活動(dòng)，要求班級(jí)所有學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中[5]。“故事小達(dá)人”語境型活動(dòng)主要是圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容展開，所以學(xué)生在準(zhǔn)備故事時(shí)，必須圍繞教材中所學(xué)英語詞匯，進(jìn)行故事創(chuàng)編。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性與主動(dòng)性，

教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如班級(jí)學(xué)生都非常喜愛的小粘貼。對(duì)學(xué)生而言，小粘貼就是榮譽(yù)的象征。在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，學(xué)生一方面會(huì)積極復(fù)習(xí)教材中的英語詞匯，從中尋找故事創(chuàng)編所需詞匯；另一方面為了獲得好的成績，學(xué)生會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)以往學(xué)過的英語詞匯，并在父母的幫助下通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)英語詞匯，學(xué)習(xí)更多英語詞匯，豐富英語詞匯積累量。

三、結(jié)束語

綜上，語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值極高。教師可采用“創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣”“結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)語境，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯”“設(shè)計(jì)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯”

“創(chuàng)設(shè)故事化語境，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果”“開展語境型活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯”等策略，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：范玉寶（1982.6-），男，甘肅武威人，

任教于武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。