摘 要：培養(yǎng)小學中高學段學生寫作能力是小學英語教師的重要任務。文章指出，教師要在激趣、構思、寫作、評析四個寫作教學環(huán)節(jié)為學生提供恰當?shù)闹笇?，從而讓學生想寫作、會寫作，不斷提升學生的寫作技能，讓學生能圍繞特定主題從多角度準確傳遞信息，提升學生寫作水平。

關鍵詞：小學英語；中高學段教學；寫作教學；指導策略

中圖分類號：G420 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0023-03

在小學中高學段英語寫作教學期間，學生經(jīng)常出現(xiàn)不想寫、不會寫、缺乏自我提升意愿等問題，限制了自身英語寫作能力的發(fā)展。為幫助學生突破寫作困境，教師需要科學設計寫作教學環(huán)節(jié)，并結合寫作教學各個環(huán)節(jié)的教學重點開展指導工作。本文結合譯林版小學英語寫作教學案例，分享幾點小學英語中高學段寫作教學的指導策略。

一、激趣——善用英語情境，引入寫作任務

興趣是一種在認識事物或從事活動時表現(xiàn)出的一種心理傾向，會給人以正能量的影響[1]。激發(fā)學生興趣是開展寫作指導的基礎。小學中高學段學生已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗，對學習的目的性有所認識。針對中高學段學生的特點，教師可以巧妙設計并運用英語情境，以此激發(fā)學生寫作興趣，讓學生樂于參與

后續(xù)寫作活動，主動接受教師指導。與寫作主題相關的游戲、動畫、微課、故事等均可以成為創(chuàng)設情境的

媒介。

以四年級（下冊）Unit 5 Seasons寫作教學為例，教師需要引導學生結合Fun time板塊Make and say的任務，寫一篇短文，介紹自己喜歡的季節(jié)。為調動學生的寫作興趣，教師可以設計以下寫作指導活動：

（一）創(chuàng)設情境

教師可以通過游戲、圖片和語言創(chuàng)設與“seasons”

相關的情境。具體來說，教師可以組織“小小解說家”活動?；顒悠陂g，教師可以借助多媒體分享與特定季節(jié)相關的圖片或視頻，并請學生嘗試介紹圖片或視頻內涵。以“spring”為例，教師可以展示“陌上柔桑破嫩芽”的早春景色或“忙趁東風放紙鳶”的兒童活動，并請學生以“小小解說家”的身份介紹圖片內容。這樣，學生便可以自然說出“The trees are green.”“It's warm.”“We fly kites.”等句子。在學生展開“解說”時，教師可以轉述學生的句子，以更加自然、貼切的語言形容與季節(jié)相關的元素，如“Leaves appear on the trees.”“The spring breeze has greened the earth.”等。完成季節(jié)“解說”活動后，教師可以匯總圖片和視頻，讓學生使用一個與季節(jié)相關的詞匯概括相關信息。這樣，教師便可將學生帶入與季節(jié)相關的情境中。

（二）引出任務

學生進入情境后，教師要運用情境引出寫作任務，發(fā)揮情境的激趣作用。教師可以請學生以寫作的方式分享自己在情境中產(chǎn)生的想法，介紹自己最喜歡的季節(jié)。由于情境內容相對復雜，很多學生在寫作時可能會感到無從下手。鑒于此，教師可以將教材中的范例進行改編，使其改編為一篇符合學生寫作水平的短文。例如：

Winter

I like winter. It is cold. In winter， I go skating and make snowmen ...

這樣，在指導范文的影響下，學生會意識到，自己可以使用簡單的語言說明季節(jié)的特點和自己喜歡參與的游戲活動即可，并產(chǎn)生參與寫作活動的興趣。

二、構思——明確寫作內容，構建寫作思路

布置寫作任務后，隨之而來的就是構思環(huán)節(jié)的指導工作[2]。為提升學生文章構思效果，教師可以設計

“結構設計”和“細節(jié)設計”兩個環(huán)節(jié)。前者可以讓學生設計出作文的“骨骼”，了解作文的主要寫作方向和不同寫作內容的主次關系；后者可以讓學生在明確寫作方向的基礎上，設計寫作內容和寫作語言。在“結構設計”環(huán)節(jié)，教師要為學生提供系統(tǒng)的指導。為使學生在寫作過程中寫出自己的想法和經(jīng)歷，在“細節(jié)設計”環(huán)節(jié)，教師要給予學生充分的思考時間，并適當為學生提供個性化的建議和幫助。

以五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals寫作教學為例，本次寫作任務為“Write about your favourite festival.”。為指導學生順利完成構思活動，教師可以設計以下環(huán)節(jié)：

（一）集體討論——作文結構設計

在作文結構設計中，教師可以與學生共同梳理教材Checkout time板塊Think and write部分語篇，從而以思維導圖的形式梳理寫作文章結構（如圖1）。這樣，

在主題寫作文章結構圖的輔助下，學生可以明確寫作方向。在“which”“when”“what”“why”四個要素的輔助下，學生可以順利擬定寫作提綱，并設計各個寫作內容所在位置和所占篇幅，從而使文章內容全面、邏輯清晰、主次分明。

（二）個性思考——寫作細節(jié)設計

在作文結構設計的基礎上，教師需要引導學生設計寫作細節(jié)，如設計個性化的寫作內容，引入豐富的句式，借助銜接性語言提升語篇流暢度等。

教師可以引導學生結合自己喜歡的節(jié)日設計寫作主要內容，并補充細節(jié)知識。如部分學生可能會在介紹春節(jié)時引入多個活動，如“買新衣服”“買花”“看舞獅”等。但由于學生的英語知識儲備有限，很多學生無法使用英語介紹這些活動。在這種情況下，教師可以鼓勵學生從“節(jié)日活動的英語表達方式”的角度提

問，將與之相關的短語整理到黑板上，學生能夠學習

“buy new clothes”“buy flowers”“watch a lion dance”

等與春節(jié)活動相關的短語。在學生明確寫作內容后，教師還要組織學生從寫作語言角度進行思考，引導學生結合Story time板塊所學內容優(yōu)化寫作語言。這樣學生既可以相對全面、客觀地介紹節(jié)日活動，又可以豐富寫作語言，優(yōu)化寫作細節(jié)設計。

三、寫作——落實寫作任務，力求一氣呵成

寫作教學的第三個環(huán)節(jié)是寫作實踐環(huán)節(jié)。思維的連貫性對學生創(chuàng)作質量和寫作成就感具有積極影響[3]。若學生的寫作思路經(jīng)常被打斷，則學生的文章很可能會出現(xiàn)內容雜亂無章的情況。因此，在學生寫作實踐環(huán)節(jié)，教師需要降低指導力度，做到“不干涉”或“少干涉”，從而讓學生成為寫作的主人，一氣呵成地完成寫作任務。

以六年級（上冊）Unit 2 What a day！寫作教學為例，教師需要指導學生以“What did you do with your family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.”

為話題展開寫作。為確保學生能夠通過連貫的思維活動完成習作實踐任務，教師可以通過以下方式為學生提供幫助：

（一）規(guī)劃寫作時間

想要讓學生一氣呵成地完成寫作任務，教師需要為學生提供充分的寫作時間。經(jīng)過教師在構思環(huán)節(jié)的指導，部分學生很可能會產(chǎn)生創(chuàng)作一篇內容豐富、篇幅較長的英語作文的想法。因此，在中高學段寫作教學指導時，教師要為學生科學規(guī)劃寫作時間，若學生能夠利用課堂時間完成寫作任務，教師則可以鼓勵學生在課堂上開展沉浸式寫作活動；若課堂教學即將結束，教師則可以將最后幾分鐘時間用于課堂總結，將寫作任務當作課后作業(yè)。

如本次寫作教學源于教材Checkout time板塊，除寫作指導工作外，教師還要引導學生完成Listen and choose板塊的聽說任務，因而部分學生難以利用剩余的課堂時間完成寫作任務。鑒于此，教師可以將寫作任務設置為課后作業(yè)，引導學生利用課后時間完成寫作任務。

（二）營造寫作氛圍

小學生好奇心較強，容易出現(xiàn)注意力分散的問題[4]。

因此，無論課堂寫作還是課后寫作，教師都需要為學生營造安靜的寫作氛圍，確保學生能夠全身心投入寫作中。在課堂上，在教師的指導下，學生很容易沉浸在寫作中。但在課后，很多學生難以順利進行寫作。針對這種情況，教師可以利用課后服務工作，也可以尋求家長的幫助。

針對自愿參與校內課后托管活動的學生，教師可以鼓勵他們在自習期間先回憶“激趣”“構思”兩個環(huán)節(jié)的學習經(jīng)歷，進一步明確寫作主題和寫作思路，從而進行英語寫作活動，順利開展寫作。針對在家完成作業(yè)的學生，教師可以請家長為學生提供相對安靜的學習環(huán)境，讓學生有獨立的思考時間，從而使學生順利完成寫作任務。

四、評析——綜合評價賞析，促進學生進步

為進一步提高寫作教學質量，教師需要展開“評析”環(huán)節(jié)的指導工作。教師可以設計點評活動，指出學生寫作期間出現(xiàn)的問題，并加以修改，使其作文語言運用準確、主題突出、邏輯清晰，并使學生在今后的寫作實踐中減少詞匯拼寫錯誤、語法運用不當?shù)葐栴}。教師還可以引入生生互評活動，讓學生閱讀他人的作品，尋找其中的精彩之處，并從中汲取靈感，進一步完善自己的作品，積累更多的寫作知識。

以六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth寫作教學為例，教師需要指導學生思考“To protect the earth， what should we do？ What should we not do？”，并將自己的想法整合為一篇英語作文。在學生完成寫作活動后，

教師可以設計以下評價賞析活動：

（一）教師點評

教師需要收集學生完成的作文，結合自己的專業(yè)素養(yǎng)指出學生作文中出現(xiàn)的問題，并提出修改建議[5]。

在點評作文時，教師可能會發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題。例如根據(jù)討論話題，學生的作文應以“we”為主語發(fā)出倡議，但部分學生在寫作時，可能會出現(xiàn)主語運用不當?shù)膯栴}，即運用了“You should ...”“I should ...”等句子，出現(xiàn)寫作內容與寫作要求不相符的問題。同時，部分學生還會出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤、作文邏輯混亂等問題，教師需要一一指出，并加以指導。

（二）生生互評

經(jīng)過教師的點評，多數(shù)學生能夠將自己的作文修改為一篇語言準確、邏輯嚴謹?shù)奈恼?。在這種情況下，教師可以引導學生共享作文，展開生生互評活動，使學生挖掘其他同學作文中的精彩之處。在這種情況下，學生會發(fā)現(xiàn)，部分同學在發(fā)出“We should ...”和“We should not ...”等倡議前，先說明了發(fā)出倡議的原因，如“We have only one earth.”“Protecting the earth will make us live a better life.”等。部分學生在作文結尾處添加了概括性的句子，如“Let's take part in the activity to protect the earth.”此外，學生還可以搜集更多保護地球的策略，豐富自己的寫作內容，從而提高寫作質量。

五、結束語

綜上所述，在指導小學中高學段學生開展寫作活動的過程中，教師要科學設計寫作指導環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)選擇恰當?shù)慕虒W策略，調動學生寫作的熱情，輔助學生構建寫作思路，讓學生順利參與寫作實踐活動，借助評價環(huán)節(jié)促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，并讓學生圍繞寫作主題積累寫作素材，不斷提升學生的寫作能力。

參考文獻

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索[J].教育科學論壇，2022（36）：76-80.

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周詩杰.基于大觀念的小學英語單元教學設計探析[J].課程.教材.教法，2021，41（12）：88-93.

張玲.讓評價成為小學英語微寫作的動力系統(tǒng)[J].教學與管理，2021（5）：41-44.

作者簡介：唐夢漪（1988.9-），女，江蘇無錫人，

就職于無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心，一級教師，本科學歷。