【摘要】 游戲教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，利用游戲的元素和形式所編制和組織的具有一定趣味性的教學(xué)活動(dòng)。制訂恰當(dāng)目標(biāo)，選擇合適類型，給予適性支持，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，能提高培智課堂游戲教學(xué)的有效性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】 培智課堂；游戲教學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 賴顏，中小學(xué)高級(jí)教師，江西省贛州市贛縣區(qū)特殊教育學(xué)校（贛州，341100）。

游戲教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，利用游戲的元素和形式所編制和組織的具有一定趣味性的教學(xué)活動(dòng)［1］。在培智學(xué)校恰當(dāng)開展游戲教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為提高培智課堂游戲教學(xué)的有效性，需要實(shí)施一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、制訂恰當(dāng)目標(biāo)

首先，基于課標(biāo)，以關(guān)鍵詞語為指引。如果說課程是教學(xué)的靈魂，那么課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的核心，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下開展。因此，課堂游戲教學(xué)的目標(biāo)首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，在學(xué)段目標(biāo)中擇取相應(yīng)內(nèi)容。如，培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)《比多少（一）》的課程目標(biāo)應(yīng)在第一學(xué)段（1—3年級(jí)）中選?。骸埃ㄒ唬┲R(shí)技能：1.經(jīng)歷從日常生活中認(rèn)識(shí)常見的量的過程，了解日常生活中常見的量。（二）數(shù)學(xué)思考：1.了解生活中常見的量，感受常見的量在生活中的作用。（三）問題解決：1.在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單問題，并嘗試解決。（四）情感態(tài)度：1.在他人引導(dǎo)下，感受參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣；2.在他人引導(dǎo)下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功?！庇梢陨险n程標(biāo)準(zhǔn)可提取以下關(guān)鍵詞：常見的量、生活、觀察、比較、操作、引導(dǎo)、樂趣、成功?？梢姶苏n教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)常見的量（多和少），課堂游戲教學(xué)目標(biāo)亦是如此，游戲應(yīng)圍繞生活來設(shè)計(jì)，運(yùn)用觀察、比較、操作等形式來開展，注重教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。

其次，基于教材，制訂總體目標(biāo)。教材（教科書）是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，具有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的特征。為了更加準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分理解教材，明確教材編寫意圖，圖文結(jié)合，正確靈活地使用教材。還以《比多少（一）》為例，教材中新授內(nèi)容為配有文字的兩張圖片。一張圖片呈現(xiàn)的是一名教師和多名學(xué)生玩老鷹抓小雞的游戲，配文“1名老師和多名同學(xué)做游戲”；另一張圖片呈現(xiàn)的是一名站在講臺(tái)上的學(xué)生和多名坐在座位上的學(xué)生，配文“講臺(tái)上有1名同學(xué)，講臺(tái)下有多名同學(xué)”，其中“1”和“多”均用紅點(diǎn)注明。“做一做”也呈現(xiàn)了配有文字的兩張圖片：一張是一名同學(xué)跳格子，多名同學(xué)看他跳；另一張是指一指哪張桌子上的書多、哪張桌子上的書少?！熬氁痪殹眲t呈現(xiàn)學(xué)生常見的物品，要求學(xué)生圈出多的或少的。由教材內(nèi)容可知該課教學(xué)目標(biāo)為：通過具體情境及常見物品感知1和多，進(jìn)而了解物體的多和少，區(qū)分多和少。游戲也應(yīng)圍繞此目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師可在課前或課堂中與學(xué)生玩老鷹抓小雞、跳房子和眼疾手快指多少的游戲，讓學(xué)生在熟悉的人和活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，降低學(xué)習(xí)難度，感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。

再次，基于學(xué)生，制訂分層目標(biāo)。教學(xué)要因材施教，既要面向全體，又要照顧個(gè)體差異，特別是培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型和障礙程度各不相同，個(gè)體間差異極大，因而培智學(xué)校的課堂更需要關(guān)注人，關(guān)注人的生命與智慧、情感與思維，把握課堂的本質(zhì)，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全面育人，最終促進(jìn)特需兒童的“四好”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，即好照顧、好家人、好幫手、好公民［2］。那么，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就不能一概而論。培智課堂教學(xué)目標(biāo)既要有統(tǒng)一性又要體現(xiàn)個(gè)別化，在同一教學(xué)目標(biāo)下，要有不同的目標(biāo)表現(xiàn)水平，從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和游戲目標(biāo)要求也是如此。教師在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容確定總體教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定不同的目標(biāo)表現(xiàn)水平，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)游戲形式，確定游戲目標(biāo)要求。這樣，就能有針對(duì)性地開展課堂游戲教學(xué)了。

因此，基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)生，《比多少（一）》的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)表現(xiàn)水平、游戲形式和游戲目標(biāo)要求的內(nèi)容見表1。

二、選擇合適類型

古今中外，對(duì)于游戲的分類眾說紛紜，根據(jù)智力障礙學(xué)生特點(diǎn)和培智課堂需要，筆者認(rèn)為，對(duì)于培智課堂教學(xué)游戲來說，瑞士著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的游戲發(fā)展階段劃分最為適用。皮亞杰的游戲發(fā)展階段劃分以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展也是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，進(jìn)而把兒童游戲分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類［3］。另外，還有以功能為依據(jù)將游戲劃分為模仿游戲、激趣游戲、操作游戲和拓展游戲；以材料為依據(jù)將游戲劃分為以身體運(yùn)動(dòng)為材料的游戲、以物體為材料的游戲、以音樂為材料的游戲、以語言為材料的游戲、以社會(huì)生活為材料的游戲和以規(guī)則為材料的游戲；等等。那么，在培智課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇設(shè)計(jì)哪一類型或者哪幾個(gè)類型相結(jié)合的游戲呢？

首先，以生為本選擇游戲類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接納的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)態(tài)度為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，所以教師首先要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所處的認(rèn)知發(fā)展階段選擇游戲類型。比如：低年級(jí)段多用感覺運(yùn)動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在具體形象的運(yùn)動(dòng)游戲中通過簡(jiǎn)單的重復(fù)操作感知、理解、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而高年級(jí)段則可以多用規(guī)則游戲，使學(xué)生不僅能掌握、鞏固知識(shí)技能，還能培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高表達(dá)能力和合作能力。此外，教師還要根據(jù)本班學(xué)生的興趣愛好和能力水平選擇游戲類型。如，若班級(jí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂敏感，一聽見音樂就能安靜下來，就可以多采用音樂游戲；若班級(jí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作感興趣，就可以設(shè)計(jì)操作性游戲；若班級(jí)學(xué)生喜歡看視頻、點(diǎn)擊白板，就可以用視頻和白板的形式呈現(xiàn)游戲……只有抓住學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，才能吸引學(xué)生自始至終參與其中，達(dá)到游戲教學(xué)目的。

其次，依據(jù)內(nèi)容選擇游戲類型。游戲類型的選擇很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容適用不同類型的游戲。如，數(shù)的認(rèn)識(shí)可采用規(guī)則游戲“桃花朵朵開，開幾朵”，使學(xué)生逐步建立數(shù)概念，加深對(duì)數(shù)的理解；數(shù)的計(jì)算可多用操作性游戲，通過擺、數(shù)、算等口手操作，讓學(xué)生在操作中習(xí)得計(jì)算方法；認(rèn)識(shí)時(shí)間可采用競(jìng)爭(zhēng)性游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)時(shí)間的掌握程度；識(shí)字教學(xué)可采用模仿游戲，用身體模仿出字形，或競(jìng)賽游戲，用挑戰(zhàn)賽或評(píng)選識(shí)字大王等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高識(shí)字效率；閱讀理解則可以采用表演游戲，使學(xué)生通過情景再現(xiàn)和演練加深對(duì)課文的理解；而生活適應(yīng)相關(guān)內(nèi)容可以帶學(xué)生到實(shí)際生活中開展游戲，使教學(xué)生活化，讓教學(xué)為生活服務(wù)。

三、給予適性支持

首先，創(chuàng)造游戲條件，加強(qiáng)生活體驗(yàn)。為使課堂游戲教學(xué)順利開展，確定目標(biāo)和游戲形式之后，教師要準(zhǔn)備好游戲材料和游戲場(chǎng)地，為游戲創(chuàng)造條件。游戲場(chǎng)地要考慮到方便操作和全體學(xué)生觀察。如，培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)滾球游戲讓學(xué)生感知球可以向各個(gè)方向滾動(dòng)的特征。教師提前把桌椅往四周擺，中間留出大片空地，以便學(xué)生操作和觀察。同時(shí)，教師把握好游戲的時(shí)長(zhǎng)，做好整體把控。此外，游戲的設(shè)計(jì)和開展要與生活密切相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能學(xué)以致用。以培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活語文》二年級(jí)下冊(cè)《我的一家》為例，為加深學(xué)生對(duì)詞語“工人”“醫(yī)生”的理解，教師可在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“我坐汽車去游玩”的情景游戲，通過車子壞了怎么辦、同學(xué)肚子痛怎么辦、遇到壞人來了怎么辦等生活情境，加深學(xué)生對(duì)“工人”“醫(yī)生”的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，同時(shí)拓展認(rèn)識(shí)其他職業(yè)名稱，加強(qiáng)生活體驗(yàn)。

其次，適時(shí)介入游戲，提供適宜幫助。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的［4］。因此，在游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適性的支持，既不能大包大攬完全代辦，又不能坐視不管任由發(fā)展，要給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和試錯(cuò)的時(shí)間，要提前預(yù)設(shè)各種生成，并密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，適時(shí)介入游戲，及時(shí)給予適當(dāng)支持，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，這樣才能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接收信息。仍以《我的一家》為例，教學(xué)詞語“工人”時(shí)，教師可采用角色扮演游戲，在游戲中適時(shí)介入，對(duì)ABC層學(xué)生分別給予不同的支持：讓C層學(xué)生穿工人的安全帽和工作服扮演“工人”，加深學(xué)生對(duì)工人身份的認(rèn)識(shí)；讓B層學(xué)生在不同的工作牌中找出“工人”，幫助“工人”戴工作牌，加深學(xué)生對(duì)詞語“工人”的認(rèn)識(shí)；而A層學(xué)生則根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境，直接說一說誰是工人，制作名片“工人”，從而鍛煉表達(dá)能力和書寫能力。要做到準(zhǔn)確地對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的支持，就要求教師課前預(yù)設(shè)學(xué)生在游戲中可能會(huì)遇到的問題，準(zhǔn)備好所需的支持。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)提供支持，靈活有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的變數(shù)，讓學(xué)生順利完成游戲，達(dá)成教學(xué)目的。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

首先，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，聽到教師的一句鼓勵(lì)他就可以高興半天，對(duì)所從事的任務(wù)也會(huì)有加倍的興趣，因此，教師在游戲過程中和結(jié)束時(shí)要多給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生游戲成功了，可以用一個(gè)代幣、一個(gè)擊掌、一個(gè)大拇指表揚(yáng)他，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展；當(dāng)學(xué)生游戲遇到困難時(shí)，可以用一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)、一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性提示，比如“用你的火眼金睛看看這邊的圖”“你的小手真靈巧，它肯定可以更快的，試試看”等。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能打消學(xué)生的畏難情緒，點(diǎn)燃學(xué)生繼續(xù)游戲的信心。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體。教師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，這時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是內(nèi)容不可千篇一律，籠統(tǒng)概括，如“給你點(diǎn)個(gè)贊”“你真棒”“你太厲害了”等，這些語言抽象概括，沒有針對(duì)性，學(xué)生并不知道他到底哪里好哪里棒，更不清楚在以后的學(xué)習(xí)中要發(fā)揚(yáng)哪些優(yōu)點(diǎn)、克服哪些不足。教師應(yīng)具體明確地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，如“你的聲音真響亮，同學(xué)們都要向你學(xué)習(xí)”“你的動(dòng)作真快，肯定是平時(shí)練習(xí)得多，繼續(xù)加油哦”“今天你很勇敢，堅(jiān)持下去，老師相信你會(huì)越來越棒”。二是語氣一定要真誠(chéng)熱情，可以配合手勢(shì)和肢體接觸，讓學(xué)生感受到教師的愛與肯定。

再次，評(píng)價(jià)形式可多樣。教師也可以請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生對(duì)自我和他人的認(rèn)知能力及溝通水平。

實(shí)踐表明，教師在開展培智課堂游戲教學(xué)時(shí)，基于課標(biāo)、教材和學(xué)情制訂恰當(dāng)?shù)挠螒蚰繕?biāo)，以生為本、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲類型，適時(shí)介入游戲給予學(xué)生適性支持，及時(shí)用具體、多形式的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的熱情，能提高培智課堂游戲教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］雷經(jīng)國(guó)，鄧猛.培智學(xué)校深化教學(xué)變革的課堂觀新論［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（1）：14-20.

［3］單文頂，焦冬玲，袁愛玲.幼兒園游戲指導(dǎo)策略［M］.福州：福建教育出版社，2017.

［4］肖非.聚焦學(xué)生，回歸生活：培智學(xué)校教與學(xué)的走向［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（8）：1.

（責(zé)任編輯：趙華麗）

【基金項(xiàng)目】 本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的培智課堂游戲教學(xué)實(shí)踐研究”（22ZXZD013）的階段性研究成果。