【摘要】 隨著特殊教育信息化不斷推進和培智學校教育教學改革不斷深化，短視頻這一全新的教學內容載體，被越來越廣泛地運用于培智學校生活適應課堂教學中。浙江省淳安縣培智學校生活適應學科教研組與時俱進，遵循智障學生認知規(guī)律、呼應生活適應課程性質、聚焦課程核心素養(yǎng)培育，以短視頻創(chuàng)新教學內容呈現(xiàn)、拓展課堂教學資源、推進育人方式改革，顯著提高了生活適應課堂教學質量和效率，最大化地發(fā)揮了生活適應課程育人功能，開創(chuàng)了生活適應課堂教學生動活潑的良好局面。

【關鍵詞】 短視頻；生活適應課程；課堂教學

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 方祝發(fā)，中小學高級教師，浙江省淳安縣培智學校（杭州，311700）。

生活適應課程作為培智學校一般性課程，強調以學生生活為核心，以“幫助學生了解基本的生活常識、掌握必備的適應性技能、養(yǎng)成良好的行為習慣、形成基本的生活適應能力及良好的品德，成為適應社會生活的公民”為目標，注重讓學生在體驗、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，教學內容、教學時空要從課堂向家庭和社區(qū)擴展［1］。傳統(tǒng)的生活適應課堂教學，教師習慣圍繞教材講解，學生被動接受，再通過機械地操練消化鞏固所學內容，這種教學模式與課標要求以及智障學生的身心特點并不相符。隨著特殊教育信息化不斷推進和培智學校教育教學改革不斷深化，短視頻這一全新的教學內容載體，因其情境化、可視化、跨時空等特點被越來越廣泛地運用于培智學校生活適應課堂教學中。浙江省淳安縣培智學校生活適應教研組與時俱進，根據(jù)課標要求，遵循智障學生認知規(guī)律，聚焦課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推進育人方式變革，積極開發(fā)動態(tài)、多感官類短視頻資源并在教學中用好用活，充分體現(xiàn)生活適應課程的生活性、實踐性與開放性，顯著提高了生活適應課堂教學質量和效率，最大化地發(fā)揮了生活適應課程育人功能。短視頻傳播輻射效應吸引了越來越多的學生參與到視頻錄制中來，人人當主播，個個出專輯，宅家生活自理專題、校園才藝達人專題、家鄉(xiāng)美景美食專題等系列短視頻受到校內外師生、家長和社會大眾的喜愛和歡迎，開創(chuàng)了生活適應課堂教學生動活潑的良好局面。

一、遵循智障學生認知規(guī)律，以短視頻創(chuàng)新教學內容呈現(xiàn)

生活適應課程立足個人生活、家庭生活、學校生活、社區(qū)生活和國家與社會五大領域，重在培養(yǎng)和發(fā)展學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力［2］。為培智學校學生量身打造的人教版生活適應新教材，其教學內容、教學要求呈現(xiàn)以圖片為主，圖文并茂。但由于培智學校學生身心發(fā)展方面存在一定障礙，語言、思維、感知覺、注意、記憶等方面明顯落后于普通學生，對于一些抽象的知識或復雜的技能，難以通過教師的講解、借助文字或圖片就能較好地接受和理解，這給生活適應課堂教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。短視頻則跳出傳統(tǒng)紙質教材的局限，可以根據(jù)教學需求嵌入和鏈接相關圖片、動畫演示、影音文件等，以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)教學內容，給學生帶來更豐富的視聽覺沉浸式體驗，學生可以很快進入學習狀態(tài)，更好地理解掌握學習內容。

例如，二年級上冊《我的鄰居》，我們通過談話交流了解到大部分學生完全不理解“鄰居”這個詞，嘗試出示圖片進行講解也很難讓學生感知“鄰居”含義。于是課前教師爭取各位家長支持，拍攝了各家左右鄰居大爺大媽的短視頻，課上，短視頻逐一播放，每名學生都見到了自己朝夕相處的鄰居，分外親切，課堂氣氛頓時活躍起來，很容易就明白了“鄰居”與陌生人的區(qū)別。再以二年級下冊《整理自己的餐具》為例，這是生活技能類內容的學習，關鍵在于動態(tài)示范。為此，課前教師精心設計來自學生生活的問題情境，選取了學校食堂供學生們日常使用的餐具，拍攝了分步驟整理各類餐具的短視頻，結合教材靜態(tài)圖片進行指導和演示，讓學生更直觀地了解餐具整理的過程和每個步驟的要領，進行正確模仿操作，不僅培養(yǎng)了學生的自理能力，學生也在潛移默化中樹立了衛(wèi)生意識，養(yǎng)成井井有條的良好習慣，有效避免了因對言語指導要求理解不清、操作過程繁雜而導致的教學效果不佳。

二、呼應生活適應課程性質，以短視頻拓展課堂教學資源

生活適應課程性質決定了生活適應教學要牢固樹立以學生為中心、用教材教而不是教教材的基本理念，積極開發(fā)、合理利用貼近學生實際、貼近社會生活、貼近時代要求的豐富的課程資源，滿足學生教育需求。由于學生障礙類別、家庭背景、成長環(huán)境等因人而異，生活適應教材內容并不完全適合所有學生，教材中安排的一些教學活動還因各種條件、環(huán)境所限無法很好地在教學實踐中組織開展，這就要求生活適應教學要根據(jù)課標要求以及結合學生實際對教材內容進行調整、重組、充實，在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材。

我們探索以短視頻拓展課程教學資源，從根本上最大化地發(fā)揮教材效用。例如二年級上冊《我生活的小區(qū)》一課，教學目標是讓學生知道自己家所屬的社區(qū)，熟悉小區(qū)周圍代表性的標志物。教材分別呈現(xiàn)了城市小區(qū)、鄉(xiāng)村小區(qū)入口場景，以及“對面學?！薄班徑珗@”“村口大橋”等標志物，指導語為“我家住（? ? ? ）”。然而學校學生真實生活的小區(qū)與教材呈現(xiàn)的圖片相去甚遠，給教學帶來了困難。為結合學生實際居住情況開展教學，我們讓家長事先拍攝所住小區(qū)周邊環(huán)境短視頻，課堂教學時通過短視頻鏡頭停留、放大，動態(tài)凸顯學生實際居住小區(qū)的名稱和重要標志，有效喚醒學生生活體驗，激發(fā)學生學習興趣，進而準確掌握表達方式，收到事半功倍的教學效果。再如三年級上冊《好奇的我》一課，教材展示了師生一起去農場參加實踐活動的場景，圖片中的學生看到農場的動植物，又是聞又是摸，好奇地發(fā)問。由于學校周邊沒有農場，課前為讓學生體驗到教材中、面授時無法實現(xiàn)的場景和感受，我們在家長的配合下，組織了親子外出參觀活動，有去附近農家樂的，有去海邊沙灘的，有去紅色教育基地的，都在室外進行，與《好奇的我》一課中活動項目相對應，并讓家長把活動過程拍成短視頻。教學中，短視頻的展示讓學生在課堂上也有身臨其境的感覺，調動了學生的好奇心和學習積極性，讓學生對生活適應課堂學習樂此不疲。

三、聚焦課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以短視頻推進育人方式改革

教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，要以深化課程教學改革為突破口，推進育人方式變革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)［3］。生活適應課程本質上是一門實踐性課程，如何根據(jù)核心素養(yǎng)形成的規(guī)律，開展指向課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動，使教學過程真正成為課程核心素養(yǎng)形成的過程，最大化地發(fā)揮生活適應課程育人價值，是生活適應教學面臨的新要求新挑戰(zhàn)。

我們一改單純消化書本知識的教與學方式，通過短視頻運用，大大壓縮教師課堂授課時間，留出更多時間讓學生借助短視頻開展自主學習、探究式學習、分層分組合作學習，師生、生生之間有了更多交流和互動機會，實現(xiàn)了生活適應課堂教學的翻轉。如技能類學習內容，學生在教師講解示范后，就會迫不及待地自發(fā)地要再看一遍甚至幾遍短視頻，觀察、揣摩某項技能學習要領，這樣更容易捕捉、發(fā)現(xiàn)自己或同學學習上的不足。一旦發(fā)現(xiàn)同學練習中存在的問題便會指出來，并主動幫助同學糾正錯誤操作或不到位的地方。由此，學生生活適應課堂學習就不再是被動記憶和機械練習，而是自主探索、動手實踐、合作交流的過程，學生從被動學習到成為學習的主人，生活適應課程的育人價值得以集中體現(xiàn)。

我們不僅在課堂講授新課時運用短視頻，甚至在布置作業(yè)或考試時也使用。通過拍攝短視頻，學生在做中學、學中做，讓生活適應作業(yè)、考試也能寓教于樂，深受家長和學生歡迎。如根據(jù)四年級下冊《家庭聚會》，我們布置了短視頻作業(yè)“節(jié)假日家長帶孩子走親訪友”，事后用了兩個課時呈現(xiàn)每一份短視頻作業(yè)并進行總結回顧。鏡頭里，每一個家庭聚會都很有儀式感，幸福與團圓的氛圍特別濃厚。而參與其中的學生，在整個走親訪友過程中，一舉一動都注意文明禮儀，他們感受了愛的溫暖，共享了快樂，也學會了表達感激。

幾年來，學校深入開展短視頻服務于課程教學的實踐研究，有力促進了生活適應課程教學改革，有力促進了智障學生社會適應能力的提高，生活適應課程已成為學校鮮明的辦學特色。

【參考文獻】

［1］［2］中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為浙江省教育科學規(guī)劃2023年度共同富裕專項課題“健康智賦共富：培智學?！n后服務創(chuàng)意套餐的實踐研究”（2023GF001）的階段性研究成果。