編者按：

孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一種發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)發(fā)育障礙，以社交困難、言語發(fā)育遲緩、刻板或儀式性行為為主要臨床表現(xiàn)。由于其教育和康復(fù)的復(fù)雜性與難度極大，以及患病率的不斷上升，孤獨(dú)癥教育成為倍受關(guān)注的議題。自2006年將孤獨(dú)癥納入精神殘疾類型以來，我國不斷出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的適性安置，著力提升孤獨(dú)癥教育服務(wù)質(zhì)量。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《教育部辦公廳關(guān)于推薦國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》等文件明確提出，積極探索科學(xué)適宜的孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)方式，開展教育教學(xué)研究及試點(diǎn)工作，建立健全評(píng)估認(rèn)定、課程教學(xué)、個(gè)別化訓(xùn)練和校家社協(xié)同共育等培養(yǎng)機(jī)制。我國孤獨(dú)癥教育正逐漸步入快速發(fā)展階段，但基礎(chǔ)仍然相對(duì)薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量是當(dāng)前我國孤獨(dú)癥教育的重要任務(wù)。

為破解孤獨(dú)癥教育難題，推動(dòng)孤獨(dú)癥教育教學(xué)本土化研究，讓每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都有出彩人生，《現(xiàn)代特殊教育》雜志自本期起開設(shè)“孤獨(dú)癥教育”欄目。敬請(qǐng)關(guān)注！歡迎廣大中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、幼兒園教師，教育行政部門、科研院所及各類康復(fù)機(jī)構(gòu)從事孤獨(dú)癥教育研究及實(shí)踐的人員圍繞孤獨(dú)癥教育的相關(guān)理論與實(shí)踐研究，包括孤獨(dú)癥早期教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育、就業(yè)安置、融合教育、校家社協(xié)同、行政與管理研究等國內(nèi)外的研究進(jìn)展、理論與各地各校的課程、教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持、教輔具開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)同育人、高科技在孤獨(dú)癥教育中的應(yīng)用、數(shù)字化管理等撰寫稿件。

【摘要】 辦好孤獨(dú)癥兒童教育，是解決人民群眾急難愁盼問題、依法保障孤獨(dú)癥兒童平等受教育權(quán)利的重要舉措，是政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及全社會(huì)的共同責(zé)任和法定職責(zé)。要堅(jiān)持育人為本，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械僵化的康復(fù)、個(gè)訓(xùn)為主的醫(yī)學(xué)模式向素養(yǎng)導(dǎo)向的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)型，探索建立孤獨(dú)癥兒童學(xué)校教育課程體系，實(shí)施德智體美勞整體教育，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童全面發(fā)展。要強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持、輔助技術(shù)支持、心理支持等專業(yè)支持，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教育質(zhì)量提升，助力孤獨(dú)癥兒童充分平等融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 育人；孤獨(dú)癥兒童教育；學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】 丁勇，中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)副理事長(zhǎng)，江蘇省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)。

孤獨(dú)癥兒童教育已成為黨和政府及社會(huì)各界高度關(guān)注的問題。教育部等部門下發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等文件鼓勵(lì)省會(huì)城市、計(jì)劃單列市及較大城市建設(shè)孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校，廣州、福州、青島、蘇州等城市已陸續(xù)建立了孤獨(dú)癥兒童學(xué)校。舉辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校并辦好孤獨(dú)癥兒童教育，是人民群眾的熱切期盼，是維護(hù)兒童權(quán)利、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要措施，是貫徹落實(shí)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》、強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的具體行動(dòng)，是促進(jìn)包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)所有殘疾兒童獲得幸福生活、實(shí)現(xiàn)共同富裕的奠基工程。就如何辦好孤獨(dú)癥兒童教育，筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)和建議。

一、回應(yīng)人民期盼，維護(hù)兒童權(quán)利

舉辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，具有十分重要的意義。

第一，舉辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，是解決人民群眾急難愁盼問題的重要舉措。孤獨(dú)癥兒童“上學(xué)難”已成為家長(zhǎng)等廣大人民群眾“急難愁盼”的問題，已引起黨和政府的高度重視及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。習(xí)近平總書記在第十四屆全國人民代表大會(huì)第一次會(huì)議閉幕會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，完善分配制度，健全社會(huì)保障體系，強(qiáng)化基本公共服務(wù)，兜牢民生底線，解決好人民群眾急難愁盼問題，讓現(xiàn)代化建設(shè)成果更多更公平惠及全體人民，在推進(jìn)全體人民共同富裕上不斷取得更為明顯的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?！迸e辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，是貫徹落實(shí)總書記講話精神、解決人民群眾急難愁盼問題的惠民措施，是落實(shí)國家和省特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃、強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的具體行動(dòng)，是造福孤獨(dú)癥兒童、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的民生幸福奠基工程。

第二，舉辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，是依法保障孤獨(dú)癥兒童平等受教育權(quán)利的重要舉措?！吨腥A人民共和國憲法》第46條規(guī)定，中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)；《中華人民共和國義務(wù)教育法》第4條規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等受教育權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。受教育權(quán)是憲法賦予的公民權(quán)之一，是兒童發(fā)展的本質(zhì)要求和法律保障。孤獨(dú)癥兒童作為兒童的組成部分，依法享有平等接受教育的權(quán)利。舉辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，正是政府及有關(guān)各方依法保障兒童受教育權(quán)利的重要措施和行政執(zhí)法，對(duì)于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童身心健康成長(zhǎng)、享有幸福人生，具有決定性意義。

第三，舉辦孤獨(dú)癥兒童學(xué)校，維護(hù)兒童受教育權(quán)，是政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及全社會(huì)的共同責(zé)任和法定職責(zé)。各級(jí)黨委、人民政府及有關(guān)部門，要提高政治站位，堅(jiān)持人民至上的執(zhí)政理念，依法履行政府舉辦義務(wù)教育的主體職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育人財(cái)物的政策傾斜和支持保障，依法舉辦學(xué)校教育，保障孤獨(dú)癥兒童受教育權(quán)利。各類學(xué)校要依法履行辦學(xué)義務(wù)，不得拒收殘疾學(xué)生，禁止源于殘疾的教育歧視，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要依法履行教書育人義務(wù)，忠于事業(yè)，熱愛學(xué)生，以大愛之心、廣博學(xué)識(shí)和精湛專業(yè)，教育學(xué)生成人成才。家長(zhǎng)要依法履行監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)和教育義務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高家庭教育素養(yǎng)，配合學(xué)校做好子女教育工作。全社會(huì)要齊心協(xié)力，共同行動(dòng)，全生涯服務(wù)，全方位關(guān)愛，努力為孤獨(dú)癥兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

二、立足育人進(jìn)行探索，彰顯生命無限精彩

學(xué)校教育的主要功能是育人。所以，堅(jiān)持育人為本，實(shí)施德智體美勞整體教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是孤獨(dú)癥兒童教育的目標(biāo)追求。孤獨(dú)癥兒童，因?yàn)槠渖莫?dú)特性和多樣性，需要我們?nèi)ヌ剿髌浣逃奶攸c(diǎn)及適宜的方法，包括一些適宜的康復(fù)方法，但是對(duì)于兒童發(fā)展而言，教育是主要和決定性要素。目前，在孤獨(dú)癥兒童教育領(lǐng)域，亂象叢生，功利至上，行為主義方法占據(jù)主導(dǎo)地位，康復(fù)竟成了孤獨(dú)癥兒童受訓(xùn)的主要內(nèi)容和基本手段。這種本末倒置的認(rèn)識(shí)和做法，是造成當(dāng)下孤獨(dú)癥兒童教育亂象和質(zhì)量不高的主要原因。因此，要辦好孤獨(dú)癥兒童教育，首先也是最重要的，就是要在思想和行動(dòng)上來一次大解放及大變革，推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育回到生命本質(zhì)和素質(zhì)教育軌道上來。蘇州市星惠學(xué)校的辦學(xué)理念是“協(xié)同致行，惠育生命”。我認(rèn)為這個(gè)辦學(xué)理念所確立的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)落在育人上，深刻認(rèn)識(shí)和把握了教育的本質(zhì)和規(guī)律，方向上是正確的。希望學(xué)校堅(jiān)持育人為本，立足育人進(jìn)行探索，多方協(xié)同，踏實(shí)行動(dòng)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力探索出孤獨(dú)癥兒童教育的蘇州模式和經(jīng)驗(yàn)，從而為每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童煥發(fā)生命精彩提供強(qiáng)有力的教育支持。

首先是在辦學(xué)理念和育人觀上，要實(shí)現(xiàn)從機(jī)械僵化的康復(fù)、個(gè)訓(xùn)為主的醫(yī)學(xué)模式向素養(yǎng)導(dǎo)向的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)型。要牢固確立孤獨(dú)癥兒童作為兒童（“人”）的主體地位，努力根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求和孤獨(dú)癥兒童身心特點(diǎn)，系統(tǒng)整合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，整體實(shí)施德智體美勞教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)出生命譜系性、多樣性和獨(dú)特性，既應(yīng)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，更需要多樣化、個(gè)性化和專業(yè)化的教育。對(duì)于高功能的孤獨(dú)癥兒童，可以通過素養(yǎng)導(dǎo)向的融合教育新探索，走出一條孤獨(dú)癥兒童教育新路。這已被國內(nèi)外研究所證實(shí)［1］。對(duì)于低功能孤獨(dú)癥兒童，國內(nèi)外研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，也要更多地通過融合教育及特教學(xué)校教育等方式對(duì)兒童進(jìn)行教育，并應(yīng)重視兒童參與社會(huì)生活和學(xué)校學(xué)習(xí)所必備的品德及生活、勞動(dòng)、言語和社交、職業(yè)等技能的培養(yǎng)。無論是針對(duì)哪一類孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育，我們都應(yīng)把兒童當(dāng)作“發(fā)展中的人”看，人的發(fā)展，尤其是兒童的發(fā)展，是整體和非線性的，具有無限的可能性和可塑性。所以，孤獨(dú)癥兒童教育的最高理想和目標(biāo)，應(yīng)該是努力發(fā)現(xiàn)和找到不同類型孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的潛能區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和不同特長(zhǎng)，不斷通過教育的整體實(shí)施和揚(yáng)長(zhǎng)避短，高揚(yáng)起每一個(gè)生命發(fā)展的動(dòng)力、能力和特長(zhǎng)，使之煥發(fā)生命精彩。

其次是要探索建立孤獨(dú)癥兒童學(xué)校教育課程體系。育人總是要有課程的，這是由學(xué)校教育的特點(diǎn)及規(guī)律所決定的。課程的水平?jīng)Q定育人質(zhì)量。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，我們應(yīng)教會(huì)他們什么？或者說，他們應(yīng)學(xué)習(xí)什么樣的課程，才能使他們有能力適應(yīng)、融入社會(huì)生活，成為國家有用之才？這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)且需要深入研究的重大創(chuàng)新性課題。對(duì)于那些在普通中小學(xué)和幼兒園就讀的孤獨(dú)癥兒童，課程建構(gòu)的難度在于，如何在一體化的國家課程和園本課程條件下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和特殊教育需要進(jìn)行課程調(diào)整和課程建設(shè)，以使學(xué)校課程更加多樣化、個(gè)性化和彈性化，從而滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。在蘇州市星惠學(xué)校等孤獨(dú)癥學(xué)校就讀的孤獨(dú)癥兒童，可能更多的是重度、極重度或多重障礙的特殊教育需要兒童。國內(nèi)外相關(guān)研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于這類兒童，一般是在教育綜合評(píng)估基礎(chǔ)上制訂個(gè)別化教育方案，設(shè)置具有生成性的課程。教育的主要目標(biāo)應(yīng)是減少或消除其問題行為，發(fā)展其簡(jiǎn)單的溝通性語言，提高其社交能力并促進(jìn)其伙伴關(guān)系的發(fā)展，使之具備生活自理能力［2］。我認(rèn)為，這類孤獨(dú)癥兒童教育課程建構(gòu)要注意避免頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，應(yīng)基于兒童參與社會(huì)生活、終身發(fā)展所必備的品格和技能，全生涯規(guī)劃，系統(tǒng)加以建構(gòu)，要根據(jù)兒童心理發(fā)展整體性，以潛能開發(fā)和特長(zhǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出以德育人，整體實(shí)施真善美教育，注重因材施教，努力尋找實(shí)現(xiàn)兒童心理發(fā)展整體質(zhì)變及缺陷補(bǔ)償?shù)男骂I(lǐng)域和新途徑。

再次是孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)。一是無論是哪種教育場(chǎng)域下的教學(xué)，都要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性和融合性，避免封閉性。要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，突破傳統(tǒng)、封閉甚至是隔離的教學(xué)組織方式，積極打通與普通教育、職業(yè)教育、社會(huì)生活方方面面的聯(lián)系，實(shí)行開放教學(xué)，努力使孤獨(dú)癥兒童回歸真實(shí)的教育和生活，增強(qiáng)他們品德以及審美、社交、語言、生活自理、勞動(dòng)、職業(yè)等多方面能力。二是要更加注重集體教學(xué)、小組教學(xué)、合作教學(xué)、支架教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的結(jié)合，尊重差異，因材施教。要努力創(chuàng)設(shè)更多的兒童集體互動(dòng)和伙伴交往的場(chǎng)景及機(jī)會(huì)，注重孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的概括化和變式訓(xùn)練，加強(qiáng)語言和社交技能培養(yǎng)，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語言、思維和社會(huì)性交往能力的提高。三是要努力從孤獨(dú)癥兒童關(guān)注點(diǎn)、特長(zhǎng)領(lǐng)域和潛能區(qū)切入，尋找孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)興趣所在，點(diǎn)燃兒童心智嬗變的生命之光，激發(fā)兒童在成功中獲得前行的自信心，讓教育之光從照亮兒童精神世界的一個(gè)部分到照亮兒童整個(gè)精神世界，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童生命實(shí)現(xiàn)鳳凰涅槃。

三、強(qiáng)化專業(yè)支持，促進(jìn)教育質(zhì)量提升

孤獨(dú)癥兒童，特別是重度孤獨(dú)癥兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，是離不開支持的。下面我僅就孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)專業(yè)支持的有關(guān)方面，談幾點(diǎn)自己的建議。

其一，學(xué)習(xí)支持。主要是根據(jù)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)提供必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等支持。如應(yīng)用行為分析法（Applied Behaviour Analysis，簡(jiǎn)稱ABA）中很多將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為更為具體的學(xué)習(xí)步驟和將學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化等方式、積極行為支持（Positive Behavior Support，簡(jiǎn)稱PBS）等，這些既是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則、形成及鞏固習(xí)慣和技能的方法，更是一種學(xué)習(xí)支持。但在使用這些訓(xùn)練方式時(shí)，教師既要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，還要針對(duì)部分孤獨(dú)癥兒童“低技能”“低概括”等特點(diǎn)，注意綜合使用多種教學(xué)方式，努力在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的概括化與舉一反三上下功夫，長(zhǎng)善救失，增強(qiáng)學(xué)生思維的概括化、靈活性和變通性。

其二，輔助技術(shù)支持。包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、視覺提示系統(tǒng)、溝通交流系統(tǒng)、自制教具學(xué)具、言語治療、物理治療等多種技術(shù)及手段的綜合運(yùn)用。要抓住國家發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的有利時(shí)機(jī)［3］，積極推進(jìn)信息技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用，加快教育數(shù)字化進(jìn)程，推動(dòng)現(xiàn)代科技、輔助技術(shù)與課程、教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新育人方式，提高孤獨(dú)癥兒童教育質(zhì)量。

其三，心理支持。研究表明，伙伴關(guān)系和同伴參與、良好的社會(huì)關(guān)系在孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)和生活中有著重要的支持作用。創(chuàng)設(shè)友愛互助學(xué)校文化，在課堂和學(xué)校各種活動(dòng)中建立一種友善接納的師生關(guān)系，發(fā)揮小伙伴的助學(xué)作用；實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人，發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的支持作用，實(shí)現(xiàn)全方位關(guān)愛；加強(qiáng)心理調(diào)適與情緒行為干預(yù)，以減少問題行為，幫助學(xué)生度過“危機(jī)期”；等等。這都是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)與生活不可或缺的專業(yè)支持。今后，我們要加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童教育的支持研究，以便為他們學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多更好的條件與合理便利，促進(jìn)他們充分平等融入社會(huì)。

魯迅先生說，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。希望各方加強(qiáng)研究，深入探索，創(chuàng)新實(shí)踐，逐步走出一條具有中國特色的孤獨(dú)癥兒童教育之路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］威廉·L.休厄德.特殊兒童——特殊教育導(dǎo)論［M］.南京：江蘇教育出版社，2007：516-518.

［2］徐云.自閉癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、教育研究進(jìn)展［M］.北京：科學(xué)出版社，2017：121.

［3］王勃.習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“新質(zhì)生產(chǎn)力”［N］.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2024-03-24（2）.

（責(zé)任編輯：于國寧 趙華麗）