劉金榮

摘 要：初中歷史單元導學式教學以教材中的每個相對獨立的“單元”為基本單位，通過整理歷史圖表、補充史料、解釋史事、介紹史論成果等方式，幫助學生更深入、系統(tǒng)地理解歷史知識，提高歷史學科素養(yǎng)。本文旨在探討初中歷史單元導學式教學的意義及其影響，并針對現(xiàn)存問題提出改進措施，以期更好地提升教學效果，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史 單元導學式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.040

歷史教育在培養(yǎng)學生歷史意識、人文素養(yǎng)和批判性思維方面具有重要作用，對于學生成為有責任感的公民至關重要。為此，歷史教育教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化成為歷史教育領域的研究熱點之一。初中歷史單元導學式教學作為一種新穎的教學形式，引起了教育者的廣泛關注。

一、單元導學式教學概述

單元導學式教學的核心在于將教材劃分為相對獨立的“單元”，作為教學的基本單位，在單元導學中，教材中的每個教學單元都被視為一個自成系統(tǒng)的板塊，學生在這個單元中進行整體的學習和探究活動。教學的設計主要圍繞教材的“單元導語”展開，通過搜集和整理歷史圖表，補充豐富的史料，解釋史事，介紹史論成果等方式，幫助學生更全面、深入地理解歷史知識。在單元導學式教學中，學生被引導在一個相對獨立的歷史主題范圍內(nèi)進行學習，而不是簡單地在整個歷史課程中學習。單元導學式教學有利于學生建立更清晰的知識框架，形成對歷史知識的系統(tǒng)性認識。

此外，單元導學式教學鼓勵學生主動參與，提升了學生的學習主動性和學習興趣，促進了學生的探究和批判性思維能力的培養(yǎng)。在單元導學中，學生可能以小組形式共同探討一個歷史主題，展開討論和研究，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。同時，教師在單元導學中扮演著導向者和指導者的角色，引導學生有效利用各種資源和工具，從而更好地完成歷史學科的學習任務。

二、初中歷史單元導學式教學的實踐意義

1.優(yōu)化歷史教學，提高學生學習興趣和參與度

傳統(tǒng)的歷史教學往往將知識呈現(xiàn)為孤立的事實和日期，學生缺乏全面系統(tǒng)的歷史認知，難以理解歷史之間的聯(lián)系和演變規(guī)律。單元導學式教學將教學內(nèi)容劃分為獨立的單元，教師能夠根據(jù)不同主題設計具有吸引力的教學活動，使歷史知識呈現(xiàn)更有條理，更容易被學生接受。學生在參與實踐中不僅能深入了解每個單元的知識，還能將其整合為完整的歷史知識體系，增強了對歷史發(fā)展脈絡的理解。初中歷史單元導學式教學注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生在學習中成為主體。通過自主學習和合作探究，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容，積極參與教學活動，能夠提高學生學習的積極性和動力，使學生更加主動地投入學習過程，從而提高學習效果。在初中歷史單元導學式教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和組織者。教師根據(jù)學生的學習需求和興趣，設計多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生對歷史的好奇心和探究精神。同時，學生在自主學習和合作探究中，逐漸形成了自主學習的習慣和學習策略，提高了學習自主性和學習效率。

2.培養(yǎng)學生掌握知識的能力，促進歷史學科素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的歷史教學往往偏重知識的灌輸，學生只是被動地接收信息，缺乏對歷史知識的深入理解和運用能力。初中歷史單元導學式教學強調(diào)學生主體地參與學習，通過整理歷史圖表、補充史料、解釋史事等活動，鼓勵學生主動探究歷史知識，培養(yǎng)學生掌握知識的能力。在單元導學式教學中，學生通過參與整理歷史圖表和補充史料的活動，積極獲取和整合相關歷史信息。這一過程不僅要求學生對歷史知識進行系統(tǒng)的整理和歸納，還要求學生理解不同歷史事件之間的聯(lián)系。通過實踐中的探究和思考，學生逐漸形成了自己的歷史知識體系，使知識更加牢固。同時，學生通過解釋史事和介紹史論成果等活動，學習歷史知識的背后邏輯和推理過程，培養(yǎng)了對歷史知識的深入理解能力。

此外，初中歷史單元導學式教學還促進了學生的歷史學科素養(yǎng)的提升。歷史學科素養(yǎng)不僅包括對歷史知識的掌握，還包括對歷史學科的方法和思維方式的理解。通過單元導學式教學，學生在探究歷史知識的過程中，逐漸了解到歷史學科的研究方法、對歷史史料的評估、歷史事件的解釋和歷史觀點的分析等，歷史學科素養(yǎng)的提升有助于學生形成獨立思考和分析問題的能力，使學生在面對復雜歷史問題時更加理性和全面。

三、當前初中歷史單元導學式教學的不足

1.教師和學生認知理念偏差，影響教學效果

在初中歷史教學中，許多教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，其認為直接灌輸知識和單向傳授是最有效的教學方法，對于導學式教學缺乏實踐經(jīng)驗和深刻理解。因而，教師可能難以在課堂上準確地引導學生，讓學生在自主探究中獲得知識和啟發(fā)。由于在傳統(tǒng)教學模式下長期接受教育，學生普遍習慣于被動接受知識，缺乏主動學習的習慣。對于導學式教學，學生可能感到陌生和不適應，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而對學習效果產(chǎn)生影響，阻礙了學生積極主動地參與課堂活動。例如，當教師在導學式教學中提出開放性問題，鼓勵學生自行查找資料并展開討論時，部分學生可能會感到茫然和無措。由于學生習慣了被告知答案，缺乏對于自主學習的自信心，所以不敢或不愿意發(fā)表自己的見解，導致課堂氛圍缺乏積極的討論和交流。另外，部分教師可能誤認為導學式教學僅僅是讓學生自行學習，忽略了教師在其中的重要作用。導學式教學并不意味著完全取消教師的指導和輔助，而是要教師在適當?shù)臅r候提供引導和支持，促使學生自主學習和發(fā)現(xiàn)。如果教師沒有準確理解導學式教學的內(nèi)涵，可能會導致教學效果的降低。

2.教學資源不足，史料和史事解釋有限

歷史學科作為一門涉及廣泛的學科，其內(nèi)容涵蓋了眾多歷史事件、人物和文化背景。然而，由于受到條件限制，很多學校的歷史史料資源相對匱乏，僅限于教科書所涵蓋的內(nèi)容，無法提供更多歷史事件的細節(jié)和背景信息。導致在導學式教學中，教師無法充分展現(xiàn)歷史事件的全貌，學生也難以從多角度進行深入的學習和思考。其次，教學資源的不足也表現(xiàn)在缺乏與導學式教學相適應的多媒體資源和互動工具。導學式教學強調(diào)學生主動參與和自主學習，因此需要支持教學的多媒體資料和互動工具來增強學生的學習體驗。然而，由于技術設施的缺乏或設備更新不及時，很多學校無法提供足夠的多媒體教學資源，限制了導學式教學的發(fā)揮空間。缺乏互動工具也可能使得學生的學習過程過于單一和枯燥，影響其對于歷史知識的興趣和理解。由于教學資源的有限，教師在教學過程中可能受制于所擁有的資源，無法提供足夠的背景材料和細節(jié)，導致學生對于事件的理解不夠全面和深刻，進而使學生無法形成完整的歷史認知和透徹的歷史觀點，影響學生對于歷史學科的興趣和熱情。

3.評估體系不完善，難以準確評價學生學習成效

目前主要的評估方法仍然偏向傳統(tǒng)的筆試和口試形式，難以全面準確地評價學生在導學式教學下的學習成效和綜合能力，傳統(tǒng)的筆試在評估學生歷史知識掌握程度時存在一定的局限性。導學式教學強調(diào)學生自主學習和思考，鼓勵學生在探究中積累知識。然而，筆試著重于檢測學生對于教師提供的特定知識點的記憶和理解，無法全面反映學生對于歷史事件背景、原因和影響的深入理解。因此，學生可能通過死記硬背來應付筆試，但并沒有真正理解歷史知識的本質(zhì)和歷史事件的復雜性。傳統(tǒng)的口試也難以準確評估學生在導學式教學環(huán)境下的學習成效，口試通常是由教師提問，學生回答的形式，學生可能只回答出教師想要聽到的答案，而忽略了自己的深度思考。此外，口試往往只能評估學生的口頭表達能力，而忽略了其他重要的歷史學科素養(yǎng)，如歷史推理能力、文獻分析能力等。

評估體系的不完善也體現(xiàn)在缺乏有效的評估工具和標準方面，在導學式教學中，學生的學習過程和表現(xiàn)可能更加多樣化和復雜化，傳統(tǒng)的評估工具可能無法完全滿足教學需求。缺乏靈活多樣的評估方式，可能使得教師無法全面了解學生的學習情況和學科發(fā)展需求，難以及時調(diào)整教學策略。例如，在歷史單元的導學式教學后，教師可能僅通過傳統(tǒng)的期末筆試來評估學生的學習成果。然而，該筆試只涵蓋了部分知識點和簡單的題目，無法真實反映學生對于歷史事件的深度理解和分析能力。有些學生可能因為記憶好，但缺乏對于歷史事件本質(zhì)的理解，在筆試中取得較高分數(shù)，而實際上對于歷史知識的理解卻并不深入。

四、初中歷史單元導學式教學的實踐策略

1.強化教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學認知水平

教師的專業(yè)發(fā)展是初中歷史單元導學式教學的重要保障，為了實現(xiàn)這一目標，學校和相關教育機構可以為教師提供有針對性的導學式教學專業(yè)培訓課程。培訓課程可以由教育局、學校內(nèi)部專家或外部教育機構來負責，培訓內(nèi)容應涵蓋導學式教學的理念、原則、教學設計與實施方法等方面，以幫助教師全面了解導學式教學的內(nèi)涵和有效應用方法。學?？梢越M織教師之間的課堂觀摩和經(jīng)驗交流活動，教師可以互相觀摩導學式教學案例，并結合自身的教學實踐進行分享與討論，從而個角度了解導學式教學的實際應用，汲取成功經(jīng)驗，同時也可以共同探討解決教學中的困難與挑戰(zhàn)。教務處、教研組或校內(nèi)專家可以為教師提供導學式教學的實際指導與反饋，在教師實施導學式教學時，其可以通過課堂觀摩、課后指導和評課活動等方式，向教師提供專業(yè)的建議和反饋，幫助教師不斷改進教學設計和方法，提高教學效果。通過強化教師專業(yè)發(fā)展，提高教學理念認知水平，可以使教師更加深入地了解導學式教學，把握其核心理念，從而更加自信和熟練地應用導學式教學策略，提高教學質(zhì)量和學生學習成效。

2.豐富教學資源，加強史料和史事解釋支持

為了實現(xiàn)初中歷史單元導學式教學的有效實踐，學校可以建立歷史史料資源庫，通過教材、網(wǎng)絡、圖書館等渠道，收集整理大量文字資料、圖片、音視頻等多種形式的歷史資料，以滿足學生在導學式教學過程中的多樣化學習需求。例如，針對《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課的導學式教學，學?？梢詼蕚湎嚓P的歷史文獻、古代壁畫、考古發(fā)掘資料等，供學生在探索中進行閱讀、分析和討論，從而深入了解古代文明的特點和影響。

教師需要開發(fā)和應用多媒體教學資源，通過圖文并茂、聲光電影等形式，使歷史課堂更具吸引力和趣味性。多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對歷史知識的掌握程度。例如，在教授《遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》這一單元時，教師可以通過多媒體播放歷史紀錄片、歷史動畫等，幫助學生了解不同歷史時期的重要事件和文化傳承，增加學生的視聽體驗。

在導學式教學中，教師可以通過引入更多的歷史案例解析，幫助學生深入了解歷史事件的背景、原因和影響。通過對歷史事件的案例分析，學生可以加深對歷史知識的理解，并培養(yǎng)批判性思維能力。例如，在進行《資本主義制度的初步確立》單元的教學過程中，教師可以選取巴士底獄事件或凡爾賽宮起義等具有代表性的事件，對這些事件的背景、經(jīng)過和影響進行詳細解析，引導學生從不同角度思考法國大革命對于法國社會和世界歷史的深遠影響。

3.探索多樣化評估方式，全面評價學生的學習成果

初中歷史單元導學式教學的實踐需要建立多樣化的評估方式，以全面評價學生在導學式教學中的學習成果。教師可以鼓勵學生在導學式學習結束后，以小組或個人形式完成歷史研究報告、模擬歷史事件重現(xiàn)、歷史展覽等歷史項目展示，通過項目展示，學生能夠充分展現(xiàn)自身的歷史研究能力、創(chuàng)造力和溝通表達能力。例如，學生在學習《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》單元后，可以進行一個“古代文明博物館”項目展示。學生可以精心設計展板、制作展品，展示古代文明的歷史文物、社會制度、宗教信仰等內(nèi)容，同時以口頭演講的方式介紹每個展品的背景和歷史價值。教師在導學式教學中可以經(jīng)常組織學生進行小組討論和口頭表達。通過學生之間的互動交流，教師可以觀察學生對歷史知識的理解和應用能力，并了解學生在學習過程中的思考方式和表達能力。

綜合評估是導學式教學的重要組成部分，教師要從多個角度考查學生的學習成果。學科綜合評估可以包括歷史知識考查、歷史思維能力測試、歷史方法應用等方面，以全面了解學生的歷史學科素養(yǎng)和綜合能力。例如，在一次導學式教學后，教師可以安排綜合性歷史學科測試。測試內(nèi)容涵蓋歷史知識的掌握、歷史事件的分析和解釋、歷史文獻的閱讀等，以全面評估學生在導學式教學中的學習成果。多樣化的評估方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力和合作能力，進一步促進學生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的學習特點和實際情況，靈活選擇合適的評估方式，并為學生提供相應的指導和反饋，以促進學生在歷史學習中不斷成長和進步。

總之，歷史教育是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是塑造公民意識和價值觀的基石。初中歷史單元導學式教學為歷史教育的改進和發(fā)展提供了有益探索，帶來了新的教學理念和實踐模式。然而，實踐永遠是不斷探索和完善的過程，教育者應不斷總結經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，使初中歷史單元導學式教學在未來的實踐中取得更加顯著的成果，培養(yǎng)更具有歷史素養(yǎng)和綜合能力的新一代人才。

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[4] 黃磊《基于課程內(nèi)容主旨的初中歷史單元教學設計》，《中學課程資源》2022年第8期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中歷史單元導學的實踐與研究》的研究成果之一）