張潔

摘? 要：語文是初中教學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長具有重要的促進(jìn)作用。為切實(shí)提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師可以從學(xué)生的興趣入手，組織開展趣味性的語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的框架，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，文章分析了應(yīng)用初中語文趣味教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提出通過設(shè)置新穎開場(chǎng)、趣味語言引導(dǎo)、趣味活動(dòng)引入、優(yōu)化作業(yè)形式等方式強(qiáng)化初中語文教學(xué)的趣味性，以期為趣味化、高效化的初中語文教學(xué)模式構(gòu)建提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；趣味教學(xué)；教學(xué)模式

目前，新課改逐漸進(jìn)入成熟階段，教師逐漸認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)有的語文教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的局限性。為深入落實(shí)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)，教師需要不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，提供多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生成長。趣味教學(xué)理念的融入，讓枯燥乏味的語文課堂變得妙趣橫生，寓教于樂的教學(xué)形式徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師一同探究所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)和探究的過程提高了語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

一、初中語文趣味教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂

素質(zhì)教育要求在語文教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，從而推進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)的活動(dòng)中，能夠逐步擺脫對(duì)教師的依賴，在互動(dòng)與交流中相互促進(jìn)，相互成長，活躍課堂氛圍。同時(shí)在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生獲得積極、正向的情感體驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠以更加積極的態(tài)度參與其中，這為學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

（二）有助于個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)

個(gè)性化教育是現(xiàn)代教育理念之一，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從差異性入手，實(shí)施針對(duì)性的措施，以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。初中語文趣味化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上擁有了更多的學(xué)習(xí)討論自由，能夠在自由的環(huán)境中毫無約束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將自己真實(shí)的一面展示在師生面前。教師在與學(xué)生交流討論的過程中，了解了學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生在已有思維認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷深入探索所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生得到針對(duì)性的成長指導(dǎo)，這為學(xué)生今后的個(gè)性化成長、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、提高初中語文教學(xué)趣味性的策略

（一）設(shè)置新穎開場(chǎng)，激活學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。在語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效性。為切實(shí)提升語文教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師可以從導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過新穎的導(dǎo)學(xué)開場(chǎng)組織開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

在導(dǎo)學(xué)方式的選擇上，教師可以選擇情境導(dǎo)學(xué)法，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具有較強(qiáng)視覺性的視頻情境，借助情境快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；可以選擇故事導(dǎo)入教學(xué)法，通過講述趣味性故事的方式吸引學(xué)生的注意力，在課堂環(huán)境中營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)；也可以選擇在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題，借助問題設(shè)置導(dǎo)讀懸念，在懸念的刺激下激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、了解文章內(nèi)容的欲望，為學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

以部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《藤野先生》為例。為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建趣味化課堂的目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，要分析文章內(nèi)容。本文屬于回憶性散文，具有一定的故事情節(jié)，為此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中選擇懸疑性導(dǎo)入教學(xué)法，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景設(shè)置問題：“一個(gè)獨(dú)自在外求學(xué)的游子，為何不與同伴一起學(xué)習(xí)，反而選擇到偏遠(yuǎn)的地方進(jìn)修？還覺得‘沒有中國的學(xué)生是一件幸事？其中隱藏著什么樣的理由？為何該學(xué)生入學(xué)受到了優(yōu)待反而自嘲起來呢？為什么努力學(xué)到一半?yún)s放棄了學(xué)業(yè)？”教師以提問的形式制造懸念的同時(shí)，交代了文章的故事背景和寫作背景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生不由自主地開始思考：“這到底是一篇什么樣的文章？作者身上到底發(fā)生了什么樣的事情？”在開動(dòng)腦筋思索的過程中，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了成長。

《藤野先生》一文的創(chuàng)作與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景密切相關(guān)，學(xué)生如果缺少這部分知識(shí)，將難以真正體會(huì)到作者在文章中描述的心境和感受。為此教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)同步應(yīng)用情境導(dǎo)入法，在設(shè)置問題后引入教學(xué)情境，通過播放視頻課件等方式，讓學(xué)生理解舊中國面臨的國際社會(huì)環(huán)境，在參加閱讀活動(dòng)的同時(shí)體會(huì)文章作者遠(yuǎn)洋海外的內(nèi)心感受，為學(xué)生理解文章的主題思想和情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）提供語言引導(dǎo)，吸引注意力

教師在語文教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，其教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生。教師消極、低沉的話語，容易使學(xué)生的情緒低落，學(xué)習(xí)配合度下降；高昂的情緒、趣味化的語言能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此教師可以嘗試用趣味性的語言替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將幽默元素融入其中，利用趣味橫生的語言吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)的語言增加了學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生深度參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

以部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元“寓言四則”為例。在教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解寓言的含義，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以組織互動(dòng)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們都知道神話寓言故事，大家都知道哪些寓言故事呢？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給出了《精衛(wèi)填?！贰侗怡o治病》《愚公移山》等故事內(nèi)容。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家說得都非常好，但是這些都是中國的傳統(tǒng)故事，有誰知道國外的寓言故事呢？”在問題互動(dòng)中，教師自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，教師可以引用生活中的購物情境進(jìn)行提問：“同學(xué)們，老師周日去商場(chǎng)買東西，我問商家那個(gè)綠色的背包多少錢？商家告訴我是200塊錢。我問商家那個(gè)小皮包是多少錢，商家說值50塊錢。我這時(shí)又拿了一個(gè)布偶錢包問價(jià)格，商家說如果你買了那兩個(gè)背包，這個(gè)算白送，大家猜一猜哪個(gè)包是最便宜的？”學(xué)生在教師的情境陳述中認(rèn)識(shí)到，第三個(gè)白送的背包價(jià)格最低。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生理解寓言《赫爾墨斯和雕像者》奠定基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，為了讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理，教師可以在授課時(shí)刻意將偏差性故事傳遞給學(xué)生，能夠讓差異性感知激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)寓言故事道理的印象?！巴瑢W(xué)們，大家閱讀了《蚊子和獅子》這一故事后，得出了什么道理呢？老師從故事中認(rèn)識(shí)到，喜與憂是相對(duì)的，一個(gè)人過分開心，可能會(huì)遇到悲傷的事情，大家認(rèn)為老師說得對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到該故事主要描述的是強(qiáng)大和弱小這一相反關(guān)系的轉(zhuǎn)化，驕傲與自滿對(duì)人的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，營造出熱烈的課堂教學(xué)氛圍；學(xué)生在主動(dòng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，深刻體會(huì)到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)的有效性得到提升。

（三）引入趣味活動(dòng)，促進(jìn)興趣發(fā)展

語文學(xué)科是提升語言能力、奠定文學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性學(xué)科。語文教學(xué)內(nèi)容中，硬性知識(shí)點(diǎn)較多，如何幫助學(xué)生快速完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是提高語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。為構(gòu)建出趣味化的語文課堂，教師可以在知識(shí)積累掌握環(huán)節(jié)引入趣味化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的興趣喜好組織不同類型的語文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語文教學(xué)質(zhì)量。

在古詩詞背誦環(huán)節(jié)，教師可以引入誦讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生自行組成小組，輪流上臺(tái)展示；在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀所學(xué)的古詩詞，用朗誦比賽代替古詩詞的背誦環(huán)節(jié)，則提高了古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材中的成語較為豐富，如何增加學(xué)生的成語儲(chǔ)備是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此教師可以組織課堂游戲活動(dòng)，在活動(dòng)開始前組織成語交流學(xué)習(xí)大會(huì)，讓學(xué)生自行上臺(tái)講述成語故事，說明成語的內(nèi)涵和使用方式，在交流中擴(kuò)充學(xué)生的成語總量；隨后，教師在課上開展成語接龍活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成語接龍比賽，在比賽的最后統(tǒng)計(jì)得分情況，給予獲勝小組鼓勵(lì)和表揚(yáng)。趣味化的游戲活動(dòng)能夠代替死記硬背的低效性積累，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

以部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》為例。為提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，教師可以開展創(chuàng)意性的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生在文章已有故事框架的基礎(chǔ)上嘗試改寫文章。在開始寫作活動(dòng)之前，教師可以開展交流討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考從哪一個(gè)角度入手改寫文章，怎樣改寫能夠進(jìn)一步增強(qiáng)文章內(nèi)容的沖突感。有學(xué)生回答：“可以寫菲利普錯(cuò)誤地將賣牡蠣的于勒當(dāng)成自己的弟弟，在上岸前發(fā)生沖突。在質(zhì)問對(duì)方的過程中，發(fā)現(xiàn)在船上，于勒已經(jīng)成為百萬富翁。此時(shí)再從百萬富翁于勒的視角進(jìn)行描寫，通過在達(dá)官貴人的面前躲開菲利普一家，隨手遞給‘父親一把零錢打發(fā)他趕緊離開，回程時(shí)特意換船躲開其他人等細(xì)節(jié)，將金錢下的權(quán)力關(guān)系以一種更加諷刺的方式體現(xiàn)出來?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，可以從女婿的角度入手：“女婿從周圍人的態(tài)度上感覺到不對(duì)勁，借故走開后，與開牡蠣的水手攀談，在交談中得知對(duì)方竟然是書信中提到的有錢人于勒后，轉(zhuǎn)換了行文視角，再從‘我的視角中描述女婿與父親、二姐和母親之間的沖突和矛盾，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了文章故事內(nèi)容的戲劇性和沖突性?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)意性寫作討論引導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互分享自己的寫作思路和寫作想法，強(qiáng)化了語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望。在主動(dòng)參與、開展寫作活動(dòng)的過程中，學(xué)生的寫作能力和想象力得到發(fā)展。

（四）優(yōu)化作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

作業(yè)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生通過作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)；教師通過作業(yè)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)加入適當(dāng)性的拓展作業(yè)，則促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。語文作業(yè)的形式較為單一、枯燥，學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性較弱，為實(shí)現(xiàn)趣味化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從作業(yè)入手，創(chuàng)新語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得新鮮的體驗(yàn)感，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極配合教師，自主完成作業(yè)，使語文作業(yè)的有效性得到提升。

以部編版九年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《天下第一樓》為例。本單元所選的文章內(nèi)容以戲劇為主，與傳統(tǒng)文學(xué)作品不同，本單元所選的文章對(duì)話較為豐富，故事性較強(qiáng)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于如何幫助學(xué)生把握戲劇中的沖突要素，怎樣將沖突表現(xiàn)出來，深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解，體會(huì)臺(tái)詞的韻味；如何讓學(xué)生將自己對(duì)劇本和人物的理解在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來。為此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合戲劇的特征，要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，自行設(shè)計(jì)故事，以戲劇的形式將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來。在自行編寫戲劇劇本的過程中，學(xué)生能夠理解戲劇沖突的作用，掌握了利用人物對(duì)話和簡單動(dòng)作塑造人物形象的方式方法。為進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)活動(dòng)的趣味性，深化學(xué)生對(duì)戲劇的理解，教師作為主體，也可以參與到寫作活動(dòng)中。教師可以自行搜集素材，編寫劇本，在劇本中講述自己的故事，然后師生互相比賽，這給予了學(xué)生期待感，能夠讓學(xué)生更加積極地投入到作業(yè)的完成過程中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生相互分享戲劇的創(chuàng)作心路歷程，說明自己的構(gòu)思矛盾沖突，在文中預(yù)留線索，在相互交流中提升學(xué)生的寫作布局能力；并在課上評(píng)選出最佳劇本，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生自主利用放學(xué)時(shí)間排練戲劇活動(dòng)，讓學(xué)生在排練的同時(shí)感受戲劇的韻味。學(xué)生在趣味性要素的驅(qū)動(dòng)下，自主參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，在排練中加強(qiáng)對(duì)戲劇構(gòu)成要素和創(chuàng)作方式方法的理解，這強(qiáng)化了語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

綜上所述，將趣味化要素融入語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性與好奇心，使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中開發(fā)了語文學(xué)習(xí)思維，營造了積極向上的課堂氛圍。

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（責(zé)任編輯：石子靜）