李娟娟
導讀:表達能力是幼兒社會性發(fā)展的基礎。繪本融合圖像語言、行為語言和文字語言,是表達培養(yǎng)的重要啟蒙圖冊。幼兒教師要遵循客觀性、生動性和趣味性原則,利用繪本教學提升幼兒表達能力,為幼兒友好互助、表達自我、熱愛世界、傾情交流提供模板和啟發(fā)工具。
一、幼兒表達能力培養(yǎng)重要性
幼兒處于骨骼器官和語言能力萌芽階段,對肢體語言、神態(tài)語言、畫面語言、口頭語言和書面語言的敏感度都要明顯高于成年人。語言是人在社會上生存發(fā)展的根本,幼兒園的終點培養(yǎng)目標之一便是幫助幼兒夯實語言基礎,發(fā)掘幼兒語言表達個性,培養(yǎng)幼兒交流意愿,讓語言成為幼兒認識社會、展現(xiàn)自我的一扇窗。基于此,表達能力培養(yǎng)迫在眉睫。
二、繪本教學在表達能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢
(一)圖文并茂,豐富表達渠道
幼兒的各種感官亟待開發(fā),敏銳度、成長潛力和認知強度極高。科學研究表明,復合的語言刺激比單一的語言學習更能吸引幼兒的注意力,保持幼兒的探究意愿和學習興趣。繪本便是一種集合畫面和文字兩種重要語言模式的閱讀材料,被廣泛應用于語言啟蒙指導中。例如,在繪本《光》中,幼兒既能從多種色彩、豐富美麗、具有油畫質感的畫面中讀懂藝術語言,也能從詩意盎然的文字中讀出情緒語言。有了這兩種語言形式的積累,幼兒的表達方式和渠道自然更廣闊、更自由。
(二)真摯動人,提供表達題材
語言為人的真實心聲,心中有想要交流的話語,才有發(fā)聲的必要性。幼兒教師一定不能為了讓幼兒表達而揠苗助長,強行要求幼兒做一些機械重復、毫無意義的語言訓練,而要順應幼兒的表達興趣,以最真切的自然生活(云朵、太陽、雨水、天空、花朵)和社會生活(父母的關愛、教師的呵護、同伴的友情、鄰里的互助和幼兒園一日生活五大領域)為基礎素材,鼓勵幼兒說自己想說的,做自己想做的。繪本以幼兒喜聞樂見、身邊常見或喜歡想象的生活為主要情節(jié),為不同個性、不同年齡、不同家庭背景、不同價值取向的幼兒提供了一致的表達資源庫。在這個表達容器中,幼兒可以自由尋找感興趣的話題,激發(fā)表達欲和表達能力。例如,由《我爸爸》中的超人爸爸聯(lián)想到自己性格不一的爸爸,由《我有友情要出租》中大猩猩和小女孩咪咪的真摯友情聯(lián)想到自己和朋友獨一無二的相處點滴,由《小藍和小黃》中三原色的碰撞聯(lián)想到自己美術活動中融合顏色的經驗。
(三)充滿幻想,營造想象空間
除了真實的生活實感,繪本屬于帶有虛構性質的文學產物。由于缺乏生活經驗和語言知識,虛構是幼兒最常使用的表達方式,這也體現(xiàn)了他們馳騁飛揚、不受拘束的想象力和浪漫情懷。繪本順應幼兒心理發(fā)展規(guī)律,在日常生活的基礎上編織了一場又一場令人心曠神怡、贊嘆激賞的夢幻情境,符合幼兒的認知興趣和表達規(guī)律。例如,《瘋狂星期二》和《雪人》都是經典無字繪本,雖然兩者都沒有固定的文字情節(jié),幼兒卻能通過觀賞畫面在頭腦中構建獨屬于自己的想象圖景,前者是青蛙騎著蓮蓬在夜晚嬉戲的場景,后者是作者與雪人美好卻稍縱即逝的相處往事。雖然兩部作品沒有提供拼音、字詞、表達技巧、語法等實際的、直接的語言學習模板,卻營造了扎實的、富于聯(lián)想空間的表達環(huán)境,可供幼兒自由遐想,產生將想法訴諸筆頭或嘴巴的強烈意愿。表達能力培養(yǎng)的基礎是表達意愿的產生,從這點上來說,繪本充滿綺麗幻想的文學性特點很符合表達訓練的根本目標。
三、運用繪本教學培養(yǎng)幼兒表達能力的步驟
(一)優(yōu)選繪本,助力表達
選對了素材,表達指導便成功了一半。一些教師習慣籠統(tǒng)選擇市面上時興的經典繪本作為教學材料,這雖然能保證基本效果卻缺乏對幼兒主體性的觀察、確認與尊重。實際上,每本繪本在編寫過程中會有最適合的“理想讀者”預設。例如,《瘋狂星期二》畫面夸張,用色強烈,敘事大膽,適合喜歡冒險、積極進取的幼兒閱讀;《光》帶有明顯的個人風格烙印,呈現(xiàn)強烈的主體意識和孤獨感,很容易引起那些因為內向而不合群,想要找到朋友的幼兒的深刻共鳴;《田鼠阿佛》主人公擁有勇敢堅定、不畏懼別人的眼光、做自己等優(yōu)良品質,性格突出的幼兒可能更喜歡瀏覽。幼兒性格不同,表達特點和選取的方式也不同,正確選擇繪本既有利于幼兒表達意愿的激發(fā)和表達策略的選取,也有利于幼兒取長補短,互相探尋對方的表達方法,懂得人與人之間的不同,尊重個性差異,實現(xiàn)表達個性和表達共性之間的平衡。
同時,根據(jù)不同的表達能力培養(yǎng)目標,繪本的選擇也有特定的方向。如果想要培養(yǎng)表達的勇氣,可以選擇《我說話像河流》,主人公因為特殊疾病不善于表達,在父親的鼓勵下振作起來,找到了屬于自己的表達方式;如果想要提升表達的技巧,可以選擇《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》,通過循環(huán)情節(jié)的“車轱轆”式故事訓練幼兒講故事的能力,豐富幼兒表達辭藻,充實幼兒看待問題、交流探討的角度;如果想要啟發(fā)表達的風格,可以選擇《我媽媽》,作品采用象征、比喻、排比等修辭和詩一般活潑鮮明的語言,能幫助幼兒認識到書面語言、文學語言和一般口頭語言之間的區(qū)別,充盈語言體系,找到屬于自己的表述風格。
此外,小班、中班、大班幼兒表達能力提升也各有側重,教師要根據(jù)具體學情適當選取。小班以表達興趣培養(yǎng)為主,可以選擇情節(jié)簡單、角色性格鮮明、人物表述清晰的繪本,如《三只熊》《野天鵝》《米菲過生日》等;中班以語言表述的邏輯性、修辭性、準確性為進階培養(yǎng)目標,可以選擇《阿立會穿褲子了》《石頭湯》《我的連衣裙》《拔蘿卜》等語言風格和特定目標相契合、給人深刻語言記憶和感受的繪本;大班以幼小銜接為主要目標,需要緊扣小學語文表達要求,選擇《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《我喜歡自己》《大腳丫跳芭蕾》等將外在表達形式和人物內在心理矛盾相結合,具有一定表達層次性、豐富性和細膩度的繪本。
(二)精選活動,精準表達
活動設計是表達能力培養(yǎng)的重中之重,不同的活動側重培養(yǎng)不同的表達能力,教師應有所區(qū)分,幫助幼兒實現(xiàn)精準表達和快樂表達。
在活動形式上,《瘋狂星期二》《雪人》一類無字繪本的敘事風格和看圖說話、故事記憶大賽的教學方式高度匹配。它們采用圖像語言敘事的策略,可以激發(fā)幼兒轉化文字和圖像語言的興趣和能力?!豆狻肥菢O具個人辨識度的繪本,表達風格較為藝術化,可以和獨幕劇表演、紙偶劇、音樂舞蹈等形式融合,幼兒可以根據(jù)興趣愛好和表達傾向選擇適宜的語言模板對主人公的心理進行認知和二次展現(xiàn),在理解能力、共情能力(輸入型能力)的基礎上培養(yǎng)表達能力(輸出型能力)?!短锸蟀⒎稹啡宋锉姸啵娃q論賽、朗讀大賽、閱讀分享會、班級表演等集體表達訓練的風格相吻合,可以組織幼兒集思廣益,抒發(fā)對阿佛和它的同伴、親人的看法,互相求同存異,在表達的同時學會傾聽和尊重他人的想法。
在指導方式上,《我說話像河流》主人公患有語言遲緩癥,教師的引導語速不宜過快,要輕柔軟糯,語調平緩,帶有安撫和鼓勵性質,以鼓勵表揚為主。當幼兒跟主人公一樣表達不暢時,要柔和點撥,鼓勵全班同學支持其用心展現(xiàn)心中所想?!队袀€老婆婆吞了一只蒼蠅》可以和繞口令、相聲、脫口秀等語言藝術形式相結合,在引導風格上遵循活潑洋溢、生動形象、趣味橫生的特點,帶領幼兒感受語言交流的無限魅力,對中華語言文化的博大精深有一個初步了解。《我媽媽》展現(xiàn)極具情感的私人化表達體系,教師此時不要以精確度、正確性為主要的引導依據(jù),要引導幼兒用自己的話表達對親人、同伴的關愛,強調表達的個性。
在分層培養(yǎng)上,針對小班幼兒要以興趣激發(fā)為主,通過生活化、具體化、形象化的情境引入和多媒體教學、情境教學、集體教學、藝術教學等趣味教學模式增添啟發(fā)性和趣味性,提升幼兒表達好奇心和探索欲。中班幼兒具有一定的表達基礎,此時既要緊抓趣味因素,也要通過游戲和競賽的方式給予幼兒一定的學習動力,讓幼兒對表達教學引起一定程度的重視,意識到自身學習身份的悄然轉變。大班幼兒的語言訓練具有兩面性,一方面他們不具備小學拼音、字詞、語法基礎,另一方面他們有強烈的表達意愿,已經積累了表達資源、興趣和相關能力。此時,要適當引入一些小學的表達概念,但要注意不要過分小學化,要遵循循序漸進、因勢利導、因材施教的指導方針。
(三)延伸鞏固,內化效果
幼兒的有意注意(有目的、需要一定意志努力的注意)維持時間較短,雖然好奇心旺盛但容易忘卻學習內容,及時鞏固至關重要。適時、適地、適度開展延伸指導,對幼兒將繪本語言、具體活動中闡述的語言真正內化為自己的語言非常關鍵。
適時激發(fā)是指教師在適當?shù)臅r機對幼兒進行點撥,幫助幼兒回憶相關場景的表達記憶。例如,《瘋狂星期二》中幼兒以充滿想象力的語言形容夜晚動物們的美妙狂歡,在令人澎湃激昂的運動會、星空點點的夜晚、富有激情的創(chuàng)意寫生活動中這種情緒記憶都容易被喚醒,教師可以采取直接點撥、側面引導兩種方式促使幼兒調動已有的語言經驗,對特定的語言模式進行回顧和二次運用。
適地選擇是指教師以適當?shù)牡攸c為情感的聯(lián)系場所,對幼兒記憶感官進行刺激,促進幼兒遷移能力和聯(lián)系能力的提升,促使幼兒以指定地點為模塊激發(fā)表達中樞的運作。例如,《瘋狂星期二》的夜景、《雪人》的雪景、《光》中潮熙熙攘攘的斑馬線、《田鼠阿佛》的過冬場景、《我說話像河流》的美麗夢幻河流、《我媽媽》的母親職業(yè)場景是教師適合選擇的、可以激發(fā)幼兒表達記憶的景象。
適度指導是指教師要掌握喚醒幼兒表達記憶的尺度,不能完全不做干預也不能干預過度,引起幼兒對特定表達的應激反應。以《我媽媽》表達指導為例,在表達訓練結束后,教師一周內提及親情主題的次數(shù)不宜超過三次,指導的角度需要定期更換,如“母愛的強大”“親子關系”“家庭的魔法”“不同的職業(yè)”等。這樣才能讓幼兒明白,即使針對同一本繪本(同一件事物)也可以變換出各種各樣的話題、視角、側重點,從而提升表達意識,培養(yǎng)能動表達、自主表達、科學表達、豐富表達的綜合能力。
(四)家園聯(lián)合,深化表達
幼兒園和家庭是幼兒表達的兩大主要場所。在力所能及的范圍內實施表達訓練后,幼兒教師不能忽視家庭教育對幼兒表達體系的建立、表達能力的培養(yǎng)、表達上限的拔高的重要意義。研究指出,在閱讀環(huán)境、表達氛圍、家園溝通三方面做得到位的家庭中,幼兒的表達在精準度、規(guī)范性、語言修辭、創(chuàng)造力等維度的表現(xiàn)明顯更優(yōu)異。
首先,家長要在家庭中創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境,購置一批與表達能力培養(yǎng)相關或對表達訓練有助益的繪本,如《語言表達訓練營》《蹦!》《我的表達能力頂呱呱》《一園青菜成了精》《小熊寶寶繪本》《好餓的小蛇》等,輔以溫馨的燈具、柔軟的沙發(fā)和地毯、適當?shù)墓饩€、暖色調的家具等,讓幼兒從小對閱讀和表達建立安全感和信賴感。
其次,家長要在表達氛圍上下功夫。氛圍和環(huán)境不同,更偏重人文要素的構建。家長是幼兒第一任教師,其表達水準、交流興趣、語言能力對幼兒有潛移默化的影響。在購置繪本后,家長既要確保幼兒獨立、自主閱讀故事,也要以身作則,幫助幼兒答疑解惑,和幼兒定期開展親子游戲,根據(jù)幼兒的意愿和性格如表達競賽、拼字游戲、繞口令、語言游戲、口頭問答、閱讀理解提問、繪本答疑、角色和情節(jié)辯論、戲劇表演、紙偶劇、配音游戲等五花八門的形式,并且要注意傾聽幼兒的語言表達,不要頻繁打斷和糾正幼兒,應確保幼兒語言學習和語言自信建立之間的平衡。
最后,家長要就幼兒以繪本閱讀為基礎的語言活動情況與教師展開探討。通過家校通、電話、網(wǎng)絡平臺互動、文字書信等方式,雙方得以知道幼兒在幼兒園、家庭兩種不同的語言環(huán)境中的表達情況,觀察分析差異和相同點,共同探討最有利于幼兒語言進步的學習策略。例如,針對《一園青菜成了精》,幼兒在家庭中對繪本作者熊亮的作品興趣很大,喜歡其中的東方韻味和角色鮮明的性格特點,語言積極性強烈,時常效仿故事人物說出令人驚喜的表達,但在幼兒園中性格存在反差,較為文靜,容易被同學忽略。此時,教師要用愛的教育幫助幼兒建立在社會環(huán)境中表達自我的勇氣,鼓勵家長通過網(wǎng)絡的方式傳遞幼兒在家中的活動信息。受到其他家長和幼兒的贊揚后,該名幼兒的自信心明顯進步,表達意愿也更強烈,表達水平顯著提升,在家庭和在園表達情況得以趨同。
四、結語
表達是幼兒認知自我、感受世界、接觸他人、建立自信的一個重要媒介。在幼兒園表達訓練中,繪本以圖文并茂、鮮明豐富、生動可感、直觀清晰等顯著優(yōu)勢脫穎而出,成為助推表達效果提升的首選閱讀材料。幼兒教師要善用繪本開展表達培訓,深諳兒童心理學和教育心理學之道,以專業(yè)、體貼、科學、全面的教育觀念指導具體實踐,為幼兒表達能力的提升添磚加瓦。