洪敏

導(dǎo)讀：在幼兒教育中，游戲與繪本都是當(dāng)前十分常見(jiàn)的教學(xué)手段。游戲契合幼兒的天性需求，繪本也更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。究其共性，繪本與游戲也能以多元的視角進(jìn)行融合，帶給幼兒更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)。當(dāng)前，幼兒教師可以通過(guò)挖掘繪本的多元價(jià)值作為基礎(chǔ)，搭建體驗(yàn)感更強(qiáng)、意義更深的幼兒游戲。在閱讀與游戲中寓教于樂(lè)，專(zhuān)項(xiàng)提升幼兒的各項(xiàng)能力，豐富幼兒的成長(zhǎng)生活。實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)以生為本，結(jié)合新形式的教學(xué)理念及教學(xué)手段，挖掘繪本的多元價(jià)值內(nèi)涵，將其與游戲深度融合，為游戲提供更深刻的內(nèi)在價(jià)值，給予幼兒更好的成長(zhǎng)教育環(huán)境。

圖文結(jié)合的繪本能豐富幼兒閱讀過(guò)程中的感官，促進(jìn)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，以幼兒喜愛(ài)且直觀的方法為其帶來(lái)不同角度的成長(zhǎng)。利用繪本的特點(diǎn)及價(jià)值搭建幼兒游戲支架，能讓游戲更具教育意義，多角度提升幼兒的能力，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。同時(shí)，還能充實(shí)游戲的故事背景與具體環(huán)節(jié)，優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)。如何有效發(fā)揮繪本的多元化價(jià)值，進(jìn)行科學(xué)化的游戲搭建，成為當(dāng)前幼兒教師面臨的主要問(wèn)題之一。本文對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)理論探究，結(jié)合幼兒的實(shí)踐年齡基礎(chǔ)展開(kāi)策略討論。

一、幼兒教育中繪本與游戲的作用與共性

我國(guó)著名的幼兒教育學(xué)家陳鶴琴曾闡述過(guò)幼兒與游戲之間的重要關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中，我們也能看到游戲給予幼兒的快樂(lè)。在幼兒教育中，游戲是不可或缺的組成部分。與游戲不同的是，繪本是以閱讀為出發(fā)點(diǎn)的教育活動(dòng)，趣味化的內(nèi)容及多元化的閱讀形式很契合幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，在游戲與繪本閱讀都能幫助幼兒獲得快樂(lè)，開(kāi)發(fā)思維。繪本在幼兒教育中不僅能帶給幼兒良好的閱讀體驗(yàn)及趣味性的成長(zhǎng)體驗(yàn)，還能以豐富的內(nèi)涵及閱讀形式幫助幼兒提升能力，拓寬視野。所以，教師可以將其作為一種背景化、框架化的工具，與游戲深度融合，充實(shí)游戲的內(nèi)容與價(jià)值，賦予游戲更多意義與體驗(yàn)感。游戲可以被看作一種濃縮的成長(zhǎng)經(jīng)歷表現(xiàn)形式，既能承載許多內(nèi)涵，也能通過(guò)娛樂(lè)體驗(yàn)幫助幼兒有效感知知識(shí)。基于此，它可以作為繪本閱讀的呈現(xiàn)形式，幫助幼兒通過(guò)游戲的形式深度感知故事價(jià)值。在注重幼兒綜合成長(zhǎng)的教育背景下，幼兒教師可以結(jié)合繪本與游戲的共性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以繪本支撐游戲開(kāi)展，以游戲展示繪本價(jià)值，幫助幼兒在寓教于樂(lè)中得到更多成長(zhǎng)。

二、以繪本價(jià)值搭建幼兒游戲支架的意義與依據(jù)

（一）以繪本價(jià)值搭建幼兒游戲支架的意義

以繪本的內(nèi)在價(jià)值搭建幼兒游戲支架，對(duì)教學(xué)資源的利用、幼兒的成長(zhǎng)及幼兒教師能力的提升都有著十分重要的實(shí)踐發(fā)展意義。首先，這一組合教育形式能充分利用繪本與游戲兩個(gè)不同的教育手段，挖掘教育內(nèi)涵，以不一樣的途徑進(jìn)行深化與升華。其次，這種策略下教師能充分利用教育資源，不斷探究更多教育價(jià)值，打造更優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境與資源。最后，對(duì)幼兒而言，繪本的閱讀及游戲的開(kāi)展具有更多成長(zhǎng)意義，既能提升他們?cè)谌粘蕵?lè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)感，也能潛移默化地優(yōu)化他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)一步綜合開(kāi)發(fā)他們的思維及能力，為今后的發(fā)展與生活打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒教師而言，這種綜合性的教育手法既檢驗(yàn)了基礎(chǔ)教育能力，也為進(jìn)一步提升指引了方向。教師能將更多新型教學(xué)思路融入工作中，通過(guò)日常工作提升自我認(rèn)知及整體教學(xué)水平。

（二）以繪本價(jià)值搭建幼兒游戲支架的依據(jù)

在應(yīng)用繪本內(nèi)容價(jià)值進(jìn)行幼兒游戲構(gòu)建的過(guò)程中，幼兒教師可以將游戲的特點(diǎn)、繪本的特點(diǎn)、幼兒的成長(zhǎng)需求及教育時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)向作為依據(jù)，有效構(gòu)建科學(xué)合理的游戲模式。首先，根據(jù)教育時(shí)代的導(dǎo)向進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，更契合時(shí)代發(fā)展的背景與需求。隨著教育時(shí)代的不斷進(jìn)步，新的教育理念能更好地幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。其次，從繪本和游戲的特點(diǎn)出發(fā)能更好地利用教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教育內(nèi)容，讓綜合性的教育模式獲得“一加一大于二”的效果。最后，幼兒的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求是構(gòu)建這一模式最重要的依據(jù)之一。只有從幼兒的視角出發(fā)，才能給予幼兒最需要的成長(zhǎng)幫助及知識(shí)內(nèi)容。教師要秉持以人為本的理念，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造有利于幼兒身心健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、基于繪本多元價(jià)值搭建幼兒游戲支架策略

（一）情境互動(dòng)，綜合運(yùn)用

以繪本多元化的價(jià)值內(nèi)容搭建幼兒游戲支架的過(guò)程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本故事化展開(kāi)情境互動(dòng)，結(jié)合游戲構(gòu)建綜合教育環(huán)節(jié)。教師可以確定游戲主體及形式，選擇合適的繪本進(jìn)行情境延伸，借助繪本元素充實(shí)游戲的開(kāi)展背景和具體環(huán)節(jié)。在以美術(shù)視角開(kāi)展的樹(shù)葉拼接游戲中，教師可以借助繪本《落葉的煩惱》構(gòu)建游戲框架，借助故事情境展開(kāi)游戲背景的介紹，根據(jù)“小松鼠覺(jué)得大樹(shù)病了，要將葉子粘回去”這一主題設(shè)計(jì)情境，讓幼兒與小松鼠一起開(kāi)展游戲。通過(guò)情境互動(dòng)，幼兒可以明白粘貼樹(shù)葉作畫(huà)是為了完成小松鼠的心愿，幫助生病大樹(shù)找到葉子寶寶，但無(wú)論在繪本還是在游戲中，小松鼠與幼兒的作品都不能真正幫助樹(shù)葉回到大樹(shù)上。教師可以此為突破口，對(duì)幼兒展開(kāi)生命教育和自然教育。在這樣的綜合運(yùn)用中，幼兒既能體會(huì)游戲樂(lè)趣，還能通過(guò)繪本營(yíng)造的情境感悟教育價(jià)值，以游戲的形式完成閱讀理解，拓寬閱讀視野，在愉快的氛圍中動(dòng)手動(dòng)腦，得到成長(zhǎng)。

（二）多元閱讀，游戲延伸

繪本閱讀為游戲提供框架支撐的過(guò)程中，幼兒教師可以借助深化閱讀的形式，促進(jìn)游戲性的延伸。這種設(shè)計(jì)方式可以將繪本閱讀與游戲深度結(jié)合，為幼兒帶來(lái)不錯(cuò)的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。幼兒教師鼓勵(lì)幼兒以自身視角看待繪本內(nèi)容，既契合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也能幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、思維和觀念，給予幼兒更多可能性。在《積木房子》繪本閱讀過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“大家通過(guò)這一繪本想到了哪些游戲形式？”引導(dǎo)幼兒回答積木游戲，開(kāi)展延伸活動(dòng)，根據(jù)故事背景充實(shí)游戲內(nèi)容。幼兒可以基于繪本核心點(diǎn)不斷發(fā)展思維，融入手工繪畫(huà)的內(nèi)容，根據(jù)畫(huà)面繪制、剪貼相應(yīng)圖案，裝飾老爺爺?shù)募?。這樣既能打開(kāi)思路，也能以實(shí)踐操作的方式重新繪本內(nèi)容，理解故事主題，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。這種啟迪式、觸發(fā)式的游戲策略符合幼兒的思維特征，教師的肯定也能幫助他們提升自信心。

（三）角色扮演，強(qiáng)化交流

繪本包含不同的人物，許多游戲也包含人物扮演的環(huán)節(jié)。在以繪本為支撐設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)角色扮演的方式強(qiáng)化交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和社交能力。在進(jìn)行模擬售賣(mài)等社交游戲時(shí)，教師可以借助《忙忙碌碌小鎮(zhèn)》這一繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)喜好選擇扮演的角色，展開(kāi)自主閱讀，梳理故事線索，體驗(yàn)不同的社交場(chǎng)景，通過(guò)交流互動(dòng)豐富社交經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，故事線的交疊與碰撞也能考驗(yàn)幼兒的閱讀能力及觀察能力，讓幼兒學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，思考人物行為模式，獲得更多成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)意融合，培養(yǎng)思維

繪本與游戲的融合常以繪本主題為背景。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，幼兒教師容易忽略繪本與游戲之間的聯(lián)系。在綜合培養(yǎng)幼兒能力的過(guò)程中，教師應(yīng)提倡創(chuàng)意融合，以更多元的方式培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。在游戲設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇內(nèi)容、主題相同的繪本進(jìn)行整合，尋找更多相似的游戲形式進(jìn)行組合。當(dāng)幼兒有了一定的繪本閱讀基礎(chǔ)后，教師可以倡導(dǎo)幼兒總結(jié)閱讀過(guò)的情緒主題繪本，歸納故事主題與表達(dá)形式，創(chuàng)新游戲背景，如《我的情緒小怪獸》涉及的顏色、《臉，臉，各種各樣的臉》涉及的表情等。基于這一綜合背景，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的表情顏色游戲，融入多元形式。例如，通過(guò)“你比我猜”的游戲形式猜對(duì)方的表情，利用美術(shù)游戲繪制角色表情。教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的主觀思想，采納幼兒的建議，進(jìn)行游戲的具體設(shè)計(jì)。幼兒在這一過(guò)程中能得到成就感，通過(guò)課堂交流活躍幼兒思維，彰顯繪本游戲價(jià)值。

（五）鏈接生活，體會(huì)內(nèi)涵

幼兒教育十分重要的一點(diǎn)是與生活的結(jié)合，陶行知提出過(guò)生活即教育的重要理念。在利用繪本價(jià)值搭建游戲支架的過(guò)程中，幼兒教師還應(yīng)將游戲與繪本閱讀相融合，鏈接幼兒的日常生活，幫助幼兒有效體會(huì)故事內(nèi)涵。具體設(shè)計(jì)中，幼兒教師可以選擇更多與幼兒生活息息相關(guān)的繪本主題，將游戲道具及規(guī)則與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)以小見(jiàn)大的方式調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想能力。教師可以選擇與生活相關(guān)的繪本，如《脫不下來(lái)啦》《收拾房間的理由》等，讓幼兒根據(jù)生活場(chǎng)景進(jìn)行“找不同”游戲，借助玩偶開(kāi)展手工服飾制作，感受到房間凌亂的壞處，認(rèn)識(shí)到收拾房間的理由。通過(guò)這種方式，游戲與繪本閱讀能有效落實(shí)到幼兒的成長(zhǎng)生活中，幫助幼兒利用活動(dòng)體驗(yàn)深度理解故事內(nèi)涵，獲取更實(shí)用的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的文化時(shí)代背景下，幼兒教師要在游戲設(shè)計(jì)中充分融合人文價(jià)值元素。教師可以有效借助繪本這一閱讀途徑，將其作為游戲的構(gòu)建框架，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育。通過(guò)本文的探討與分析，當(dāng)下的教師可以通過(guò)情境互動(dòng)、多元閱讀、角色扮演、創(chuàng)意融合、鏈接生活五個(gè)視角，基于繪本價(jià)值構(gòu)建幼兒游戲，構(gòu)建游戲新思路，提升幼兒閱讀興趣。