王裕

導(dǎo)讀：《水墨漢字》繪本由北京作家保冬妮和朱瑩共同繪制完成。文字作家保老師出生在北京東城，對老北京的傳統(tǒng)文化很有研究。她創(chuàng)作的“小時(shí)候”中國圖畫書系列，如讀者熟悉的《跟著姥姥去遛彎兒》《冰糖葫蘆，我買》等，很有北京特色。這套作品是她的又一創(chuàng)造，共四本，分為象形篇、指事篇、會意篇、形聲篇，從不同的造字方法上進(jìn)行分類識字。這套繪本也是體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的繪本，旨在用水墨畫的方式幫助學(xué)生閱讀和理解字的含義。

在內(nèi)容編排上，《水墨漢字》左頁通過水墨畫幫助學(xué)生理解字形或字義，左上角都有一句帶有漢字的詩句；右頁將漢字古字和現(xiàn)代文字上下對比呈現(xiàn)，漢字下面是一段文字，用來描繪圖畫或解釋字義。每個(gè)漢字都是這樣的構(gòu)架，學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)能感受中華文化內(nèi)涵。

一、情境導(dǎo)入

我們中華民族有著幾千年的歷史，漢字作為民族文化的傳承工具，橫豎撇捺都有著濃厚的文化底蘊(yùn)。老師今天也帶來了一些書法作品，我們來欣賞一下吧！這是我們最早的文字——刻在龜殼獸骨上的文字，甲骨文。經(jīng)歷了六千多年的演變，金文、小篆溫婉而圓潤、隸書蠶頭燕尾、楷書端莊大方、行書流暢自然，演變成了我們學(xué)習(xí)的漢字。

二、借助圖畫了解象形字

（一）畫圖了解象形字來源

1.出示圖片，展開想象

這么美的一幅圖畫，古人也想將它們記錄下來，可是過去沒有漢字，怎么辦呢？于是，古人根據(jù)它們的樣子寫下了這樣的文字——一個(gè)圓，點(diǎn)表示火熱火熱的，這就是古漢字日和山，你們認(rèn)識它們嗎？

2.拓展古詩，想象入畫

看到了這兩個(gè)字，我不禁想到了一句古詩，誰來給我們讀讀？我們一起來讀讀吧：白日依山盡，黃河入海流……這就是紅日依傍著大山。

（二）趣味猜字

多美的一幅畫面?。∠襁@樣，照著物體的樣子來寫的，就是象形字。像這樣的象形字，還有很多呢！

三、借助圖意，了解指事字

（一）觀察事物特點(diǎn)，了解字義

看，象形文字就像一幅幅生動的畫面，這片綠還讓你想到了什么？

筆直的樹干、樹枝、扎進(jìn)泥土里的樹根。這就是古時(shí)候的木字。在根的位置加上一小橫，就變成了新的字——本，表示草木的根，根本的本。

我們在樹梢的位置加上一筆，這就是古代的末字？木字上加了一長橫，就是末字，末梢的末。再讀讀。

一個(gè)末梢的末一個(gè)根本的本，你可別搞混啊，要不然就成了本末倒置啦！這還是個(gè)成語呢，我們一起來讀讀。

（二）小結(jié)

像這樣指出事物具體特點(diǎn)的字就是指事字。

四、游戲認(rèn)識會意字

（一）由木到林、森、了解象形字可以組合成新字

一棵樹又一棵樹（畫），組成了什么字？林，表示一片樹林。

樹又多了，還可以怎么表示？再加一個(gè)木，森，表示的是森林。

你們瞧，由樹林變成了森林，將象形字巧妙地組合在一起就變成了一個(gè)新的字，表達(dá)新的意思呢，這就叫會意字，古人多聰明呀！

（二）擺字大比拼

老師給你們準(zhǔn)備了幾個(gè)象形字，請你們仔細(xì)看看他們的樣子，猜猜它是什么字呢？

出示：門、魚、羊、口、耳、子、女。

這些象形字你們都認(rèn)識啦！它們都藏在你桌子上的口袋里，請你和同桌兩人一組先讀一讀，看看誰和誰能組合在一起成為新的字？快試試吧！

卡片：女、子、魚、羊、門、口、耳。

這是魚，這是羊，加起來就是鮮，鮮美的鮮。

聞：新聞，消息來了，我們打開門用耳朵來聽，后來聞也可以指聞一聞氣味。

好：為什么女和子在一起能組成好？你是這么感受的。媽媽和孩子在一起多美好??！

五、學(xué)習(xí)形聲字，積累識字方法

（一）學(xué)習(xí)湖、了解形聲字的特點(diǎn)

隨著生活的需要，人們造的字也越來越多，也更有特點(diǎn)啦?？矗孛嫔闲纬闪舜笃瑖饋淼乃?，這就是湖。那我們一起欣賞一下美麗的湖光山色吧！這是西湖，這是洞庭湖，這是頤和園的昆明湖，北海公園的北海湖。

你們發(fā)現(xiàn)了么，這個(gè)湖字（貼圖）左邊三點(diǎn)水，代表了這個(gè)字的意思；右邊念胡，代表了這個(gè)字的讀音，這樣的字，我們叫它形聲字。

（二）拓展形聲字

還是這個(gè)湖字，加上三點(diǎn)水是湖水的湖。那這個(gè)胡字還能變成哪些字？（湖、葫、蝴、糊）我們還學(xué)過哪些形聲字呢？我們一起讓“一字開花”吧！

六、讀繪本，感悟漢字

（一）初讀繪本

1.剛剛我們了解了這么多漢字的故事，其實(shí)還有更多有趣的漢字藏在這套繪本中，它的名字就叫《水墨漢字》（貼字），就是用水墨畫的形式介紹漢字。文字作者是保冬妮老師，圖畫作者是朱瑩老師。

2.我們每個(gè)人的桌子上都有一本書，請先看看封面再粗略翻一翻，你能發(fā)現(xiàn)什么？

原來四本書的內(nèi)容各有不同。封皮上紅色的字，有記錄象形字的，書皮上是，誰拿到的是這本？指事字，誰拿到了？會意字，誰有？形聲字，誰拿到啦？

每一頁都有漢字的故事，瞧，左邊是圖畫，右邊是古漢字和現(xiàn)在的漢字。

再仔細(xì)看：書上還有一些詩句和小故事，這兩頁組在一起講了這個(gè)漢字的故事。

3.環(huán)襯頁上有好多古漢字??！它們各不相同，都記錄了文字最初的樣子。

（二）細(xì)讀、反饋

1.書中都講了哪些漢字呢？請你再讀一讀，遇到最感興趣的字細(xì)細(xì)品味。開始吧！

2.看完的同學(xué)在心里想一想，怎么將最喜歡的漢字介紹給大家呢？有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待啦！那你可以和同桌兩個(gè)人一起先互相介紹一下最喜歡的漢字。

七、欣賞與繪畫

我看每個(gè)同學(xué)都找到最喜歡的字啦！你愿意當(dāng)個(gè)小作家，將它的故事也記錄下來么？

激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，出示扇面、紙傘，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫一畫甲骨文字。

八、教學(xué)總結(jié)

今天我們感受了古人的智慧，知道了不同的造字的方法，還認(rèn)識了很多以前不認(rèn)識的字呢。漢字是至今通行的世界上最古老的文字，代表著中華五千年博大精深的文化。如果你們還想知道更多關(guān)于漢字的故事，還可以讀這兩本書：《有故事的漢字》《漢字有意思》。

九、教學(xué)評析

（一）提升趣味性

教師挖掘了教材特點(diǎn)，將較難理解的不同類別造字方法深入淺出、趣味性地傳授給學(xué)生。

學(xué)生年齡小，教材蘊(yùn)含鮮明的漢字特色。教師運(yùn)用了多種手段激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在樂趣中更了解漢字，愛上漢字。

語文教師手執(zhí)毛筆繪制水墨畫，新穎的課堂引入形式一下子吸引了學(xué)生的眼球，這在平時(shí)的語文課和常規(guī)繪本課中是不常見的。在試講過程中，從畫中的日和山引出甲骨文日和山。學(xué)生一個(gè)個(gè)聚精會神，直觀了解了象形字就是按照事物的樣子寫下的字，滲透了漢字的起源。

這套繪本中，指事字和會意字對學(xué)生來講較為陌生和難理解。如何讓學(xué)生更直觀清晰地了解造字特點(diǎn)？在指事字的教學(xué)過程中，本、末都是在木字的基礎(chǔ)上加了指示符號，教師利用有趣的水墨圖畫帶著學(xué)生理解本和末的具體含義，積累詞語“本末倒置”。在會意字的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生由林、森二字理解會意字的造字特點(diǎn)，用最喜愛的游戲環(huán)節(jié)鞏固會意字。

學(xué)生用象形字?jǐn)[出了不同的幾個(gè)會意字，不僅鞏固了象形字的認(rèn)識方法，還拼成了新的字，理解了意思。教師不強(qiáng)調(diào)會意字、指事字的概念，旨在用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。學(xué)生已經(jīng)有了將近一年的語文基礎(chǔ)，對形聲字有一定的認(rèn)識和掌握。教師喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，讓學(xué)生從圖畫中體會湖字的造字特點(diǎn)，一部分表形，一部分表聲，他們紛紛說起了學(xué)過的形聲字。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都富有趣味性，學(xué)生體會了古人造字的方法和智慧，培養(yǎng)了識字興趣。

（二）體現(xiàn)傳統(tǒng)文化

這套水墨漢字繪本包含很多中華傳統(tǒng)文化元素，教師注重挖掘相關(guān)元素，設(shè)計(jì)了文化欣賞熏陶環(huán)節(jié)，希望讓學(xué)生愛上祖國的傳統(tǒng)文化。

中華民族是一個(gè)偉大的民族，中華文明也獨(dú)具特色。世界上所有國家中，中國的文化始終沒有間斷，得以傳承。中國漢字積淀著中國文化的結(jié)晶，中華傳統(tǒng)文化也依靠漢字流傳得更久遠(yuǎn)。保冬妮和朱瑩共同繪制的這套繪本更是學(xué)生了解漢字、認(rèn)識漢字的啟蒙書。學(xué)生通過色彩豐富又具有民族特點(diǎn)的水墨畫，了解了漢字的起源和意義，激發(fā)了識字興趣。在教學(xué)過程中，教師時(shí)刻秉承傳承中華傳統(tǒng)文化的理念，讓學(xué)生感受水墨畫，體會文字的美。

上課伊始，教師從欣賞文字入課，出示了甲骨文、金文、隸書、小篆、行、楷書等，簡單呈現(xiàn)了文字發(fā)展的過程，用簡練的語言渲染著文化魅力和不同字體的特點(diǎn)。接著，教師用宣紙和筆墨作畫、書寫，讓學(xué)生動筆試著寫寫畫畫。這節(jié)課是一年級第二學(xué)期上的，只有個(gè)別學(xué)生在校外進(jìn)行了書法學(xué)習(xí)，了解了筆墨，大部分學(xué)生沒有任何筆墨畫和書法基礎(chǔ)。教師將語文識字和書法練習(xí)進(jìn)行學(xué)科整合，設(shè)計(jì)了一系列漢字活動，意圖激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)水墨畫和書法的興趣。

教師先上了繪本閱讀課；第二步認(rèn)識筆墨紙硯，嘗試動筆寫字；第三步細(xì)讀練習(xí)繪畫書寫；第四步美術(shù)課堂練習(xí)，嘗試創(chuàng)作。本文呈現(xiàn)的是繪本閱讀課的說課。學(xué)生嘗試作畫，感受傳統(tǒng)文化，受到文化的熏陶。

（三）嘗試與美術(shù)學(xué)科整合

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件明確指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力。北京師范大學(xué)褚宏啟教授認(rèn)為：“課程整合是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養(yǎng)的提高。”可見，大學(xué)科背景下的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)非常重要。

中國的書法漢字極具藝術(shù)美感，無論整體外觀還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，“方塊字”都充滿了藝術(shù)魅力。作品起承轉(zhuǎn)合、行云流暢、起筆停頓等方面不僅取決于一筆一劃的美觀，更取悅于筆畫之間的相互搭配、漢字之間的相互協(xié)調(diào)，只有這樣才能寫出具有藝術(shù)美感的漢字。中國繪畫和書法關(guān)系密切。教師設(shè)計(jì)了畫一畫最喜歡的漢字這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫下古時(shí)候的文字，講述給朋友和家長，將文字故事傳承下去。教師讓學(xué)生親自感受用水墨作畫寫字，親身體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力，這樣的設(shè)計(jì)也是閱讀和美育的整合。

（四）借助繪本教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

興趣是最好的老師。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面，教師應(yīng)從興趣入手，激發(fā)其閱讀欲望。在以往閱讀教學(xué)中，枯燥乏味的文字難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。繪本閱讀有效彌補(bǔ)了這一弊端，豐富多彩、圖文并茂的形式有利于調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，給其留下廣闊的想象空間，既能發(fā)散他們的思維，又能開闊其視野，使其領(lǐng)略閱讀魅力，逐漸喜歡上閱讀。這與當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)需求相適應(yīng)，有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，但想象力較強(qiáng)，需要教師激發(fā)。想象實(shí)際上是在客觀事物影響下在頭腦中產(chǎn)生畫面的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對語文繪本的學(xué)習(xí)也有很大幫助。教師為學(xué)生創(chuàng)造了想象空間，讓學(xué)生結(jié)合圖片、文字進(jìn)行猜測，在閱讀海洋中盡情暢游，讀出豐富多彩的世界，既能深入理解故事內(nèi)容，又能促使創(chuàng)造力大幅提高。

十、結(jié)語

這套繪本不僅有優(yōu)美的文字，還有精美的插圖。在以往教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教育理念影響，忽視圖畫的作用，通常會讓學(xué)生先看文字后看圖，既不能集中學(xué)生注意力，又未提供想象空間，不利于學(xué)生鍛煉想象力，發(fā)散思維。在核心素質(zhì)教育理念下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀圖、賞圖，感受繪本畫面之美，提升審美水平，獲取重要閱讀信息。長時(shí)期的閱讀培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力與審美力，整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。