孫紅霞

導(dǎo)讀：繪本兼具文學(xué)與藝術(shù)價值，在幼兒園教學(xué)中引入優(yōu)秀繪本作品，可以契合幼兒閱讀趣味、激發(fā)自主學(xué)習(xí)行為，起到提高審美感知能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進幼兒思維發(fā)展等育人作用。實踐中，教師可以結(jié)合具體活動目標(biāo)，針對不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗、探究興趣，優(yōu)選色彩豐富、造型傳神、場景生動、主題契合教學(xué)目標(biāo)的繪本作品，引導(dǎo)幼兒在愉悅的氛圍下觀察、傾聽、思考、交流、表達，達到智育、美育等教學(xué)目標(biāo)。

目前，圖書市場、各類網(wǎng)絡(luò)平臺上，都有形式和藝術(shù)風(fēng)格多樣化的幼兒繪本作品。在選擇和運用時，教師必須從滿足幼兒成長需要出發(fā)，理解繪本閱讀教學(xué)的意義，以引導(dǎo)幼兒達到樂讀、善讀、悅讀、會讀的境界為宗旨，了解幼兒心智、趣味、認(rèn)知能力特點，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，確保繪本作品起到促進幼兒早期發(fā)展的作用。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本作品主要用繪畫藝術(shù)語言再現(xiàn)生活場景，描摹幼兒感興趣的動物和人物形象，并且輔以簡練、有趣的文字，表現(xiàn)故事情節(jié)。在幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)，既能滿足語言、美術(shù)等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又能給幼兒帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

（一）契合幼兒特點，激發(fā)自主探究興趣

在適合幼兒閱讀的繪本作品中，圖畫和簡單的文字契合幼兒擅長感性認(rèn)知的特點，作品中的生活化元素也很容易激發(fā)自主探究興趣。例如，繪本《我媽媽》生動再現(xiàn)了幼兒熟悉的媽媽的日常，能讓其瞬間聯(lián)想到媽媽下廚、做園藝、唱歌時的情境，很快就被吸引著投入教學(xué)活動，對媽媽的無所不能產(chǎn)生情感共鳴，積極與教師、同伴交流感想，不知不覺間，就可以達到訓(xùn)練語言表達能力、豐富情感體驗的目的。

（二）兼具人文與藝術(shù)價值，促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展

繪本完美融合了文學(xué)創(chuàng)作與繪畫藝術(shù)，作品既有可愛的角色形象，又有趣味性十足的情節(jié)。幼兒在閱讀過程中不僅可以獲取知識、豐富情感體驗，還能提高審美、思維等方面的能力，感悟行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。例如，繪本作品《好大的蘋果》描述了小鳥、松鼠、兔子、蝴蝶等動物分享落在地上的一個大蘋果的故事，生動呈現(xiàn)了蘋果形狀的變化。幼兒不僅可以從中學(xué)習(xí)動物習(xí)性、色彩、形狀方面的知識，還能在教師和繪本文字內(nèi)容的引導(dǎo)下，思考一個大蘋果如何滋養(yǎng)了無數(shù)生靈，感悟自然界各種生物和諧共存的道理。

（三）主題和風(fēng)格多樣，滿足多元化教學(xué)需求

隨著繪本育人價值得到廣泛認(rèn)同，契合幼兒園教學(xué)需求的作品也越來越多，可以滿足多元化的教學(xué)需求。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇特定風(fēng)格和主題的繪本，作為開展美術(shù)、自主游戲等活動的素材。例如，在以認(rèn)識顏色為主要目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒閱讀《小黃與小藍(lán)》。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幼兒可以更快地了解色彩變化規(guī)律，提高美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師可以針對幼兒自主學(xué)習(xí)興趣，在各個區(qū)域投放繪本作品，吸引幼兒自主閱讀、自由思考。

二、影響幼兒園繪本閱讀教學(xué)效果的因素

（一）幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒自主探究行為的主要動力，任何形式的幼兒園教學(xué)活動，都要以激發(fā)興趣為前提，才能取得理想效果。在繪本閱讀教學(xué)中，興趣也是主要影響因素之一。一方面，只有確保幼兒對繪本作品產(chǎn)生興趣，才能保證其樂于閱讀，有利于養(yǎng)成良好習(xí)慣。另一方面，強烈的閱讀興趣保證了教學(xué)活動參與度，是發(fā)揮繪本育人作用、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。但在實踐中，幼兒的性格、審美取向、認(rèn)知習(xí)慣各不相同，如何讓所有幼兒樂于閱讀，是教師需要解決的首要問題。

（二）幼兒認(rèn)知能力

在繪本教學(xué)活動中，在促使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還需要確保其具備一定的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗，才能真正領(lǐng)略作品深意、獲得良好的閱讀體驗。這就要求教師在了解幼兒的前提下，優(yōu)選契合其特點的素材，在交流互動過程中適時引導(dǎo)幼兒如何觀察畫面、思考故事情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)其獨立思考和探究的習(xí)慣，使其善讀繪本作品。

（三）環(huán)境氛圍和幼兒閱讀體驗

幼兒能否對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，與教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。當(dāng)教學(xué)氛圍輕松愉快時，幼兒的想象力和探究行為都會比較活躍。面對作品中多變的色彩、可愛的角色形象、有趣的情節(jié)，在環(huán)境氛圍感染下主動觀察、思考、交流互動，有助于幼兒豐富文化知識、提高思維能力。此外，愉悅氛圍下的良好閱讀體驗，又能促使幼兒產(chǎn)生更大閱讀動力，在自由活動、自主游戲等環(huán)節(jié)，主動閱讀投放在相應(yīng)區(qū)域的繪本作品，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

（四）教師的有效引導(dǎo)

由于生活經(jīng)驗不足，幼兒在閱讀繪本作品時往往體現(xiàn)出不擅長觀察和主動思考等問題。如果沒有恰當(dāng)引導(dǎo)，他們不僅無法感知故事的寓意、體驗閱讀樂趣，還會很快無法集中精神，影響教學(xué)效果。例如，在小班閱讀《母雞蘿絲去散步》時，大多數(shù)幼兒都能第一時間被作品絢麗的圖畫、可愛的動物形象吸引。但在逐步閱讀作品內(nèi)容時，部分幼兒很難觀察到幾幅畫面中，除了母雞和狐貍，還有一個重要角色——山羊。這只原本應(yīng)該在悠閑吃草的山羊早早發(fā)現(xiàn)了狐貍的百折不撓，一直在旁觀其對母雞蘿絲的緊追不舍，表情詫異、充滿疑問地目送它們倆遠(yuǎn)去。山羊的神態(tài)巧妙地襯托出了母雞蘿絲心無旁騖、昂首闊步的呆萌、可愛。如果教師能在山羊第一次出現(xiàn)時就引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)山羊和其他小動物，觀察它們對狐貍追擊母雞蘿絲的反應(yīng)，就能促使幼兒真正領(lǐng)略作品內(nèi)涵，體驗閱讀樂趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實踐策略

針對影響繪本閱讀教學(xué)的因素，教師要以促使幼兒樂讀、善讀、悅讀、會讀為宗旨，從教學(xué)活動設(shè)計、繪本作品選擇、閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，結(jié)合不同學(xué)齡幼兒特點，著眼于激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力、創(chuàng)造愉悅氛圍、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方案設(shè)計、閱讀活動組織和實施策略。

（一）以樂讀為前提，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動設(shè)計

樂讀是促使幼兒養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，在幼兒園教學(xué)實踐中，教師應(yīng)針對幼兒的審美趣味和認(rèn)知習(xí)慣，以激發(fā)閱讀興趣、保持愉悅心情為原則，優(yōu)化繪本閱讀素材選擇，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。

1.契合幼兒趣味，優(yōu)選繪本閱讀素材

幼兒偏愛濃烈又富于變化的色彩，喜歡充滿想象力的可愛卡通形象，易于被新奇元素和有趣的故事情節(jié)吸引。針對這樣的審美趣味和閱讀取向，在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師要對畫面風(fēng)格、故事主題多樣的繪本作品進行細(xì)致篩選。首先，繪本作品的藝術(shù)風(fēng)格必須符合幼兒審美取向，在育人功能相近、主題類似的作品中，優(yōu)先選用畫風(fēng)活潑、色彩鮮艷、角色形象可愛的作品。其次，繪本作品的畫面和故事情節(jié)復(fù)雜程度要與幼兒年齡和認(rèn)知能力相匹配，確保幼兒有快樂的閱讀體驗。例如，《好餓好餓的毛毛蟲》《我媽媽》作品內(nèi)容和閱讀難度適合小班幼兒閱讀。針對《牙齒大街的新鮮事》這樣情節(jié)略為復(fù)雜、涉及牙齒保護等生活常識的作品，大班幼兒才具備理解能力、能產(chǎn)生閱讀興趣。

2.針對不同風(fēng)格和主題作品，組織多樣化的教學(xué)活動

幼兒樂于通過親身實踐認(rèn)識新鮮事物，在文字閱讀能力有限的情況下，教師必須靈活調(diào)整閱讀活動組織形式，為幼兒創(chuàng)造從不同視角、運用擅長的方式感知作品內(nèi)涵的機會。首先，在語言教學(xué)活動中，可以優(yōu)先選擇邊聽邊看的形式，在幼兒觀賞繪本中的圖畫時，為其讀出文字內(nèi)容。其次，在情節(jié)曲折的繪本閱讀教學(xué)中，采用先讀后講的教學(xué)形式，訓(xùn)練幼兒的理解、想象和表達能力，讓幼兒在復(fù)述故事內(nèi)容這個任務(wù)的驅(qū)動下，更專注地閱讀、理解圖畫與文字表達的內(nèi)容。例如，繪本故事《小豬變形計》描述了小豬裝扮為不同動物之后發(fā)生的各種趣事。教師可以讓幼兒閱讀后講解復(fù)述，有效提高閱讀興趣，在互動環(huán)節(jié)分享對小豬變身歷程的想法。所有幼兒都非常歡快活躍，爭相描述小豬怎樣裝扮斑馬、大象甚至?xí)w的鳥，讓閱讀教學(xué)達到了樂讀的境界。最后，針對幼兒樂于模仿的特點，在角色多樣、情節(jié)有趣的繪本閱讀教學(xué)中，不妨采用再現(xiàn)作品場景和畫面的形式，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，演繹角色形象和故事情節(jié)。例如，《小蝌蚪找媽媽》就非常適合組織表演活動。實踐中，可以把閱讀教學(xué)空間裝點成與繪本圖畫近似的風(fēng)格，讓幼兒選擇樂于扮演的角色，再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程。相較于單純地閱讀原作，幼兒能獲得更多樂趣。

（二）以善讀為育人目標(biāo)，促進幼兒全面發(fā)展

善讀可以被理解為具有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，能自發(fā)開展閱讀活動。在繪本閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)將善讀作為育人目標(biāo)，為幼兒全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.根據(jù)幼兒成長規(guī)律，設(shè)置階段性閱讀教學(xué)目標(biāo)

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要不斷積累經(jīng)驗、豐富知識、提升理解能力的過程。教師應(yīng)當(dāng)做的，就是根據(jù)幼兒成長規(guī)律，設(shè)置階段性閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造理想的繪本閱讀情境，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好習(xí)慣。首先，在繪本素材的選擇運用過程中，發(fā)揮作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍作用的同時，重視體現(xiàn)其人文性，引導(dǎo)幼兒在鮮活的畫面、有趣的故事內(nèi)容中，聯(lián)系生活經(jīng)驗，不斷獲取新知，感悟閱讀的意義。其次，針對閱讀興趣和繪本理解能力各異的幼兒，采用差異化的教學(xué)策略，確保所有幼兒都能從自己的興趣和閱讀需求出發(fā)，養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣。

2.針對個性化閱讀興趣，保證繪本作品多樣性

鑒于幼兒有著不一樣的繪本閱讀興趣，為了保持其自主探究動力，促使幼兒善讀繪本作品，幼兒園必須提供風(fēng)格、主題多樣的素材，確保所有幼兒都能在活動空間找到感興趣的作品。實踐中，教師也可以強化和家長的溝通，了解幼兒的閱讀趣味和習(xí)慣，交流繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗，在家園合作基礎(chǔ)上，為幼兒提供充足的資源。例如，指導(dǎo)家長以繪本交換、信息交流的方式，提高家庭中繪本教學(xué)資源的利用率，為幼兒創(chuàng)造更好的閱讀條件。此外，幼兒對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，也會在比較短的時間內(nèi)對各類事物失去探究欲?；诖?，在繪本閱讀教學(xué)中，必須時常更新素材，不斷開發(fā)、尋找新的優(yōu)秀作品，定期調(diào)整各個教學(xué)區(qū)域的繪本投放，確保幼兒不斷發(fā)現(xiàn)感興趣的作品。

（三）變閱讀為悅讀，營造理想教學(xué)氛圍

愉悅的心境有助于豐富幼兒閱讀體驗，保持教學(xué)過程中的專注度。實踐中，教師可以從優(yōu)化教學(xué)區(qū)域布置著手，營造理想教學(xué)氛圍。

1.優(yōu)化區(qū)域布置，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

針對幼兒感官敏銳、易被環(huán)境影響的特點，在組織繪本閱讀活動時，教師應(yīng)結(jié)合作品內(nèi)容和風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)靈感和閱讀興趣的教學(xué)環(huán)境。例如，在《我媽媽》的閱讀教學(xué)中，把教學(xué)空間布置成類似家庭客廳的溫馨、舒適風(fēng)格。幼兒走進教學(xué)區(qū)域就會聯(lián)想到家庭生活情境，閱讀繪本時自然會想起與媽媽相處的時光，以愉悅的心情欣賞生動的圖畫，對作品表達的情感產(chǎn)生共鳴。

2.借助多樣化教學(xué)工具，改善幼兒閱讀體驗

幼兒樂于通過觀看圖畫和影音作品，探索未知世界。繪本作品之所以對幼兒有吸引力，主要因為畫面靈動，內(nèi)容與幼兒的閱讀趣味相投。在幼兒園教學(xué)實踐中，教師可以針對這一特點，充分利用投影儀等教學(xué)工具，引導(dǎo)幼兒通過多元視角，感知故事傳遞的情感。例如，在《小豬變形計》的閱讀教學(xué)中，伴隨幼兒復(fù)述故事情節(jié)的過程，適時利用投影儀，把相應(yīng)畫面投射到大屏幕上，促使幼兒思考遺漏了哪些細(xì)節(jié)，交流彼此的新發(fā)現(xiàn)，顯著活躍閱讀教學(xué)氛圍。

（四）以會讀為原則，引導(dǎo)幼兒形成自主閱讀習(xí)慣

會讀是指，以閱讀能力培養(yǎng)為原則開展繪本閱讀教學(xué)，讓幼兒掌握閱讀技巧和方法。教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，在了解幼兒并觀察其行為、情緒變化的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r機以科學(xué)的方式加以提示、引導(dǎo)，促使幼兒不斷提高觀察和理解能力。在集體閱讀教學(xué)活動中，教師可以用提出問題的方式，指導(dǎo)幼兒對繪本作品內(nèi)容進行深入觀察和思考。例如，在《小螃蟹找工作》閱讀教學(xué)中，當(dāng)幼兒讀到小螃蟹終于找到發(fā)揮自己特長的工作時，教師可以提出問題：“小螃蟹可以在賣肥皂和肥皂粉的商店找到工作，如果你喜歡的動物想找工作，你會建議它去哪里試試呢？”問題一經(jīng)提出，幼兒就開始了積極互動，有的說：“我喜歡大象，它可以去洗車店工作?！庇械恼f：“我最喜歡猴子，它們可以去果園幫忙摘水果?！贝送?，在幼兒自發(fā)地閱讀繪本時，教師可以通過觀察了解其取向，適時傳授不同風(fēng)格作品的閱讀技巧。例如，閱讀故事類繪本要學(xué)會預(yù)測情節(jié)發(fā)展，讓閱讀過程更有趣；閱讀寓言類繪本要聯(lián)系自己的經(jīng)驗，才能更好地理解作品的含義。

四、結(jié)語

閱讀是幼兒園教育的主要內(nèi)容之一。受到生活經(jīng)驗、認(rèn)知和表達能力制約，繪本成為適合幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在繪本閱讀教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)幼兒心智發(fā)展規(guī)律，以達到樂讀、善讀、悅讀、會讀的境界為宗旨，明確繪本素材選擇、閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)的實踐策略，營造愉悅氛圍，傳授閱讀技巧，有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，顯著提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。