段進紅

導讀：幼兒的行為能反映心理軌跡、精神狀態(tài)、成長情況、內在需求等因素，幼兒教師對幼兒行為的觀察分析關乎幼兒的健康發(fā)展。繪本是一種有力的觀察媒介，能提升觀察的精準性、科學性和分析的客觀性、針對性，筆者以繪本為樞紐提出觀察分析幼兒行為的具體對策，希望為幼兒教育工作者提供參考借鑒。

一、幼兒教育中觀察分析的基本屬性

（一）觀察分析的定義

本文提及的幼兒主要指在幼兒園接受專業(yè)啟蒙教育的3—6歲幼兒。這一群體兼具兩重屬性，即亟待被指導、被看見、被呵護的客體性和懵懂產生的主體性。一方面，幼兒各方面經驗都較為匱乏，不具備完整的行事能力，教師需要履行引導者和教育者的職能。另一方面，他們天性中的自我意識開始釋放，能以一種似懂非懂的潛意識狀態(tài)做出一些不以他人意志為轉移、彰顯獨立意識的行為和價值判斷。

觀察分析正是建立在上述條件下，指的是結合幼兒客體性和主體性，對幼兒神態(tài)、動作、語言、反應等主觀因素和家庭情況、穩(wěn)定人格、交友狀況等客觀因素等進行長時期縝密觀測和冷靜剖析。教師既要以幼兒為客體糾正不良行為，剖析行為背后的邏輯，做出心理疏導、辯證分析和行為教育，也要將每個幼兒都當成具備獨特個性的個體，基于家庭背景、性別因素、興趣愛好、性格成因等進行針對性觀察，避免籠統(tǒng)分析。

（二）觀察分析的重要性

幼兒的行為呈現(xiàn)二義性。首先，他們的行為本身必定能反映當下的心理狀態(tài)和長時期的心理習慣和認知規(guī)律，教師要尊重幼兒的獨立性，將行為指標看作正確的、能動的、合理的教育指導參考依據。其次，幼兒的意識體系不完全清晰，處于混沌狀態(tài)，教師也要重視兒童心理學客觀規(guī)律，剔除幼兒行為中不真實的、不是出于本意的模仿、違心、負面情緒主導的明顯誘導性、誤導性因素，以辯證的、精密的、嚴謹?shù)目茖W眼光進行解析。

基于此，觀察分析能對幼兒行為二義性進行調和、平衡和歸納。針對幼兒教育，孤立片面的眼見、耳聽、口述、心感都不一定為實，幼兒是處于成長階段、復雜矛盾、習慣依賴別人又有一定獨立性的觀察客體。優(yōu)秀的觀察分析不僅能對幼兒呈現(xiàn)出的真實面進行篩選和剖析，也能對行為的迷惑性的內在邏輯和心理成因進行辨別和糾正。這樣教師依據具體結果的指導行為也會呈現(xiàn)和觀察分析協(xié)同的二義性，實現(xiàn)有利于幼兒認識自我和他人、健康成長的啟蒙教育效果。

二、繪本作為觀察分析樞紐的價值

（一）繪本的定義

繪本是一種圖文并茂的閱讀工具，它專門為兒童閱讀而生，具有鮮明可感的插圖、靈動真摯的故事、豐富可觀的色彩，能為不同性格、愛好、性別、年齡的幼兒提供共同的知識學習、思想啟迪、行動借鑒和心理啟蒙范本?！痘ㄆ牌拧贰段野职帧贰稜敔斠欢ㄓ修k法》《田鼠阿佛》等繪本被廣泛應用于兒童教育領域中。在這些五彩斑斕的繪本的引領下，幼兒會產生不同的閱讀反應和生動的學習反饋。

（二）繪本在觀察分析領域中的價值

幼兒的行動需要一定的觸發(fā)媒介。在與大自然、社會、同伴、家人等接觸的過程中，幼兒才會自然而然流露出天然的反應，產生可供教師觀察的行為范本，他們的行為才真正具備可供分析的參考價值。繪本正是絕妙的觸發(fā)媒介，它具有經過創(chuàng)作者縝密思考過的圖形語言、視聽語言、敘事語言，能最大限度刺激幼兒大腦中樞，激發(fā)他們基于個性和天然判斷做出不同的反饋。這種反饋和天然的生活化反饋不同，還具備藝術性提煉特點。在繪本的刺激和助力下，幼兒沒有經過生活馴化和社會引導，直接反映內心深處對某些事物價值觀念、社會規(guī)則、人情世故的根本看法。

例如，要想了解幼兒對友情的看法，觀察幼兒對人際關系的處理模式，依靠簡單問答、集體探討過于抽象和枯燥，幼兒不僅無法理解，興趣低迷，闡述的觀點還帶有教師引導的痕跡。如果將《我有友情要出租》《城里狗，鄉(xiāng)下蛙》《小白找朋友》《小羊和蝴蝶》《小羊和蝴蝶》《敵人派》等友誼主題繪本放在閱讀區(qū)，幼兒會通過自主瀏覽不自覺地做出相應反應，如點評角色性格、判斷人物處理友情的方式、反觀自己的友情、交流好朋友的定義、模仿情節(jié)開展戲劇表演等。由此可見，繪本在觀察分析領域中能幫助幼兒呈現(xiàn)本初的心理面貌和外在表現(xiàn)，并且在一定程度上能激發(fā)他們的分享欲、探索欲和好奇心，促進更多潛在行為被挖掘、記錄和解析。

三、以繪本為樞紐觀察分析幼兒行為對策

（一）善于選擇繪本，及時更換素材

教師要根據具體學情選擇適合幼兒的繪本開展觀察實踐，以下是相關選擇要求和案例。

首先，選擇的繪本應貼近幼兒現(xiàn)實境遇。一次沙地游戲中，其他幼兒都在建造碉堡、淘沙、捉迷藏，有自己的同伴，咪咪一個人堆著沙子，望向同伴，神情落寞，幾次想要加入卻被打斷或無視。根據觀察結果，教師適時選擇《孤單小怪獸》《被愛路過》兩本繪本，咪咪看后明顯感到和主人公相同的孤獨境遇，愿望敞開心扉。在班級活動中，教師又引入《蓋朵和他的好朋友們》《螞蟻和西瓜》兩本講述團結協(xié)作的繪本，有意提及咪咪孤立無援的情況。根據觀察，幼兒以自己的方式表現(xiàn)出對咪咪的接納、愧疚、喜愛等不同的感情，說明繪本的激發(fā)作用必須和具體現(xiàn)實情況有所對應。

其次，選擇的繪本除了要符合幼兒的興趣，還應具有拓寬眼界、豐富愛好的功能。閱讀是對行為的間接指導，對良好習慣、健康心理、合理行為養(yǎng)成都有潛移默化的影響。一次閱讀活動中，小林拿著科幻繪本《太空貓的大冒險》興致勃勃地找上紅紅，但紅紅正讀著哲學繪本《世界真好》，兩名幼兒顯然有著不同的閱讀興趣。基于正確的觀察記錄，教師在閱讀區(qū)放置《生生不息：從人類到宇宙萬物的變化之書》，這本繪本從哲學角度對宇宙現(xiàn)象進行介紹和解析，同時吸引了小林和紅紅的興趣，他們對彼此感興趣的領域有了探究熱情。由此可見，在繪本選取上應兼具激趣性、交融性和延展性。

最后，應基于幼兒的行為及時更換繪本。幼兒注意力持續(xù)時間較短，精力容易渙散，學習能力不足。一些教師在做觀察分析時習慣做過多干預，以小學生的學習標準要求幼兒必須在短時間內完成某一件事，如閱讀、繪畫、運動、進食等。其實這不符合兒童心理學和教育心理學規(guī)律，教師要秉持幼兒本位的觀察原則。一次繪畫活動中，壯壯參考《小藍和小黃》繪制三原色油畫，但顏色不太協(xié)調，畫到一半他選擇放棄。出于對壯壯平時的觀察，他是一位有耐心、有恒心、對畫畫有熱情的幼兒，尤其擅長素描畫。教師及時選擇《小蝌蚪找媽媽》，鼓勵他先繪制擅長的風格類型，完成之后他對自己畫作較為滿意，又重新開始了《小藍和小黃》的臨摹。由此可見，繪本選取的實時性、靈活性至關重要，切忌死板呆滯、一成不變地觀察和分析。

（二）觀察引導結合，遵循幼兒本位

在啟蒙教育中，觀察暗含對幼兒的引導。放任式觀察和全盤插手式觀察都不可取，這兩種對策都容易導致對幼兒行為的誤判、對幼兒心理的誤讀。

一次自由活動中，一向不喜歡閱讀的童童在閱讀區(qū)拿著許多繪本認真閱讀，教師次日將童童作為榜樣，推舉他為繪本管理員，讓全班幼兒向他學習。在很長一段時間內，效果卻不盡如人意。童童突然有一天回歸他喜歡的足球、籃球領域，但又不肯卸下管理員的職務。經過走訪，教師得知童童盡興閱讀那天和家人有了矛盾，于是他專門閱讀《我媽媽》《袋鼠寶寶小羊羔》《團圓》《猜猜我有多愛你》等親情主題繪本，想要從書中找回和親人要好時的溫馨感覺。后來，他化解了家庭矛盾，不再對閱讀有需求，便回到自己擅長和喜歡的活動領域。童童家庭條件優(yōu)渥，父母對其多加溺愛，導致他性格中有不為他人考慮、逞強自負的一面，但他本性善良，不然不會被親情書籍觸動?；谏钋杏^察，教師反思了之前由于放任造成的誤判，采取家庭走訪、同學勸導、對比教學、情境模擬等循循善誘的干預手段，讓他了解閱讀的本質是情感的抒發(fā)和啟迪過程，既要照顧他人情緒也要順應本心。童童最終卸任管理員職務并推薦他認為合適的人選，同時對閱讀產生了一定的興趣，會偶爾不去運動區(qū)域和管理員一起瀏覽喜歡的書籍，講述和家人的點滴，分享彼此的親情感悟。如果在童童做出反常的閱讀行為當天可以仔細觀察其閱讀的書籍類型和切實反應、客觀條件等，就可以及時做出應對措施，提早幫助他解決問題，處理情感，塑造良好人格。如果事后他沒有進一步的舉動，教師可能還發(fā)現(xiàn)不了問題，這說明放任式觀察不可取。

一次午餐中，鶴軒將雞蛋放在一邊不吃，彬彬咀嚼速度過快，志林吃飯慢條斯理，愷愷將牛奶喝了一口后扔進垃圾箱，淼淼將自己愛吃的西紅柿炒蛋和愷愷的土豆絲交換，引來同伴競相模仿，班級紀律不佳。這些都屬于不規(guī)范的飲食行為，對勞動意識、環(huán)保意識、健康意識的建立不利。教師的觀察全面而仔細，但采取的干預策略卻有待商榷。他或第一時間進行制止，或嚴厲點名批評，或做出明文規(guī)定，或聯(lián)合家長對幼兒進行教育。這些都容易引起幼兒逆反、自尊心受挫、難過、抗拒、憤怒等不良情緒。基于干預策略的不佳效果，教師調整方針，專門開設健康課程，引入《愛吃青菜的鱷魚》《奔跑吧！烤肉兄弟》《我想吃一個小孩》《我絕對絕對不吃番茄》《不可思議的外賣》《幼兒健康知識繪本》《可愛的身體》《我是環(huán)保小衛(wèi)士》《大衛(wèi)上學去》等繪本。這些故事涉及飲食失衡、進食規(guī)則、食物浪費、營養(yǎng)不良、環(huán)保問題、規(guī)則意識等元素，正好和幼兒的不良飲食行為、交際習慣相匹配，能以潛移默化、不動聲色、具有趣味的形式引導幼兒自主認識到行為的不良之處。以旁敲側擊、互相監(jiān)督、物質鼓勵、精神勸導等更富有人情味、暗示性、間接性、趣味性的方式進行干預，明顯比全盤插手的方法更容易被幼兒接受。教師隨后展開一對一私下交流，針對性研究幼兒行為動機，包括不喜歡雞蛋的腥味、想要贏過同伴、喜歡享受美食、想要喝酸奶、想要和愷愷說話。這說明幼兒同類行為背后可能存在成人看不到的更復雜細膩的個體邏輯，刻板籠統(tǒng)的分析和處理方法既是對觀察結果的浪費，也是對幼兒主體性的不尊重。

（三）基于現(xiàn)實分析，活用繪本邏輯

一方面，繪本是教師觀察幼兒的樞紐，此時幼兒是被觀察、指導的客體，教師是實施教育的主體。另一方面，繪本也是教師分析幼兒的橋梁，此時教師是受啟發(fā)、教育的客體，繪本是提供教育邏輯、幼兒行為和心理范例、解決措施的主體。

一次辯論活動中，正方辯手鵬鵬表現(xiàn)優(yōu)異，但關鍵時刻輸給反方辯手小美，他為此懊悔不已，認為可以表現(xiàn)得更好，是自己的失誤讓隊伍輸了比賽。反方辯手小忠觀察力強但性格內向，雖然為隊伍贏得勝利而高興卻缺少成就感。在賽后總結中，鵬鵬和小忠都選擇沉默。教師最初對共同的沉默行為感到不解，他們性格差異較大，外在表現(xiàn)也迥然不同。在閱讀《我說話像河流》《大衛(wèi)，不可以》后，教師意識到兩個角色都有內在反差，前者的主人公患有語言類疾病，但內心想要融入集體，精神世界豐富，內在性格熱情洋溢，后者的主人公調皮機靈，經常惹麻煩，但內心渴望母愛，極其看重別人的認可，內在有非常脆弱敏感的一面。這給了教師啟發(fā)，這正和小忠和鵬鵬的情況有所對應。繪本提供了不同幼兒的心理邏輯范本，創(chuàng)作者都深諳幼兒心理，教師要向優(yōu)秀的作品學習怎樣更好地分析幼兒矛盾、真實、兼具共性和個性的精神世界。在繪本的引導下，教師結合現(xiàn)實情況讓兩名幼兒閱讀和彼此性格相反的作品，分析對方的心理，通過詼諧幽默的教育方式讓他們得到了內心疏解，安慰、理解和鼓勵彼此一同進步。

一次音樂舞蹈活動中，幼兒需要以繪本《麥麥蹲》為參考，跟隨音樂步調和前一名幼兒的指令進行深蹲接力，宇宇和林林兩名幼兒出現(xiàn)了矛盾。宇宇指責林林傳遞了錯誤的指令，林林認為宇宇對口令的理解出現(xiàn)了偏差。幾番調解下來，兩人面和心不和，后面也互相不打招呼，這影響了班級幼兒的整體人際氛圍。在整理歸納觀察資料后，教師仍然對幼兒行為邏輯感到不解，認為兩人反應都過于強烈。通過一次性閱讀《這是一本說“都是我的！”的小書》《小瑪拉和狼》《熊和兔》《蠶豆大哥和長豆角》《公雞的新鄰居》等以幼兒之間的關系為模型的繪本后，教師逐漸發(fā)現(xiàn)這些故事體現(xiàn)出幼兒強烈的競爭意識、物權意識，他們會像成人一樣維護自己的利益和思想觀念，但同時他們潛意識里也知曉、欣賞和肯定競爭對手的優(yōu)點。如果不加以正確引導，將對成長發(fā)展極為不利。教師開始正視觀察資料，得出宇宇和林林在一日生活中就產生了矛盾，兩人性格、思想上有很多相似之處，都非常自信、獨立和要強，在交際、觀念方面經常有所沖突，以至于一些小矛盾就讓兩人感到困惑不解。但同時，他們也是最了解對方的人，林林對宇宇要求嚴格才會對他失望，宇宇重視林林的指令才會死扣其表達方式的不規(guī)范。教師同樣以繪本閱讀的方式巧妙化解他們的危機，號召全班幼兒訴說對兩人的真實看法，教導幼兒正視我們的缺點和優(yōu)點，正確看待人的進取心和競爭意識，努力將不利的方面引向積極的方向，取得了不錯的效果。

四、結語

幼兒的心理世界豐富而細膩，行為具有典型性和差異性。教師要以繪本為樞紐觀察分析幼兒行為，擁有明亮的雙眼和虔誠的愛心，運用專業(yè)化和科學性的對策幫助幼兒充分認清自我、發(fā)展情感能力、培養(yǎng)社會意識、提高道德素養(yǎng)。