鄧 韻

（貴州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴陽 550018）

教學(xué)效能感決定著英語教師的教學(xué)能力，影響著英語教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。近年來，各大院校積極探究影響英語教師教學(xué)效能感提升的各項因素，結(jié)合國家教改需求，提高教師教學(xué)效能感，為培養(yǎng)更多高階英語人才提供思路。

一、大學(xué)英語教師教學(xué)效能感概述

基于自我效能感理論，教師教學(xué)效能感可劃分成一般教育效能感與個人教學(xué)效能感。其中，一般教育效能感即指教師對教育工作在學(xué)生發(fā)展中起到的作用形成的看法和判斷，換言之，教師是否能夠相信教育可以克服社會、學(xué)校和學(xué)生本身對學(xué)生帶來的消極影響，推動學(xué)生全面發(fā)展；個人教學(xué)效能感即指教師認(rèn)為自我可以有效指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)可自身具有教授學(xué)生的能力。教師教學(xué)效能感是闡述教師動機的主要因素，影響著教師對工作的熱情、努力程度等。[1]

現(xiàn)階段，不同學(xué)者和專家對教學(xué)效能感擁有差異化認(rèn)知，主流觀點認(rèn)為教師教學(xué)經(jīng)驗、言語勸說、校園環(huán)境、行為舉止等因素會對其教學(xué)效能感形成產(chǎn)生直接影響。從特定角度來講，教學(xué)效能感是英語教師堅定自我教學(xué)信念、完善知識體系的源頭，其本身就囊括知識和信念的互動關(guān)系。所以，英語教師需要對不同信息展開加工處理，依托自身教學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，合理判斷信息價值，結(jié)合判斷結(jié)果客觀評價自我教學(xué)能力與教學(xué)水平。通過評價自我教學(xué)能力和分析英語教學(xué)任務(wù)，初步構(gòu)成教學(xué)效能感。這種教學(xué)效能感的形成也會對教師英語教學(xué)努力程度、教育目標(biāo)制定形成直接影響，決定著教學(xué)目標(biāo)是否可以順利完成。[2]教學(xué)目標(biāo)完成屬于外界信息源，會對教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的判斷產(chǎn)生影響?？偠灾?，教學(xué)效能感形成屬于閉環(huán)工作，可以推動英語教學(xué)工作有序開展，反之英語教學(xué)工作開展成效也會影響英語教師教學(xué)效能感。

二、提升大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的必要性

對大學(xué)英語教師來講，提高教學(xué)效能感是強化自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)。同時，它對推動英語課堂教學(xué)高質(zhì)量開展也具有積極意義，主要體現(xiàn)在：（1）有利于幫助英語教師找準(zhǔn)教學(xué)定位，喚起教師責(zé)任意識，使教師可以主動挖掘現(xiàn)實生活中隱藏的教育資源，根植教學(xué)大綱與教學(xué)要求，不斷開發(fā)、整理英語課外資料，充實英語教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）有助于推動英語教師自我成長。隨著我國社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，各國交往愈發(fā)密切，英語作為與西方國家聯(lián)系的主要媒介，其教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。為此，英語教師需要積極提高自身教學(xué)能力與教學(xué)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識，充實自我、完善自我、提升自我，依托教學(xué)效能感明確自身教學(xué)不足和弊端，從而有針對性、有方向性強化教學(xué)能力。（3）有助于英語教師保持積極教學(xué)態(tài)度。毋庸置疑，英語教學(xué)周期長，有些教師隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入或教學(xué)時間的增多，極易產(chǎn)生倦怠情緒，影響課程教學(xué)質(zhì)量。但是，具有較好教學(xué)效能感的英語教師，可以明確自身擔(dān)負(fù)的教育使命和責(zé)任，不斷敦促自我，保持積極工作態(tài)度和熱情，全身心投入英語教學(xué)工作，以培養(yǎng)更多現(xiàn)代社會發(fā)展與國家建設(shè)所需的優(yōu)質(zhì)人才。[3]（4）有利于幫助英語教師快速適應(yīng)教學(xué)新模式和新內(nèi)容。英語知識相對靈活，且具有很強的發(fā)散性，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，英語知識也得到有效擴充和更新。對于英語教師來講，只有具備較好教學(xué)效能感，才可敏銳察覺新教學(xué)方法的可行性，判斷新教學(xué)內(nèi)容的適宜性，及時調(diào)整教學(xué)方案，并立足宏觀層面掌握英語教學(xué)總體脈絡(luò)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高英語教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，凸顯時代發(fā)展特征，促使英語教學(xué)發(fā)揮最大效用。

三、影響大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的因素

（一）社會方面

社會因素是影響英語教師教學(xué)效能的主要因素之一，其包括社會文化、地區(qū)經(jīng)濟水平和社會資源支撐等多方面。從社會文化層面分析，教師薪資待遇、政治權(quán)利和職業(yè)聲望等因素都會對其教學(xué)效能感產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，隨著改革開放進(jìn)程和國際化發(fā)展速度不斷推進(jìn)，中國英語教育地位得到提升，而英語教師的個人價值和社會價值也越來越明顯，社會各方鼓勵和大力支持，促使教師更加從容、自信，可以安心投入英語教育工作，其教學(xué)效能感自然隨之提升。從社會資源角度分析，其涵蓋范圍十分廣泛，針對英語教師發(fā)展來講，具體包括社會為英語教育事業(yè)發(fā)展所提供的文化建設(shè)、宣傳和公共課程資源?；谏鐣l(fā)展速度不斷加快的當(dāng)下，英語教師需要開展更具專業(yè)性和實用性的教學(xué)工作，這不僅要依靠學(xué)校和教師的支持，也無法脫離社會方面的幫助。因此，社會方面要在英語教師地位提升上給予相應(yīng)支持，知曉英語教師為國家英語教育事業(yè)作出的貢獻(xiàn)，不可以偏概全。同樣，社會也應(yīng)給予英語教師實質(zhì)層面相應(yīng)支持，為教師提供寬闊發(fā)展空間，積極開發(fā)各類公共教育資源，這樣除了可以推動教師更好開展英語教學(xué)外，也能為學(xué)生健康成長提供大力支持。此外，學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟水平和地方政府組織對英語教育的重視程度，也會對教師教學(xué)效能感生成影響。

（二）學(xué)校方面

英語教師工作動力、教學(xué)歸屬感和幸福感等，均是以學(xué)校發(fā)展為基準(zhǔn)所形成。高校教育風(fēng)氣、福利待遇、面向英語教師制定的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，都會對英語教師教學(xué)工作及教學(xué)效能感提升帶來影響。（1）學(xué)校管理。毋庸置疑，學(xué)校管理機制的創(chuàng)建和考評機制的設(shè)計，直接影響著英語教師教學(xué)情緒、教學(xué)想法。高頻率的賽課評比及課程教學(xué)檢查，極易消耗英語教師教學(xué)潛力，使教師長期處于疲憊狀態(tài)，久而久之對英語教學(xué)工作出現(xiàn)倦怠感。[4]同時，基礎(chǔ)設(shè)施老化、管理不當(dāng)也會加重英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使英語教師教學(xué)厭倦情緒愈發(fā)嚴(yán)重，最終生成職業(yè)倦怠感。（2）工作負(fù)荷。高等教育改革戰(zhàn)略的推行，對英語教師教學(xué)提出更多要求，不僅要求英語教師擁有較好教育水平，具備最新的教學(xué)觀念和高尚道德情操，也要承擔(dān)好繁重復(fù)雜的工作任務(wù)。特別是針對有些院校來講，一名英語教師需要承擔(dān)多個班級教學(xué)任務(wù)，同時也要參加學(xué)校舉辦的各類活動，工作任務(wù)多，壓力重。較大的工作壓力，容易使英語教師對教學(xué)工作形成乏味感，缺少時間和精力照顧家庭，疲憊感明顯。（3）評價制度。教育反饋制度是檢驗英語教師教學(xué)工作成效的考評方法，能夠提醒教師嚴(yán)格要求自我，正確審視自我，了解自身不足和問題，有針對性調(diào)整教學(xué)方案。誠然，完備的教學(xué)反饋機制，能夠常態(tài)化提醒英語教師嚴(yán)格要求自我，但英語教師也有權(quán)利為屬于自身的教學(xué)成果投票。這不僅是中國教育民主化推行的必然要求，更是讓教師對自身進(jìn)行肯定性評價的前提。事實上，教學(xué)評價工作可以及時反饋教師教學(xué)狀況，在認(rèn)可教師教學(xué)辛苦和努力的同時，鼓勵教師客觀看待自身教學(xué)問題，科學(xué)糾正，查缺補漏，提高教學(xué)效能感。

四、提高大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的應(yīng)對策略

（一）提高英語教師社會地位

隨著時代進(jìn)步，我國教育組織開始在全社會積極弘揚、傳播尊師敬長的新風(fēng)尚，不斷提高現(xiàn)代教育工作者的政治地位、社會地位和職業(yè)地位，使教師能夠擁有一定社會聲望，這不僅是深化教育改革的前提，更是促進(jìn)教育強國攻堅的主要條件。同樣，我國教育者所擁有的社會地位，也會對大學(xué)英語教師教學(xué)自豪感、責(zé)任感和榮譽感形成較大影響，強化教師教學(xué)滿意度，以全身心投入到教學(xué)工作中。誠然，教師社會地位的不斷提升也能使英語教師獲得親人、社會成員和朋友的鼓勵，自覺承擔(dān)英語教學(xué)工作和任務(wù)，提高自身教學(xué)效能感。在這一過程中，國家教育組織還應(yīng)積極培養(yǎng)英語教學(xué)名師，擴大英語教師社會影響力和感染力。雖然教學(xué)名師在我國各階段教育均占有重要位置，基于國家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的方向，倘若各大院校擁有一定教育名師，定然可以獲得較好社會效應(yīng)，切實提高自身影響力，吸引更多學(xué)生報考。[5]具體落實中，若想培育更多英語教學(xué)名師，首先需要培養(yǎng)一線教師，在一線教師中篩選專業(yè)教學(xué)水平高、綜合能力強、教育品質(zhì)高尚的英語教師。其次，將這部分英語教師列入名師培養(yǎng)儲備庫進(jìn)行重點教育，并在技術(shù)和經(jīng)費層面給予充足支持。這樣，社會大眾不僅可以了解英語教師的魅力和教師的專業(yè)性，也能知曉教師為英語教育事業(yè)建設(shè)作出的貢獻(xiàn)，從內(nèi)心深處尊重教師、愛戴教師，其社會地位自然可以得到有效提升。

（二）優(yōu)化英語教育工作環(huán)境

從表面來看，大學(xué)英語教學(xué)工作開展看似輕松、自在，實則十分繁瑣。雖然大部分英語教師在剛開始參加教育崗位工作時都會擁有美好憧憬，但長此以往定然會出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，工作熱情和積極性大大下降，影響教學(xué)質(zhì)量提升。面對這一問題，大學(xué)英語教師要強化自我職業(yè)奉獻(xiàn)意識和奉獻(xiàn)精神，借助這種精神完善自身，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有效化解英語教學(xué)開展面臨的各項問題，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。但是，上述目標(biāo)實現(xiàn)只依靠英語教師個人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)校給予相應(yīng)幫助，通過創(chuàng)建良好工作環(huán)境，激發(fā)教師工作熱情。此外，學(xué)校有些制度的設(shè)計也會對英語教師發(fā)展帶來一定限制，使得英語教師在工作環(huán)境中缺少歸屬感和幸福感，很難全身心投入英語教學(xué)工作。因此，若想保證英語教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最大化，提高英語教師教學(xué)實踐的專注度，學(xué)校需要積極改善校園精神環(huán)境和制度環(huán)境，立足學(xué)校層面給予英語教師相應(yīng)關(guān)懷。[6]首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮帶頭作用，同英語教師進(jìn)行深度溝通，了解英語教師內(nèi)心想法與思想動態(tài)，知曉教師工作顧慮，有效調(diào)整工作制度。其次，學(xué)校應(yīng)按時面向英語教師開展心理疏導(dǎo)活動，或組織關(guān)于釋放工作壓力和負(fù)擔(dān)的咨詢活動，讓英語教師可以快速排解自身工作郁結(jié)。與此同時，還要樹立積極奉獻(xiàn)、努力向上的模范典型，讓英語教師在良好的校園環(huán)境中耳濡目染，接受熏陶，形成良好職業(yè)奉獻(xiàn)精神。另外，在制度建設(shè)上，學(xué)校也要充分考慮不同英語教師的教學(xué)情況與教學(xué)特點，落實人性化建設(shè)理念，以推動教師專業(yè)發(fā)展作為根本。譬如，針對請假制度來講，特殊情況應(yīng)特殊對待，切忌盲目用制度約束教師，應(yīng)給予教師最大程度的人文關(guān)懷；在培訓(xùn)制度制定方面，要為英語教師提供各種培訓(xùn)機會和外出學(xué)習(xí)機會，幫助英語教師全面提高自身職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。上述措施的有效落實，除了可以優(yōu)化英語師資團隊外，也能讓英語教師在崗位工作中感受到他人的體諒和關(guān)照，如此自然可以提升教師教學(xué)效能感以及歸屬感，繼而全身心投入英語教學(xué)工作，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)英語人才。

（三）調(diào)整英語教師積極認(rèn)知

積極心理是提高英語教師教學(xué)效能感的前提，從積極心理學(xué)角度分析，教師教育價值觀包括熱愛學(xué)生、為人師表和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等多方面。由此，教師應(yīng)以積極的心理看待英語教學(xué)工作和學(xué)生，不為一時成功而過度歡愉，同樣也不會因為一時挫敗而喪失信心。實現(xiàn)上述目的，應(yīng)從以下幾點著手：加強情緒管理，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，助力學(xué)生健康成長；堅持終身學(xué)習(xí)，將提高專業(yè)素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平作為核心任務(wù)，堅持不懈，無私奉獻(xiàn)，積極投身于英語教學(xué)事業(yè)。美國知名學(xué)者認(rèn)為，由于教師職業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷四個階段，第一階段職前關(guān)注期、第二階段關(guān)注生存期、第三階段關(guān)注情境期、第四階段關(guān)注學(xué)生期。盡管各階段關(guān)注重點、核心不同，但因?qū)W歷、教學(xué)風(fēng)格和歸因方式等因素影響，定然會產(chǎn)生差異化教學(xué)效能感。[7]面對各方帶來的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)重視自我心理調(diào)適，依托教學(xué)需求加強歸因訓(xùn)練，重視自我，悅納自我，深挖自我潛能，以飽滿的熱情投入教學(xué)工作。尤其是面對教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的影響，英語教師更應(yīng)主動關(guān)注教育領(lǐng)域發(fā)展變化，與時俱進(jìn)，推陳出新，實現(xiàn)高速發(fā)展。此外，教學(xué)實踐經(jīng)驗是英語教師教學(xué)效能感發(fā)展的主要因素，若想提高教學(xué)效能感，需要英語教師自主學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，強化專業(yè)技能，積極探索，勇于創(chuàng)新。比如，嘗試運用新的教育手段、教學(xué)策略與技術(shù)，不斷參加教改研究，提高教學(xué)效能感。在此基礎(chǔ)上，還要創(chuàng)建良好和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生所需、所想，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，獲得學(xué)生信任及尊重，進(jìn)一步提高教學(xué)效能感。

（四）解決英語教師心理問題

大學(xué)英語教師教學(xué)行為、思想狀態(tài)受到多元因素影響，其中最明顯的因素就是工作量大且經(jīng)濟收入少。與此同時，有些院校過于重視專業(yè)課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)，導(dǎo)致文化課、專業(yè)課和實踐課占比失衡，致使學(xué)生在一定程度上忽略了英語教學(xué)。因此，在大學(xué)英語教育教學(xué)活動中，教師需要擔(dān)負(fù)較重的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，且無法獲得較好教育成效，削弱了教師教學(xué)熱情和自信心。同其他文化課程進(jìn)行比較，英語屬于語言課程，獨立存在，很難將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系，往往需要學(xué)生耗費諸多時間和精力學(xué)習(xí)英語知識。但是，由于學(xué)生對英語缺少重視，加之學(xué)習(xí)興趣不足，使得英語教學(xué)無法發(fā)揮最大作用，何況獲得較好成效。上述諸多因素，都會誘發(fā)英語教師出現(xiàn)心理問題，影響教師教學(xué)熱情。為此，若想有效應(yīng)對這些問題，提高教師教學(xué)效能感，必須從思想問題和心理問題解決方面入手。鑒于此，學(xué)校需要重視英語教師的心理變化，關(guān)注教師心理健康，及時幫助英語教師解決日常教學(xué)遇到的各類問題及困惑，緩解教師教學(xué)壓力。這樣才能讓教師在英語教學(xué)工作開展中始終保持積極樂觀的狀態(tài)，自然而然可以提升其教學(xué)效能感。[8]

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教育質(zhì)量和效率同教師教學(xué)效能感息息相關(guān)?；趯W(xué)校和社會等多元因素影響下，不僅限制了教師專業(yè)能力提升與身心健康發(fā)展，也會對學(xué)生人格完善、學(xué)習(xí)水平提高產(chǎn)生較大影響。故此，學(xué)校應(yīng)立足多元角度，從提高教師社會地位、改善校園環(huán)境和解決教師心理問題等維度入手，切實提高英語教師教學(xué)效能感，推動英語教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。