摘 要：部編版語文教材注重經(jīng)典閱讀，但部分教師在落實過程中缺少整體規(guī)劃，學生只是簡單閱讀文本，致使整本書閱讀教學效率低下。本文以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例，以項目式學習的項目目標、項目實施和成果輸出為載體，探索整本書閱讀教學的指導(dǎo)方式，根據(jù)完整的驅(qū)動任務(wù)，推進學生的整本書閱讀，最終實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式學習 整本書閱讀 《駱駝祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.007

教師在整本書閱讀教學中要引導(dǎo)學生進行“真閱讀”“深閱讀”。項目式學習作為一種以教學目標為引領(lǐng)、以“真正的問題”為指導(dǎo)的學習方式，能夠為學生提供一種自主探究的環(huán)境。隨著教師在教學過程中對閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀議題的整合以及分享匯報等環(huán)節(jié)的調(diào)控，教師可以引導(dǎo)學生對文本進行深層次的閱讀和探究，進而培養(yǎng)學生閱讀整本書的習慣，獲得閱讀整本書的經(jīng)驗。

一、確定項目目標

核心知識是項目式學習的起點，核心知識的確定也是教學目標的確定?！恶橊勏樽印肥遣烤幇嫫吣昙壪聝越滩囊箝喿x的書目之一，是一部老舍先生創(chuàng)作的描寫北京城人力車夫的長篇小說，故事以祥子的生活經(jīng)歷展開，祥子是一個從農(nóng)村進城的青年，他想要有一輛屬于自己的黃包車，然而生活卻不是一帆風順的，祥子從一個體面的、要強的車夫變成了一個自私鬼。書中還有一些次要人物，如虎妞、劉四爺、曹先生等，這些人在祥子買車的過程中也展現(xiàn)了不同階層的、不同身份的性格特點。

《駱駝祥子》是學生在初中階段接觸的第一本現(xiàn)代小說，在進行整本書閱讀教學的時候，教師不僅要進行小說知識的教學，讓學生對小說的三要素進行了解，更要對學生進行閱讀方法上的指導(dǎo)。因此，教師將項目目標確定為：1.學習運用圈點批注的方法閱讀整本書，在閱讀整本書的過程中培養(yǎng)自己的讀書經(jīng)驗和讀書方法。2.能夠從不同角度梳理整本書的內(nèi)容，準確把握書中人物的經(jīng)歷、分析書中人物的形象。3.體味作者對于環(huán)境的描寫，分析不同環(huán)境描寫的作用。

二、項目式教學設(shè)計思路

項目式學習旨在促進學生的“真閱讀”“深閱讀”，學生閱讀整本書的過程就是學生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、探究整本書的過程。因此，在進行整本書閱讀教學設(shè)計時，“導(dǎo)—學—評”三個環(huán)節(jié)都非常重要。

（一）教師指導(dǎo)

七年級學生在進行整本書閱讀的過程中，閱讀習慣的培養(yǎng)是非常重要的，在進行整本書閱讀前，教師需要對學生的閱讀方法進行指導(dǎo)。部編版七年級下冊語文教材“名著導(dǎo)讀”中提供了“讀書方法指導(dǎo)”模塊，即在進行《駱駝祥子》整本書閱讀教學的過程中，學習運用圈點批注法。學生應(yīng)在閱讀的過程中確定自己的圈點符號，逐步形成自己的閱讀風格。

在導(dǎo)讀的過程中，學生通過瀏覽書的封面、故事梗概等推測整本書的大概內(nèi)容，通過運用圈點批注法再次閱讀梗概，確定項目目標。學生提出的項目議題有很多，教師在導(dǎo)讀的過程中，需要將學生提出的議題進行整合，主要圍繞著小說的情節(jié)、人物和環(huán)境展開。最終確定的項目主題有：1.祥子與黃包車的愛恨情仇；2.小人物的矛盾人生；3.談?wù)劇熬┪秲骸保ㄒ姳?）。

（二）學生自讀

在確定學習項目的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的學習項目，運用圈點批注法進行整本書閱讀，但是，在學生自主閱讀整本書的過程中，教師也需要提供一定的指導(dǎo)。

學生在閱讀整本書時有一個從略讀到精讀的過程，因此，教師對整個教學的調(diào)控應(yīng)該關(guān)注學生不同階段、不同層次的閱讀。在略讀的過程中，教師要讓學生進行“真閱讀”就需要一定的載體。為提高學生的閱讀能力，教師在教學的過程中可以嘗試將學生的閱讀同課前分享進行結(jié)合，并給學生提供閱讀記錄表，將每一章的主要內(nèi)容進行概括，并將每章內(nèi)容中自己的興趣點和疑惑點進行整理。在進行課前分享時，沒有進行分享的同學需要對分享的內(nèi)容進行記錄，并同自己的閱讀記錄進行比較，記錄自己未關(guān)注到的細節(jié)，或提出相關(guān)的疑問。對于同學的質(zhì)疑，分享人應(yīng)給予解答。

在略讀整體把握整本書的基礎(chǔ)上，學生要根據(jù)自己在閱讀過程中的興趣點選擇不同的項目開展精讀，在精讀的過程中，教師也應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學生進一步深入解讀文本。在“祥子與黃包車的愛恨情仇”項目下，教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注小說的情節(jié)，還應(yīng)該進一步分析祥子的悲劇產(chǎn)生的原因，通過擁有或失去車時祥子的狀態(tài)，探究祥子的悲劇。在“小人物的矛盾人生”項目中，學生關(guān)注的小人物不僅有祥子，書中出現(xiàn)的其他人物也具有矛盾性，在進行探究梳理的過程中，學生不僅要關(guān)注人物的性格特征，關(guān)注小說對人物的塑造，更要理解人物在不同階段具有不同矛盾的發(fā)展性。在“談?wù)劇┪秲骸表椖恐校瑢W生主要關(guān)注的就是作者描寫的富有北京特色的語言和環(huán)境，在完成的過程中，有學生關(guān)注到環(huán)境不僅包括自然景物，也有社會人文景物，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)背景，對祥子的悲劇進行了進一步解讀。

學生在進行項目學習的過程中表現(xiàn)出了極大的熱情，對不同項目采取了不同的表現(xiàn)形式，甚至做了極大的創(chuàng)新。對于不同項目的具體落實，教師主要以過程性的項目組內(nèi)的評價為主，由項目組內(nèi)的成員對組內(nèi)成員的項目作業(yè)進行評選，評選出優(yōu)秀作業(yè)后在班級范圍內(nèi)開展“《駱駝祥子》整本書閱讀成果展”，并邀請家長來進行參觀。

在基礎(chǔ)性的項目完成后，教師還開展了拓展性項目學習，組織學生欣賞電影《駱駝祥子》，在欣賞電影的過程中，學生對自己關(guān)注到的閱讀細節(jié)表現(xiàn)得十分興奮，并且加深了對書中不熟悉內(nèi)容的印象，將之前未曾體驗過的事物化為可見的形象，豐富了學生的閱歷和情感體驗（見表2）。

（三）成果評價

項目學習之后需要有成果輸出，除過程性的成果外，還應(yīng)該有總結(jié)性的成果任務(wù)，總結(jié)性的任務(wù)主要以課堂匯報以及總結(jié)性習作為主。

課堂匯報的主體以項目議題為主，在組織開展課堂匯報的過程中，為調(diào)動學生的積極性，教師可設(shè)置多元的評價主體，除班級學生外，還可邀請家長以及其他班級的學生教師參與評價，對學生的不同方面做出評價。在多元評價主體的基礎(chǔ)上，還要具備統(tǒng)一的評價標準。

除課堂匯報之外，學生還完成了總結(jié)性的核心任務(wù)，代年老的祥子寫一份自白。在這個環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)不同的任務(wù)選擇進行了開放式的創(chuàng)新，不僅為祥子寫了自白，也為虎妞、劉四爺?shù)却我宋飳懥俗园?；不僅關(guān)涉人物自身，而且能夠從周圍的次要人物及相關(guān)環(huán)境分析造成人物命運的原因。

在對學生的總結(jié)性任務(wù)進行評價時，教師應(yīng)注重鼓勵性評價，使學生能夠完整地閱讀整本書并形成自己的閱讀成果，需要得到積極的反饋，來提升閱讀整本書的信心。

三、教學反思

（一）教師指導(dǎo)要有度

“教育領(lǐng)域的所有要素，無論是課程，還是教學，只有當它與學生的學習和生活有了內(nèi)在的、深刻的關(guān)聯(lián)，它才是有價值的”，落實整本書閱讀，必然要落實學生的閱讀，否則就是空談閱讀，空談?wù)緯?，只有學生實實在在閱讀了整本的書，并能將書中的內(nèi)容同自己的生活聯(lián)系在一起，才算是真正的整本書閱讀。

在進行項目式學習的過程中，教師要注重對項目議題的整合，學生會提出很多話題，有的話題可探討的價值并不高，而且可能會導(dǎo)致整本書閱讀的碎片化，因此，教師要提供有效的指導(dǎo)。此外，在整個閱讀教學的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進行調(diào)控，無論是從閱讀的進度，還是課堂的匯報，都要給學生自由，但不能完全放任學生。

（二）啟發(fā)思辨性閱讀

在指導(dǎo)學生閱讀《駱駝祥子》時，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生多角度地看待事物，并嘗試進行思辨，形成自己的觀點。在教學過程中，教師和學生共同商談歸納出“小人物的矛盾人生”議題，學生在閱讀時創(chuàng)造了很多驚喜的想法，如名字中有“祥”的祥子卻沒有吉祥的生活，還有好多學生關(guān)注到了虎妞的悲慘人生，而不是完全將虎妞作為一個傳統(tǒng)意義上的剝削者和壞人……

在進行整本書閱讀教學的時候，教師設(shè)置了整本書閱讀匯報及為喜歡的人物寫自白書的任務(wù)，學生在寫作及表達的過程中能夠?qū)⒆约旱乃季S轉(zhuǎn)化為一定的成果，實現(xiàn)一個學習的閉環(huán)。

（三）尊重多元化解讀

學生的能力是良莠不齊的，因此，學生對于文本的解讀也是不一樣的，在統(tǒng)一文本下，不同學生的意見對于其他學生來說是寶貴的，因此，在整本書閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學生進行內(nèi)部交流是形成多元解讀的高效方式。

在進行文本解讀的過程中，教師可以采取不同的交流方式，除去議題式的討論，還可以設(shè)計不同的作業(yè)形式，將優(yōu)秀的作業(yè)進行展出，在班級范圍內(nèi)進行交流，也可以形成學生對于文本的認識，甚至形成討論。

整本書閱讀教學是一個仍需不斷研究的教學范疇，在落實整本書閱讀教學的過程中，教師會不斷遇到新的問題，產(chǎn)生新的思考，只有不斷學習，不斷總結(jié)，不斷探索，教師才能形成系統(tǒng)的整本書教學思路，讓學生獲得自己閱讀整本書的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 鄭萍、于利建《項目式學習在整本書閱讀中的實施策略探究——以〈駱駝祥子〉和〈海底兩萬里〉的教學為例》，《教學月刊·中學版（語文教學）》2019年第12期。

[2] 王爽《以項目化學習推動整本書閱讀》，《文學教育》2023年第6期。

[3] 黃少林《基于項目式學習的〈紅星照耀中國〉整本書閱讀的設(shè)計與實施》，《福建教育學院學報》2023年第2期。

（范超，男，研究生，研究方向：中學語文教學）