馮麗麗

摘 要：在深化教育改革的當(dāng)今時(shí)代，如何結(jié)合新教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，日益成為一線教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展有著關(guān)鍵作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“教學(xué)評(píng)一體化”的角度，探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略，以期改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.014

隨著2022版新《課標(biāo)》的正式頒布，教育界出現(xiàn)了許多新式的教學(xué)模式及教學(xué)理念。寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，教師需要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改良及創(chuàng)新，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，推動(dòng)寫作教學(xué)向著多元化方向深入發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)分離的現(xiàn)象較為明顯，不僅無(wú)法適應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展，而且還對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升產(chǎn)生了一定的限制性作用。基于“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，不僅真正貫徹了國(guó)家層面所倡導(dǎo)的“以生為本”“因材施教”的教育導(dǎo)向，落實(shí)了新版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

從“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵來(lái)看，主要強(qiáng)調(diào)的是將教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)三者緊密結(jié)合，通過(guò)三者之間的緊密聯(lián)系、相互協(xié)作，充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互評(píng)等教學(xué)手段的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是一種新型教學(xué)模式和育人模式。將“教學(xué)評(píng)一體化”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生、教師和寫作三者之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建新式的育人生態(tài)和教學(xué)模式，讓學(xué)生在多方位力量的助推下，穩(wěn)步提高寫作能力。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.“教學(xué)評(píng)一體化”可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升

“教學(xué)評(píng)一體化”將教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評(píng)三者之間有效結(jié)合，可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為系統(tǒng)、完善的教學(xué)生態(tài)。在這樣的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知潛能可以得到進(jìn)一步激發(fā)，寫作興趣得以明顯提升，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)自身的寫作現(xiàn)狀形成全面的認(rèn)識(shí)和了解，并在主動(dòng)參與與積極探索的過(guò)程中，針對(duì)自己在習(xí)作學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)行自我修正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，最終達(dá)成全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“教學(xué)評(píng)一體化”可以促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)一體化”將教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生間的評(píng)三者有機(jī)融為一體，如何將其有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的各種弊端，促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以顯著提升，不僅是教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。在此情況下，教師需要積極學(xué)習(xí)各種新式教育理念和思想，想方設(shè)法提升自己的專業(yè)能力，掌握多種教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)方面的要求，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作方法，提升學(xué)生的寫作能力。

3.“教學(xué)評(píng)一體化”可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在“雙減”政策深入貫徹、落實(shí)的時(shí)代背景下，若想更好地發(fā)揮“教學(xué)評(píng)一體化”模式的積極作用，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，合理運(yùn)用如辯論式、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂寫作活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的變動(dòng)和調(diào)整，保障全體學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，改變?nèi)纭肮噍斒健薄耙谎蕴谩钡葌鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并采取有效策略解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合寫作主題，制定合適的教學(xué)計(jì)劃

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及活動(dòng)內(nèi)容，都應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃中的要求來(lái)落實(shí)。教師依據(jù)教學(xué)大綱、基于學(xué)生差異制定科學(xué)而合理的教學(xué)計(jì)劃，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以讓教師在短時(shí)間之內(nèi)快速落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平及能力，在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，將關(guān)注的重點(diǎn)集中在寫作教學(xué)的主題解析方面，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改良。從“教學(xué)評(píng)一體化”的角度來(lái)看，明確寫作主題是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提和保障。教師唯有圍繞寫作主題明確寫作任務(wù)和寫作目標(biāo)之后，才能夠構(gòu)建更加符合小學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并把控各個(gè)教學(xué)流程的實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)而確保語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)和策劃課堂活動(dòng)，以避免出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不匹配等問(wèn)題的出現(xiàn)，保障小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例。本單元的習(xí)作主題為“生活萬(wàn)花筒”，要求學(xué)生選擇生活中一件印象深刻的事件，按照事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，條理清晰地將整個(gè)事件敘述完整。從寫作體裁方面來(lái)看，該篇習(xí)作屬于記敘文范疇，而學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，多因未事先擬定寫作計(jì)劃而導(dǎo)致無(wú)法掌控寫作流程，習(xí)作的質(zhì)量自然可想而知。針對(duì)此種情況，教師可以結(jié)合寫作主題，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作創(chuàng)作活動(dòng)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生展示如“難忘的一次旅行”“印象最深的一次值日”“照片里的溫暖”等幾個(gè)貼近學(xué)生日常生活且較為具體的題目，讓學(xué)生運(yùn)用口頭表述、互動(dòng)交流等方式，結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，選定一個(gè)題目進(jìn)行敘述，以引發(fā)學(xué)生的回憶并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)。其次，在開(kāi)展正式的寫作教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的重點(diǎn)內(nèi)容以及寫作順序，以確保學(xué)生的習(xí)作符合規(guī)范并敘事完整。然后，教師以范文為例，為學(xué)生講解記敘文的寫作方法以及語(yǔ)言運(yùn)用技巧。比如，在寫“難忘的一次旅行”時(shí)，在文章開(kāi)頭可以運(yùn)用一些古詩(shī)引出旅行的地點(diǎn)，以引起他人的閱讀興趣，并增強(qiáng)作文的趣味性；而在文章的結(jié)尾部分，則可以運(yùn)用疑問(wèn)或反問(wèn)的句式，以激發(fā)讀者的思考。最后，在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)、合理的方法對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出文章中寫得好的地方和不好的地方，比如運(yùn)用古詩(shī)引出文章主題，便是一種新穎的寫作方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方法，激發(fā)他人的思考欲望，可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。教師如此結(jié)合寫作主題，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，便可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，真正發(fā)揮“教學(xué)評(píng)一體化”模式的積極作用。

2.以學(xué)生為中心，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在教育深化改革的時(shí)代背景下，“以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體”“構(gòu)建學(xué)為中心課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等教學(xué)理念越發(fā)得到一線教師的認(rèn)可，許多教師將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。從教學(xué)活動(dòng)的目的及目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)本身就是圍繞著“學(xué)生的學(xué)”而開(kāi)展的，因而教師所制定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，都需要在充分滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上完成。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)方法或者實(shí)踐教學(xué)法等方式，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)和感受，在最大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛能和積極性，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)及發(fā)展。

以部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)為例。本單元的習(xí)作主題為“我的植物朋友”，要求學(xué)生以春天為背景，自由選擇一種植物，先從名稱、樣子、顏色、氣味、其他等方面做一個(gè)記錄卡，然后以習(xí)作的方式，向別人介紹“植物朋友”，以達(dá)到“讓更多的人了解它”的目的。從寫作體裁方面來(lái)看，該篇習(xí)作屬于說(shuō)明文范疇，為激發(fā)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及寫作能力，教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，依照“觀察→記錄→創(chuàng)作→點(diǎn)評(píng)”的順序，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園尋找各種植物，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生講解一些如“松樹(shù)的葉子為什么又細(xì)又長(zhǎng)像針一樣”的常識(shí)性知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，在學(xué)生選定某種植物之后，教師可以讓學(xué)生先從遠(yuǎn)處觀察該植物的外觀，并引導(dǎo)學(xué)生自由想象：“它的形狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像什么？”再讓學(xué)生近距離仔細(xì)觀察它的顏色、特征、氣味等諸多方面，并將觀察的結(jié)果詳細(xì)記錄在觀察卡上。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極與其他同學(xué)相互交流，分享觀察的心得體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生觀察能力及口頭表達(dá)能力的提升。然后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，讓學(xué)生結(jié)合自己的記錄卡進(jìn)行寫作活動(dòng)，在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，教師既可以要求學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)互改，也可以讓寫同一種植物的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流彼此的心得感受，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后，針對(duì)習(xí)作活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以從主動(dòng)參與程度、觀察是否仔細(xì)、同伴交流情況等方面予以總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的集體意識(shí)；針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，可以結(jié)合范文的講解式點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，至于個(gè)別學(xué)生習(xí)作中的個(gè)性問(wèn)題，則需要教師在課后單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。將學(xué)生的生活實(shí)踐和習(xí)作進(jìn)行深度結(jié)合，有序開(kāi)展有教學(xué)活動(dòng)，不僅真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也讓“教學(xué)評(píng)一體化”的教育理念得以真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

3.建立互評(píng)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是“教學(xué)評(píng)一體化”在落實(shí)過(guò)程中的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是教師一個(gè)人對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于教師個(gè)人的主觀因素，以及評(píng)價(jià)任務(wù)較為繁重，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面形成較為客觀、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)。為了緩解并改善因教師個(gè)人因素而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面、客觀等問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生間的互評(píng)納入，并將學(xué)生的自評(píng)、生生互評(píng)作為重要參考，重新建立新型的互動(dòng)綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)親身評(píng)價(jià)的方式，了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極尋找問(wèn)題的解決方案，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自身的能力形成較為全面的認(rèn)知。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也讓“教學(xué)評(píng)一體化”成為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)改革的有力支撐。

以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作教學(xué)為例。本單元的習(xí)作主題為“記一次游戲”，要求學(xué)生從游戲前的準(zhǔn)備、游戲中的經(jīng)歷、游戲結(jié)束后的感受等三個(gè)方面，將整個(gè)游戲的過(guò)程寫清楚。與三年級(jí)相比較，本單元教學(xué)不僅要求學(xué)生敘事完整，還要求學(xué)生結(jié)合參加游戲時(shí)的情感變化來(lái)完成創(chuàng)作活動(dòng)，體現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)呈螺旋式上升的要求。教師可以將游戲活動(dòng)融于寫作教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生基于親身體驗(yàn)開(kāi)展寫作創(chuàng)作，并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。首先，教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及現(xiàn)有資源、條件，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的流程及教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，為學(xué)生講解游戲的規(guī)則及分工要求，讓學(xué)生思考并記錄參與游戲需要做哪些準(zhǔn)備工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生共同參與游戲活動(dòng)，并提醒學(xué)生在確保安全的前提下，留心觀察游戲中其他同學(xué)的表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生“縱然是游戲，也要全身心參與”，從而讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得最佳的體驗(yàn)。而教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的投入情況，為后期的評(píng)價(jià)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)在第一時(shí)間詢問(wèn)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的心得體會(huì)，并對(duì)他人的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為后續(xù)的習(xí)作評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好前提。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，將游戲的整個(gè)過(guò)程以第一人稱寫下來(lái)，并表達(dá)自己在游戲中獲得的道理和認(rèn)識(shí)。最后，在學(xué)生完成上述寫作任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生自讀文章，尋找作文中出現(xiàn)的病錯(cuò)句、錯(cuò)別字，完成初步的自我評(píng)價(jià)；或讓學(xué)生在小組內(nèi)部以互換互評(píng)的方式，了解自己習(xí)作的不足之處；而教師則可以從詞語(yǔ)的運(yùn)用、敘述的方式以及描寫的技巧等方面對(duì)學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)。另外，教師也可以及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)之間展開(kāi)互動(dòng)、溝通和交流，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的互動(dòng)評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)，不僅可以保障全體學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效參與，同時(shí)也顯明提升了小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)極為明顯。教師應(yīng)結(jié)合“教學(xué)評(píng)一體化”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的真實(shí)寫作能力，設(shè)立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的寫作能力得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍《“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文“智趣課堂”新探索》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》2023年第6期。

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[5] 曾惠蘭《“教學(xué)評(píng)一體化”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略》，《天津教育》2022年第6期。