陳燦宗

(福建省武平縣第二中學(xué),福建 龍巖 364300)

物理學(xué)科雖然具有高度抽象性、理論性的特點(diǎn),但是大多數(shù)物理概念、規(guī)律都是由物理學(xué)家從生活中探索而來(lái),具有生活性、概括性的特點(diǎn).作為物理教學(xué)的實(shí)施者,物理教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)手段,在課堂中融入更多的生活元素,凸顯物理學(xué)科的生活性,增強(qiáng)課堂的趣味性,充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1 知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性分析

高中物理教材內(nèi)容的大部分知識(shí)都與生活息息相關(guān),只不過(guò)知識(shí)呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng),具有高度的概括性、抽象性.教師若是能深入研讀教材,找到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,并以此為基礎(chǔ)改革物理教學(xué),就能極大地改變物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍.認(rèn)真分析高中物理教材不難發(fā)現(xiàn),知識(shí)與生活之間的聯(lián)系非常緊密.比如在電學(xué)方面,生活中電飯煲煮飯、電水壺?zé)壬瞵F(xiàn)象體現(xiàn)出的是電能與內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化;抽油煙機(jī)工作過(guò)程體現(xiàn)的是電能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化;微波爐加熱體現(xiàn)的是電能與電磁能之間的轉(zhuǎn)化;廚房的液化氣爐灶、煤氣灶體現(xiàn)的是化學(xué)能與內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化.在力學(xué)方面,菜刀刃薄體現(xiàn)的是壓強(qiáng)知識(shí),受力面積越小,壓強(qiáng)會(huì)越大;各種刀具、電氣的手柄有花紋以及車胎有褶皺,是為了增大摩擦;人在各種交通工具上會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性前傾現(xiàn)象,是因?yàn)閼T性;火車、飛機(jī)、公共客車等到站時(shí)間的確定需要用到速度、時(shí)間、路程等知識(shí).在熱學(xué)方面,掛燙砂鍋受涼容易裂開(kāi)體現(xiàn)的是不良導(dǎo)體受到不同溫度的影響,會(huì)出現(xiàn)不同程度的收縮;保溫瓶灌水,不易灌滿是因?yàn)榭諝鈱儆跓岬牟涣紝?dǎo)體,留有一定的空氣,可以防止熱量損失,延長(zhǎng)保溫時(shí)間.除此之外,生活中的許多現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)[1].教師若是能充分利用這些生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生深入探索其中包含的物理規(guī)律、定理,感受物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,就能有效提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

2 聯(lián)系生活,實(shí)施教學(xué)的策略

2.1 生活情境導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入階段,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活元素,創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,并采用講解、演示、圖示、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)出來(lái),引入新知識(shí)教學(xué)的同時(shí),提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍[2].

以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)為例,教材主要是從加速度定義式變形入手引出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式.為了使學(xué)生具體認(rèn)知?jiǎng)蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)公式,教師可以從實(shí)例出發(fā),讓學(xué)生感知、體驗(yàn)勻變速運(yùn)動(dòng),推導(dǎo)、得到加速度概念.如用動(dòng)畫的形式展示物體勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,并讓學(xué)生認(rèn)真觀察物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程,分析在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中物體速度、位移發(fā)生了什么變化.再具體一點(diǎn),教師可以選擇學(xué)生熟悉的事物,如公路上行駛的汽車、拋出去的小球在水平路面上運(yùn)動(dòng)等.然后話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考:汽車、小球運(yùn)動(dòng)之初并不是零速度,而是帶有一定的初速度,那它們的速度、位移是怎么變化的呢?這樣通過(guò)直觀的觀察生活實(shí)例,學(xué)生會(huì)自動(dòng)運(yùn)用抽象思維將運(yùn)動(dòng)實(shí)例抽象為理論性的物理問(wèn)題,并加以歸納、解決,最終得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義.

2.2 生活現(xiàn)象解釋物理知識(shí)難點(diǎn)

高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,嘗試聯(lián)系生活,將抽象、晦澀的物理知識(shí)生動(dòng)、形象地展示出來(lái),并進(jìn)行深層次的剖析,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶和理解.

以“功率”教學(xué)為例,通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生要知道功率的表示方法及物理意義.教師在課堂教學(xué)中可引入生活實(shí)例、現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解功率.例如,在完成功率的基本概念講解后,教師可以展示小資料,將生活中常見(jiàn)物體的功率羅列出來(lái),并形成表格,方便學(xué)生觀察分析.如汽車、火車、輪船、自行車等.不同物體具有不同的結(jié)構(gòu)、動(dòng)力源、功率,通過(guò)對(duì)比幾種物體可加深學(xué)生對(duì)功率物理意義的理解.同時(shí),還可以以此為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生分析理解額定功率、實(shí)際功率、平均功率、瞬時(shí)功率的區(qū)別,以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面,深化學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升.

需要注意的是,在這一過(guò)程中教師還可以采用小組合作、信息技術(shù)等手段,凸顯生活實(shí)例的有效性,盡可能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).第一步,教師話語(yǔ)引導(dǎo):同學(xué)們,生活中我們見(jiàn)過(guò)很多物體,其功率各有不同.(同步展示表格,可直接引用教材中的素材)那么,從表格中你能看出不同類型的機(jī)械的功率、做功快慢、做功時(shí)間存在什么關(guān)系?第二,給學(xué)生一定的思考時(shí)間,完成知識(shí)的分析、歸納.在教師提出問(wèn)題后,學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合功率的定義及生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)不同的機(jī)械物體進(jìn)行類比、分析,找到其功率的不同之處,并思考其在生活中實(shí)際做功的時(shí)間、快慢,進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),最終認(rèn)識(shí)到功率越大的機(jī)械物體,做功越快.第三,針對(duì)某一機(jī)械物體,認(rèn)識(shí)理解額定功率、實(shí)際功率、平均功率、瞬時(shí)功率.對(duì)此,教師可選擇生活中常見(jiàn)的家用電器冰箱來(lái)講解這些概念,從學(xué)生熟悉的生活事物出發(fā)更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如教師圖片展示某一家用冰箱所標(biāo)識(shí)的額定功率,讓學(xué)生知道額定功率是指理論上冰箱工作時(shí)能夠達(dá)到的功率值.之后,教師再展示出測(cè)定的冰箱運(yùn)行時(shí)的實(shí)際功率、某一時(shí)刻的瞬時(shí)功率、一段時(shí)間內(nèi)的平均功率,學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、理解這幾種功率的區(qū)別,并深刻理解功率的不同表現(xiàn)特征及不同的物理意義.第四步,升華理解的同時(shí),引出功率公式及計(jì)算知識(shí).從上述教學(xué)過(guò)程能夠看出,運(yùn)用生活元素突破知識(shí)難點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從生活元素入手,探索其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律,并運(yùn)用邏輯推理、抽象概括進(jìn)行規(guī)律的提煉、理解.

2.3 創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

學(xué)習(xí)物理知識(shí)最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題.但是在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中,教師只注重知識(shí)傳授,而不重視知識(shí)應(yīng)用,導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械背誦知識(shí).這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是不符合核心素養(yǎng)的落實(shí).而通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決問(wèn)題,可以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng).

以“能量守恒定律”為例,在熱力學(xué)能知識(shí)的學(xué)習(xí)中,教師可以先讓學(xué)生閱讀課本,了解課本對(duì)熱力學(xué)能的解釋,并總結(jié)出什么是熱力學(xué)能、熱力學(xué)能構(gòu)成、分子動(dòng)能、分子勢(shì)能[3].之后,開(kāi)展實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)熱力學(xué)能的認(rèn)識(shí).如展示實(shí)驗(yàn)壓縮筒內(nèi)空氣,乙醚燃燒,讓學(xué)生直觀觀察物體熱力學(xué)能的改變.在完成上述新知識(shí)教學(xué)后,教師就可以設(shè)計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng).第一步,讓學(xué)生嘗試列舉生活中出現(xiàn)過(guò)的改變物體熱力學(xué)能的例子,用以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解熱力學(xué)能;第二步,教師加以補(bǔ)充,列舉更多的實(shí)例,如加熱物體、壓縮氣體做功、克服摩擦做功、燃料燃燒、推動(dòng)活塞運(yùn)動(dòng)、搓手取暖、鋸木頭等;第三步,引發(fā)學(xué)生思考,用所學(xué)知識(shí)解釋熱力學(xué)能的改變.如教師提問(wèn):教師所列舉的幾種生活實(shí)例,是如何改變物體熱力學(xué)能的?第四步,可以考慮采用小組合作的方式,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)例的分類、討論,最終得到做功和熱傳遞可以改變物體的熱力學(xué)能.在上述實(shí)例中,加熱物體、燃燒燃燒屬于通過(guò)熱傳遞改變物體熱力學(xué)能.壓縮氣體做功、克服摩擦做功、推動(dòng)活塞運(yùn)動(dòng)、搓手取暖、鋸木頭屬于通過(guò)做功改變物體熱力學(xué)能.這樣學(xué)生就會(huì)更加深入理解物體熱力學(xué)能,并獲得基本的熱力學(xué)能應(yīng)用能力.最重要的是增強(qiáng)了物理課堂的生動(dòng)性、趣味性,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改變了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知.所以,高中物理教師應(yīng)重視這一教學(xué)手段,在之后的物理課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活化應(yīng)用情境.

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、理解能力非常重要.但在以往的物理課堂教學(xué)中教師多是提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具,而后讓學(xué)生動(dòng)手操作,或者是視頻呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn).無(wú)論哪一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,都不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升物理課堂的教學(xué)效率.所以,教師要積極嘗試生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué),解決以上難題,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、探究及態(tài)度的養(yǎng)成.

在設(shè)計(jì)、實(shí)施生活化實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性,使理論性的物理知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái),并能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)生的多種感官能積極參與到其中.以“合力”教學(xué)為例,教師可以結(jié)合生活元素,創(chuàng)建探究性的生活化實(shí)驗(yàn).一般情況下,可采用以下步驟進(jìn)行教學(xué):第一,在力的合成導(dǎo)入階段,教師先引入生活現(xiàn)象:兩人拉車.通過(guò)直觀地展示合力,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出新知識(shí)教學(xué).第二,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究.教師提問(wèn):現(xiàn)在我們每組同學(xué)面前都有細(xì)繩、礦泉水瓶,那么你們能想到用什么方法探究合力與分力的關(guān)系呢?下面由每個(gè)小組提出實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、計(jì)算.接下來(lái),學(xué)生就可以提出自己的想法動(dòng)手實(shí)驗(yàn),完成探究,最終得出合力的概念.第三,教師要對(duì)學(xué)生提出的概念進(jìn)行優(yōu)化、完善,得到準(zhǔn)確的合力概念.同時(shí),結(jié)合平行四邊形演示儀,進(jìn)一步得到結(jié)論:合力、分力滿足平行四邊形定則.這樣既能加深學(xué)生對(duì)合力概念的理解,也能培養(yǎng)學(xué)生的等效替代思維,促進(jìn)學(xué)生物理能力與思維品質(zhì)的同步提升.由此可見(jiàn),通過(guò)創(chuàng)建生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),不僅僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,也能增強(qiáng)物理課堂教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求,徹底改變學(xué)生對(duì)物理課堂知識(shí)的認(rèn)知.

2.5 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在高中物理教學(xué)中教師還可以設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè),鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí).同時(shí),改變以往作業(yè)的設(shè)計(jì)形式,提高學(xué)生完成作業(yè)的效率.

以生活化趣味現(xiàn)象為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè).比如,在完成超重與失重的教學(xué)后,教師可以設(shè)計(jì)作業(yè):尋找生活中的超重、失重現(xiàn)象,并分類、總結(jié)物理規(guī)律.這樣學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,并進(jìn)行歸納總結(jié).另外,也可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的生活作業(yè),發(fā)散學(xué)生思維.如在完成勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)后,設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè):汽車、貨車超載容易造成路面損壞以及交通事故,你能想到什么解決辦法,可以防范這一風(fēng)險(xiǎn),提高汽車、貨車的行駛安全,并嘗試提交給交通部門.這一作業(yè)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)慣性、勻變速運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的理解和應(yīng)用,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.由此可見(jiàn),設(shè)計(jì)生活化作業(yè)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí).教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試這一教學(xué)方法,盡可能地提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之,高中物理知識(shí)源于生活、高于生活.實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的生活化,可以大幅度降低物理課堂的枯燥性,增強(qiáng)物理教學(xué)的生動(dòng)性.為此,高中物理教師可以在重難點(diǎn)知識(shí)、課堂導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入生活化元素,改革物理教學(xué)手段、方式,推動(dòng)高中物理教學(xué)改革的不斷深入.