顏亞男

（齊魯師范學院 美術(shù)學院；山東 濟南 250013）

能力范式是一種與應用型高校相適應的新的教育教學理念。所謂“能力范式”，是相對于傳統(tǒng)的知識范式而言的一種高等教育范式，是以能力培養(yǎng)為主線建立的、基于高等教育的理論模式與方法的信念系統(tǒng)[1]22。由知識范式向能力范式轉(zhuǎn)化是應用型高校能力本位的需要，符合應用型人才培養(yǎng)要求，有助于提升學生的綜合素質(zhì)和應用能力，以能力范式理念為指導去開展版式設計教學是一種順應時代發(fā)展的創(chuàng)新教育思路。

一、版式設計的能力培養(yǎng)

版式設計注重知識、藝術(shù)、能力與技術(shù)的統(tǒng)一，講究人性化、強調(diào)創(chuàng)新、突出個性和情感化。從古至今，版式設計經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。當原始人考慮圖形符號與巖石表面的位置關(guān)系和布局，將第一個象形符號刻畫在上面，原始的版面在那時起產(chǎn)生；蘇美爾人在潮泥板上書寫楔形文字，并用線條將文字劃分開，這就是最早的版面劃分；古埃及人創(chuàng)立的圖文并茂的《死亡書》，是版面最早的圖文混排格式。同樣，中國文化源遠流長，從甲骨文到金文，一種豎排的版式設計形式被確立；公元3 至6 世紀，宗教傳播帶來了書籍出版的盛行，插圖與文字混合編排成為手抄版面設計的特征；隨著人類文明的進步和技術(shù)的創(chuàng)新，造紙術(shù)、雕版印刷術(shù)及活字印刷術(shù)的出現(xiàn)推動了版式設計的發(fā)展，版面樣式隨之更新；隨著工業(yè)革命的到來，機器印刷品將版式設計推進到一個嶄新的時期；19 世紀下半葉的工藝美術(shù)運動，強調(diào)版式的裝飾性和對稱布局；技術(shù)革新的浪潮繼續(xù)，攝影術(shù)的出現(xiàn)將類似照片的圖片融入版式設計中，提升了版面的吸引力；1984 年，計算機數(shù)碼技術(shù)在版式設計中的應用，預示著桌面印刷時代的到來；到了20 世紀90 年代，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，人們借助計算機輔助設計軟件來完成版式設計作品。

縱觀版式設計的發(fā)展歷程，版式設計就是以版面設計形式法則為內(nèi)容，以版面視覺功能為前提，根據(jù)版面內(nèi)容需要，將視覺元素（文字、圖形、色彩、符號等）有機地排列、組合在以平面形態(tài)為主的版面上。在傳遞主題信息的同時，也傳達著設計師的藝術(shù)追求和文化理念。從古至今，版式設計強調(diào)版面視覺元素的編排能力和版面的視覺流程設計能力。同樣，版式設計課程教學，要求學生不僅要掌握基礎理論知識以構(gòu)建合理的設計知識體系，還要培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力、創(chuàng)新能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力。通過現(xiàn)代版式設計來傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富學生的人文精神；增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；提高學生的創(chuàng)意設計能力、邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力。課程實踐環(huán)節(jié)要求學生掌握基本軟件的使用方法、版面中視覺元素的編排及設計規(guī)律，具備獨立完成版面整體設計的能力，并根據(jù)課程設置和具體的項目要求制作出有新意、有理念、有感染力和有時代感的適應市場需求的作品，版面組織結(jié)構(gòu)集藝術(shù)性與科學性的統(tǒng)一，便于主題信息的表達并符合大眾的心理需求和視覺要求，為學生設計能力的提升奠定基礎。

二、目前開展版式設計存在的困境

版式設計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，實踐性與應用性極強的綜合性課程，也是一門交叉學科，涉及到心理學、美學、力學等多種學科。社會的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進步，為版式設計的發(fā)展提供了條件。然而，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式已不能適應該專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。比如，傳統(tǒng)的版式設計教學的課程目標、課程內(nèi)容和課程考核都是圍繞課程知識來進行的，在課程設置上理論課偏多且滯后于實踐課，教學過程以教師為中心，將知識學習作為教學目標，教學方法和教學評價單一。這樣的教學模式學生只是學到教材上的知識，導致課程知識與實踐應用相脫離。在教學過程中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，參與感不強，從而缺乏獨立見解、創(chuàng)新意識和獨立人格，不利于學生邏輯思維能力和審美能力的培養(yǎng)；教學設計缺乏變通，模式化、簡單化，不能與學生需求相適應；教師注重知識忽視學生的技能、思維和個性的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)造性思維與個性化的培養(yǎng)，導致學生認識美、評價美的能力欠缺，實踐能力和創(chuàng)新設計能力不足。因此，知識范式下的傳統(tǒng)版式設計教學導致了設計缺乏創(chuàng)意、忽視人性化需求、個性化不突出、文化內(nèi)涵匱乏，缺乏設計情感等方面的問題。這不符合能力范式下應用型高校人才培養(yǎng)的要求（注重創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感）；不符合時代社會發(fā)展和技術(shù)進步對人才培養(yǎng)的訴求。

（一）設計缺乏創(chuàng)意

設計創(chuàng)意和技術(shù)創(chuàng)新是版式設計的核心。傳統(tǒng)的版式設計教學是知識范式下的教學法，很難激發(fā)學生學習的興趣，學生的主體地位不突出，難免會產(chǎn)生消極情緒，最終導致學生的主動性和創(chuàng)造性減弱，設計的版面僅僅展示理論知識要求下的版面內(nèi)容和形式，缺乏創(chuàng)意。另一方面，新技術(shù)的開發(fā)促使版式設計新的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，不再僅僅表現(xiàn)于印刷品，還涉及到豐富多樣的的視覺元素和多角度多元化的設計元素形式。總之，科技的進步促使版式設計載體和功能性發(fā)生變化，知識范式下的傳統(tǒng)教學，學生的創(chuàng)新實踐能力沒有被培養(yǎng)起來，導致設計缺乏創(chuàng)意。

（二）設計忽視人性化需求

人性化設計是版式設計的一種理念，即保證作品形象美觀的同時能滿足消費者的生理和心理訴求，圍繞人的需求考量，以達到情感和精神滿足的目的[2]177-178。版式的設計就是根據(jù)版面內(nèi)容需要，將視覺元素（文字、圖形、色彩、符號等）有機地排列、組合在以平面形態(tài)為主的版面上。根據(jù)用戶需求選擇合適的編排形式，便于主題思想的傳遞和方便用戶閱讀。傳統(tǒng)的版式設計僅僅滿足最原始基礎的功能性需求，沒有考慮使用者的心理需求。

版式設計結(jié)合了經(jīng)濟、文化和設計，通過現(xiàn)代版式設計傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民俗文化，引導學生做中國本土化好設計，提倡綠色生態(tài)化設計理念，營造良好的中國商業(yè)文化氛圍，使學生具備使命感和責任感，傳統(tǒng)版式設計中缺少人民希望傳承與創(chuàng)新的民族文化元素，導致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得不到傳承和創(chuàng)新，同時容易降低設計產(chǎn)品和信息的認同感，無法滿足大眾的心理訴求，缺乏人性化設計。

（三）設計個性化不突出

個性化是指非大眾化的東西，是以獨特的理念和手段制造出來的擁有自我風格和個體特征的事物[2]177-178。設計要把握個性的度，要在關(guān)照人性的基礎上追求平衡性的個性化表現(xiàn)。傳統(tǒng)版式設計借助多媒體教學向?qū)W生傳授知識，在理論知識的基礎上完成章節(jié)作業(yè)，理論與實踐脫離，學生缺乏對真實項目的體驗，不了解市場的真實需求，導致學生在版式設計中只注重版面的內(nèi)容和設計形式，導致作品千篇一律，設計個性化不突出。

（四）文化內(nèi)涵匱乏，缺乏設計情感

文化是設計的基礎并影響設計，設計可以反映和塑造文化，版式的設計理念和設計創(chuàng)意與文化底蘊有著密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的版式設計沒有適應新的技術(shù)將提取的文化理念融合到設計中，而是直接將傳統(tǒng)文化元素生硬的添加在設計中，缺少對傳統(tǒng)文化元素的提煉、概括和分析，導致版面文化內(nèi)涵匱乏。

傳統(tǒng)的版式設計教學，學生缺乏獨立項目的過程操作，對于項目的素材信息收集、方案的策劃構(gòu)想、項目的操作實施沒有親身感受，動手應用能力、創(chuàng)新能力相對薄弱，導致版面缺乏設計情感。

三、以能力范式理念為指導下的版式設計美育新路徑

長期以來，大學重知識體系輕綜合能力、重技能培養(yǎng)輕人格養(yǎng)成。大學的培養(yǎng)模式單一，很難滿足國家未來發(fā)展要求和社會對多樣化和創(chuàng)新型人才的需要[3]4-8。隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進步，對高校人才培養(yǎng)也提出了新的時代要求：從傳統(tǒng)的以學術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰眯?、?chuàng)新型人才培養(yǎng)為主。傳統(tǒng)的以學科知識的系統(tǒng)性為元點派生的教育范式——知識范式，已不能完全適應這種新要求。在新時代背景下，由知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換，倡導以能力范式為引領，轉(zhuǎn)變教育目標和教育理念，改革教學方法，把能力培養(yǎng)作為組織實施教學的目標和主線成為應用型高校人才培養(yǎng)模式[1]21-25。

能力范式是按照應用型人才的實踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性確定人才培養(yǎng)的定位和能力標準，根據(jù)人才培養(yǎng)能力標準推出課程體系，制訂課程標準，重構(gòu)教學內(nèi)容，設計教學方法，改革考核評價方式[1]36。由知識范式向能力范式的轉(zhuǎn)換，是建立和完善應用型高校人才培養(yǎng)體系的根本性轉(zhuǎn)變[1]27。通過對傳統(tǒng)版式設計教育教學所面臨困境的分析，在能力范式理念的指導下，現(xiàn)代版式設計開始注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感；注重技術(shù)革新，創(chuàng)意為先；滿足人性化設計需求，強調(diào)個性化設計；重視文化內(nèi)涵，注重情感化設計。探索出“理論講授+案例分析+項目實戰(zhàn)”的版式設計美育新路徑，以實現(xiàn)學生專業(yè)知識（版式設計基礎理論知識）、設計能力（版式設計在藝術(shù)設計領域的具體應用）、職業(yè)素養(yǎng)（設計師具備的嚴謹創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)）、個人成長（敬業(yè)、精益、專注、注重原創(chuàng)，做有擔當?shù)脑O計師）等多方面的培養(yǎng)，對于處于多學科交叉、綜合性和實踐性較強的版式設計人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）開展以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標和主線的教學模式

能力范式下的教學尊重學生的主體地位，強調(diào)學生的參與，改變“靜默課堂”，倡導“探究式討論課堂”，充分發(fā)揮學生學習的自主性、能動性，突出學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]27。

能力范式下版式設計教學需要從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立全新的教育目標和教育理念。從強調(diào)知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，尊重學生的主體性，強調(diào)學生的參與，發(fā)揮學生學習的自主性和能動性。大力推進任務驅(qū)動教學法、運用新媒體平臺、開發(fā)和利用民族傳統(tǒng)文化教學資源、課堂深入企業(yè)，以賽促學，以賽促教，真正做到以學生為中心，突出學生能力的培養(yǎng)。

1.任務驅(qū)動教學法

能力范式理念下的版式設計教學，學生是主體，教學過程注重學生的參與。教師依據(jù)教學目標，循序漸進的將課程知識和技能融進學習任務中，學生非常明確知道該做什么，以任務的完成和問題的解決貫穿版式設計的整個教學過程。以此促進學生在整個教學過程中的參與，從而獲得系統(tǒng)的理論知識，提高自主探究、獨立思考、實踐應用和解決問題的能力。

2.適當運用新媒體平臺

能力范式理念下的版式設計教學，教師通過新媒體平臺搭建學生與教師溝通和交流的橋梁，形成討論式、對話式的教育模式，更好的引導學生發(fā)現(xiàn)新事物，從而激發(fā)學生的好奇心，提高對新事物的理解能力，拓展學生的視野和想象力，多維度培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過平臺與學生隨時互動交流，為學生答疑解惑，全程助推學生的成長。

3.加強民族傳統(tǒng)文化教學資源的開發(fā)與利用

“藝術(shù)需要創(chuàng)新，藝術(shù)的生命在創(chuàng)新，但只有在繼承基礎上的創(chuàng)新才是最好的創(chuàng)新?！盵4]4-14文化是一個國家、一個民族的靈魂。能力范式理念下的版式設計要用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打牢美育基礎。教師要立足新時代，通過深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史，引導學生認識中華文明起源和發(fā)展的歷史脈絡，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對人類命運共同體的重大貢獻，從而引導學生通過設計實踐傳承中華文脈[5]38-40。圍繞實現(xiàn)“中國夢”、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承民俗文化、“綠水青山”生態(tài)文明思想、反腐倡廉等為題材，鼓勵學生進行創(chuàng)新性版面設計，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

4.深入企業(yè)，以賽促學，以賽促教，加強實踐教學

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高［2018］2 號）指出，鼓勵學生通過參加競賽活動等獲取學分，提升學生的實踐能力[6]。鼓勵學生參與各類競賽，通過競賽可以提升學生的版面編排設計能力和創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力，拓展學生的視野，增加見識，提高個人綜合能力，增強自我認知和自信心。同時，通過競賽，能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識和創(chuàng)新精神，對個人的成長和發(fā)展具有重要的意義，符合能力范式下對人才培養(yǎng)的要求。

能力范式理念下，將課堂深入企業(yè)，以便解決傳統(tǒng)版式設計教學內(nèi)容與行業(yè)領域要求不符的現(xiàn)象，既可以提升教師的實踐教學與理論知識融合的能力，也可以提高學生組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、方案創(chuàng)新、解決問題的能力。在參與企業(yè)具體項目過程中，促使學生在將理論知識運用到實踐時能認識到自己的不足之處，主動轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣。帶學生深入企業(yè)，不僅將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐創(chuàng)作，還可以將企業(yè)對員工道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法律法規(guī)的要求引入課堂，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強理論與實踐融合，完善實踐教學體系，突出培養(yǎng)學生的綜合能力

能力范式下的教學改革突出學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計系統(tǒng)化、多層次、全方位的實踐教學體系，是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要保障。版式設計課程的實踐占比高于理論占比，堅持理論教學和實踐教學相互融合、滲透，明確實踐教學環(huán)節(jié)和學分，創(chuàng)建第二課堂，通過實踐課堂和社會實踐活動，完善實踐教學體系，提高學生的綜合能力。

能力范式下的版式設計強調(diào)理論和實踐緊密結(jié)合，增加課程教學的整體性。例如，在版式設計課堂引入企業(yè)的商業(yè)項目，引導學生將理論知識與項目進行結(jié)合，完成一項真實的排版任務，采用知識+技能的教學模式，對學生進行多維度訓練，參與完成“項目調(diào)研、概念設計、方案設計、設計反饋”整個項目過程，學生處于主動學習實踐的地位，有利于技能的提高和個性的發(fā)展，形成合理的設計知識體系，促進了理論知識與市場項目的融合，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)審美能力，從而真正做到能力范式下應用型人才的培養(yǎng)。

能力范式下的版式設計強化實踐育人環(huán)節(jié)，引導學生用設計美學來表達價值觀，從而在具體案例項目中滲透價值觀。例如，利用中國的傳統(tǒng)元素制作一張“幸福中國年”的海報，學生進行搜集資料、創(chuàng)作構(gòu)思、設計草圖、設計創(chuàng)作、完善作品等一系列操作，將傳統(tǒng)的民族文化元素作為創(chuàng)意設計元素進行海報創(chuàng)作，引導學生弘揚和傳承傳統(tǒng)民族文化。

（三）強化師資隊伍建設

2018 年5 月，習近平總書記在北京大學師生座談會上講話時提出：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平?！盵7]2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上進一步強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵8]

能力范式下的版式設計教學對高校教師的知識觀、認識論、課程論、教育方法等提出了新的要求。組建能夠真正突出學生應用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊伍，成為應用型本科高校師資隊伍建設的一個新課題[1]43。目前，不少高校存在藝術(shù)教育師資年齡結(jié)構(gòu)、學歷層次、職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺少學科帶頭人，博士高層次人才缺乏，不能夠形成合理的學術(shù)梯隊。所以，高校要重視藝術(shù)師資隊伍建設，以便服務于能力范式下版式設計的教學改革。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的版式設計教育認知，配備數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理的藝術(shù)教師，確保能力范式下版式設計教學改革全面展開。其次，優(yōu)化高校版式設計教育師資年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，調(diào)動教師提升教學能力的積極性，以促進能力范式的教學改革。第三，要增強版式設計教師的科研意識，提升科研能力。教學和科研是每位高校教師都需要平衡的兩端[1]44。教師要把握教學與科研的前沿信息，使兩者充分融合，科研水平得到提高才能更好的服務于教學；優(yōu)化教師的版式設計知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)完整的知識體系是做好科研的基礎；加強學術(shù)交流，增長見識和開拓視野，掌握國內(nèi)外最新研究理論、研究方法和獲取文獻的能力，促進科研水平的提高；健全培養(yǎng)機制，通過走出去、帶進來的培養(yǎng)模式，加強國際交流合作，接受先進的教育設計理念，開拓版式設計的現(xiàn)代化和國際化視野，教師的教學能力和科研能力提升了，有助于推動能力范式下版式設計教學改革，培養(yǎng)適應新時代需求的人才。

（四）基于能力范式改革課程考核評價方式

在當前中國的大學教育中，傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式不能培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的習慣，無法驅(qū)動有效教與學[9]8-10+33。傳統(tǒng)的版式設計為了掌握理論基礎知識而進行的考核只能評價學生對知識的記憶、對問題的解答，這種靜態(tài)的考核評價方式無法評價課程目標是否達成，為了解決這一問題，必須采用以學生綜合所學知識解決現(xiàn)實問題的能力為對象的考核評價，必須建立多元考核方式，突出能力標準，強化過程考核，增加非標準化考試，彰顯實踐與創(chuàng)新能力的考核[1]39，以便與能力范式培養(yǎng)內(nèi)容、教學方法相適應?？紤]到學生要把理論知識運用到解決實際問題中去，在設置期末考試試題時，降低常規(guī)題目占比，增加開放性的綜合分析、案例思考等題目，讓學生能夠發(fā)散思維，運用所學專業(yè)知識去解決實際性問題[1]40。

基于能力范式的版式設計考核評價方式，既要關(guān)注學生對知識的掌握情況，也要關(guān)注學生的能力培養(yǎng)與形成，實行過程性的多元評價，能很好地提升學生的知識、能力和素質(zhì)，有利于學生思維方式的培養(yǎng)、學習態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的樹立等。過程性考核貫穿版式設計的教學全過程，例如通過教學平臺對學生認識過程和實際能力進行監(jiān)督和評價，這樣的動態(tài)監(jiān)管，有利于教師了解學生的知識掌握情況，還有哪些能力沒有提升，學習態(tài)度如何等，有利于學生及時查缺補漏，討論熱點話題等。教師制定版式設計“理論知識+項目案例+技能”的多元化課程考核評價體系，打破傳統(tǒng)的以作業(yè)完成情況作為唯一的考評依據(jù)，建立集學生項目調(diào)研、概念設計、方案設計、用戶反饋等一體的考評體系，強調(diào)發(fā)展性、動態(tài)性及多元化的過程性評價，便于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的變化，有利于促進學生成長，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標[10]2。

四、結(jié)語

以能力培養(yǎng)為中心的應用型人才培養(yǎng)是應用型高校轉(zhuǎn)型的必然要求，應用型人才培養(yǎng)體系建設是應用型高校發(fā)展過程中的核心競爭力[1]70-71。在能力范式理念指導下，版式設計應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，進行能力范式下的美育新路徑研究，著重從開展以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標和主線的教學模式、加強理論與實踐融合，完善實踐教學體系，突出培養(yǎng)學生的綜合能力、強化師資隊伍建設、基于能力范式改革課程考核評價方式等方面實現(xiàn)版式設計美育新路徑，促使應用型高校建立以素質(zhì)能力為著眼點、以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。