蔡燕如

(江蘇省大港中學,江蘇 212000)

隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革發(fā)展,教育教學更為注重以學生為主體,強調(diào)學生在課堂學習中的參與感與體驗感.但受我國題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學等傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響,教育教學改革仍需深入推進.為此,本文以高中物理為研究主題,討論與探析體驗式教學在高中物理教學中的應(yīng)用.

1 體驗式教學在高中物理教學中的應(yīng)用原則

體驗式教學,顧名思義就是要加強學生在課堂學習中的體驗感與參與感,因此,教師必須尊重課堂教學的主體性原則.在開展物理課堂教學時,教師需要精心設(shè)計教學實施活動,給予學生充分的思維發(fā)展與實踐探究時間和空間,同時要把控好課堂教學節(jié)奏,讓學生能夠在輕松愉悅且難度適宜的教學環(huán)境中收獲知識與技能,發(fā)展物理邏輯思維[1].不僅如此,教師還要始終堅持課堂教學的過程性原則,通過循序漸進的實踐探究活動強化學生的全過程學習體驗,同時教師還需要引導學生自身學會關(guān)注學習過程,而不是過于盲目地關(guān)注學習結(jié)果.除此之外,教師在開展體驗式教學時,還需要落實開放性原則.一方面,教師作為課堂教學的主導者,需要尊重學生適度的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維,給予學生一定的自由學習與實踐活動空間,積極鼓勵學生大膽地表達出自己的觀念與想法;另一方面,教師作為學生學習的指導者,需要尊重學生的個性化發(fā)展需求,把控好體驗式教學開放性的具體邊界[2].

2 體驗式教學在高中物理教學中的具體應(yīng)用途徑

2.1 豐富評價方式,推動學生全面發(fā)展

為充分發(fā)揮體驗式教學在實際教學中的優(yōu)勢和作用,需要教師結(jié)合實際情況,以體驗式教學理念為基礎(chǔ),構(gòu)建多元化、多樣化的教學評價方式與評價內(nèi)容.在評價主體層面中,需要將學生作為主要評價主體,教師次之;在評價形式層面中,不僅需要合理運用總結(jié)性評價,同時還需要提高對學生的階段性學習成果、課堂學習情況、課后作業(yè)完成情況等相關(guān)方面的發(fā)展性評價.因此,體驗式教學評價需要教師在日常教學中對學生開展即時性的階段性評價,同時設(shè)置合理總評周期,并在每個總評周期中對學生進行總結(jié)性評價.多關(guān)注在教學過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生,并對其進行持續(xù)性的鼓勵和肯定,以此培養(yǎng)學生的學習自信心,在一定程度上增強其對高中物理知識學習的積極性[3].另外,在體驗式教學評價中,教師應(yīng)當提高對學生情感方面的重視,以正向引導為主,避免出現(xiàn)直白地指出學生不足或缺陷的情況,應(yīng)通過委婉的方式使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)自身問題或不足,并對其進行反思,從而在持續(xù)反思過程中不斷完善自身,提高高中物理知識的學習興趣與內(nèi)化效率.例如,在進行高中物理實驗時,教師可以將實驗難度、實驗流程、實驗規(guī)范性等相關(guān)因素作為評價指標,并對各小組成員的具體實驗操作過程進行評價.這不僅能夠引導學生對既有實驗內(nèi)容、實驗流程等進行思考與回顧,發(fā)現(xiàn)其中存在問題的環(huán)節(jié)并及時改正,同時也能夠在教師的引導下,站在宏觀角度了解相關(guān)物理實驗中所蘊含的物理知識和物理規(guī)律.

2.2 借助小組合作,深化學生體驗

在新課改背景下,高中物理教學必須立足于學生發(fā)展,全面培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任.小組合作的學習方式作為常見的體驗式教學類型之一,其不僅能夠促進教師與學生、學生與學生之間的交流,還能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識、物理思維以及科學探究等能力,是落實新課改與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學方式.

首先,教師應(yīng)結(jié)合實際學情,根據(jù)學生的性別、情感、學習能力、學習態(tài)度等綜合情況將學生劃分成數(shù)量適宜的學習小組,每個學習小組的人數(shù)應(yīng)設(shè)置為4～6人為宜.這樣既可以保證學生能夠有充足的時間與空間進行討論研究,也可以讓小組內(nèi)每個成員都充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢[4].

其次,教師應(yīng)注重學習小組的團隊建設(shè),要盡可能最大限度發(fā)揮出小組合作學習方式的優(yōu)點與特點.由于學習小組的劃分大多數(shù)為異質(zhì)小組,即學習小組內(nèi)部成員之間的學習能力、學習成績、能力優(yōu)勢等存在差異,若想要順利地開展合作學習,十分有必要進行學習小組的團隊建設(shè).例如:各學習小組根據(jù)組內(nèi)特點進行的小組命名、設(shè)計小組標識、小組座右銘等相關(guān)小活動都可以有效強化學生的團隊意識.然后,教師需要進一步引導學生進行合作分工,明確各小組成員的責任,提高小組學習的合作能力.同時,讓各學習小組自由推選出組長,組織小組成員開展學習活動,并協(xié)調(diào)學習小組的任務(wù)分配.

再次,教師在組織學生進行小組合作討論時,要引導學生收集學習過程中出現(xiàn)的問題,深入分析問題出現(xiàn)的原因到底是由于審題不清,還是知識漏洞、計算錯誤等因素導致,進而找到學生學習的知識誤區(qū)和思維疑難點,幫助學生有針對性地突破教學重難點.需注意,教師在講解例題或教學引導過程中應(yīng)強調(diào)學生的解題思路,重視學生語言表達和書寫的規(guī)范性,注重學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng).

最后,小組學習時教師應(yīng)強調(diào)對學生科學辯證思維的培養(yǎng),引導學生以小組為單位展開對典型例題解題的舉一反三探究,從而有效強化學生對物理知識的理解與運用.

2.3 基于實踐理念設(shè)計體驗式教學

在以往的高中物理教學中,教師主要采用板書方式進行授課.在此種授課模式下,學生僅能被動聽講,究其原因是教師在授課前并未充分意識到學生才是教學活動、課堂教學的主體.教師系統(tǒng)性地將高中物理相關(guān)知識傳輸給學生,不僅沒有切實考慮到學生在學習高中物理知識時的個性化需求,同時也并未能有效激發(fā)學生對高中物理知識的興趣,嚴重時甚至會導致學生對高中物理知識出現(xiàn)厭煩等負面情緒.因此,教師需要結(jié)合實際情況,在實際教學期間深化以人為本的教學理念,以體驗式教學方式為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的教學設(shè)計.加強學生在教學活動、課堂中的主體地位,在合理范圍內(nèi)盡可能給予學生更多的自主探究、自主學習的空間和時間,以培養(yǎng)學生高中物理素養(yǎng)為目標,提高學生對高中物理知識的運用能力以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力[5].

以高中物理必修一第一章《運動的描述》為例.教師在實際教學過程中,不僅需要在理論層面向?qū)W生普及位移、速度、加速度等相關(guān)概念,而且要以小組為單位引導學生獨立進行測量速度的實驗.學生可以在實驗過程中,通過互相幫助、互相討論,學會打點計時器的安裝與使用,進一步理解使用紙帶測量速度的原理.

2.4 基于提問理念加強物理知識與實際生活的聯(lián)系

高中物理知識具有較強的邏輯性、抽象性等特點,同時學生個體之間存在一定差異性,如思維邏輯、分析能力等,部分學生在學習高中物理知識時會產(chǎn)生無從下手的表現(xiàn).因此,需要教師結(jié)合實際情況基于提問理念設(shè)計教學內(nèi)容,以此盡可能降低高中物理知識的抽象性,以實際生活引入高中物理知識,加強學生對相關(guān)知識的理解和記憶[6].基于課堂環(huán)境進行提問,不僅可以加強學生的注意力,同時科學合理的提問方式能夠進一步促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展.教師在設(shè)計問題時可以將實際生活作為問題背景,從而降低學生在回答問題時的陌生感,加強高中物理知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性.教師在學生思考過程中可以根據(jù)學生實際情況不斷提出物理問題,引導學生運用實際生活中的經(jīng)驗或知識解決相關(guān)物理問題,從而提高學生問題分析與解決能力.

2.5 基于差異性原則設(shè)計體驗式教學

在實際教學過程中,教師需要面對全班學生,而不同學生在學習能力、理解能力、思維邏輯等方面均存在一定程度的差異性.因此要切實提升高中物理教學質(zhì)效,需要教師在日常教學中盡可能關(guān)注到每位學生的學習體驗感,并在合理范圍內(nèi)滿足所有學生的個性化學習需求,以此方可取得較佳的教學成果.因此,要切實發(fā)揮體驗式教學成效,需要教師積極堅持尊重學生差異性的高中物理教學原則.例如,教師在進行相關(guān)教學活動的設(shè)計時,可以根據(jù)學生的階段性成績、課堂表現(xiàn)效果、作業(yè)完成情況等相關(guān)因素對班級內(nèi)學生進行分層,針對不同層級的學生提出難度不同、范圍不同的問題或?qū)W習任務(wù),使學生能夠在合適的范圍內(nèi)自主完成對高中物理知識的學習與探究.另外,教師還需要關(guān)注每位學生的性格和特點,根據(jù)學生的特質(zhì)針對性分配學習任務(wù),以此切實提升學生在學習高中物理知識的體驗感和愉悅感,進而加強學生主動學習高中物理知識的內(nèi)在驅(qū)動力.

2.6 基于多媒體技術(shù)加強學生體驗感

在信息時代背景下,教師需要加強信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)先進技術(shù)的運用,以此構(gòu)建多元性的信息化課堂.這樣不僅能夠為學生提供更加舒適、優(yōu)越的學習環(huán)境,同時也可以合理運用多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境,從而有效降低高中物理知識對學生的抽象感與陌生感,提高學生在課堂中的注意力,使學生對高中物理知識產(chǎn)生更加真切地體驗與了解.另外,基于多媒體技術(shù)所形成的體驗式教學,能夠引導學生加強對高中物理知識的探究.在多媒體環(huán)境下,教師可以通過向?qū)W生播放高中物理知識相關(guān)的視頻或圖片,為學生營造多元化的感官體驗效果,幫助學生更好地學習物理知識、了解物理知識.除此之外,多媒體教學能夠增強課堂內(nèi)容的豐富性,使教師可以根據(jù)學生實際學習情況對教學內(nèi)容、教學進程等進行靈活調(diào)整,從而有效避免學生在學習高中物理知識期間出現(xiàn)“跟不上、不理解”的現(xiàn)象.

3 結(jié)束語

綜上所述,體驗式教學更為注重學生在課堂學習過程中的參與感和體驗感.因此,教師應(yīng)立足于學生主體,參照新課改和高中物理核心素養(yǎng)要求,積極通過多樣化的教學手段與方式方法強化學生的學習體驗,進而有效提高高中物理教學的有效性,促進學生全面發(fā)展.