摘" 要：高職英語課程依托語言教學(xué)支撐文化傳播。用英語傳播中華文化是現(xiàn)階段傳播好“中國(guó)聲音”，提高中華文化國(guó)際影響力的關(guān)鍵。在此情況下，探索基于“三全育人”的高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)路徑十分必要，能夠以語言為載體搭建文化傳播橋梁，用高職英語課程教學(xué)培養(yǎng)跨文化交流型人才，夯實(shí)文化傳播人才基礎(chǔ)。文章采用文獻(xiàn)研究、訪談、調(diào)查等多種方法，簡(jiǎn)析高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)的必要性、重點(diǎn)與原則，并立足現(xiàn)實(shí)問題提出打造高職英語課程思政教學(xué)體系、提高中華傳統(tǒng)文化融入深度、實(shí)施中國(guó)特色文化英語課程教學(xué)等實(shí)踐策略，以期為課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中華文化傳播；能力培養(yǎng)；高職英語課程；“三全育人”

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0092-04

全球化時(shí)代多元文化交流成為常態(tài)，跨文化交際以及職場(chǎng)涉外溝通成為高職英語核心素養(yǎng)的重要組成。在此情況下，高職英語課程教學(xué)必須兼顧文化認(rèn)同感以及傳播意識(shí)培養(yǎng)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”做好充足準(zhǔn)備。因此，深化“三全育人”背景下的高職英語課程教學(xué)改革十分必要。

一、高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)的必要性

目前，我國(guó)綜合國(guó)力持續(xù)提升，國(guó)際影響力日漸增強(qiáng)，為塑造良好形象、全面展示中華文化，必須切實(shí)提高文化軟實(shí)力。要推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，以加強(qiáng)中外人文交流的方式實(shí)現(xiàn)中華文化國(guó)際傳播，增強(qiáng)文化影響力，彰顯文化自信。年輕一代是傳承傳播文化的主體，引導(dǎo)年輕一輩主動(dòng)、深度參與中華文化對(duì)外傳播是在國(guó)際上講好中國(guó)故事的重要基礎(chǔ)，所以“有效傳播中華文化”成為教育教學(xué)工作的關(guān)鍵性目標(biāo)。從這一角度看，高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)是一種現(xiàn)實(shí)選擇，是全球化背景下高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要，是英語課程教學(xué)完成人才培養(yǎng)任務(wù)、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要前提。

高職院校英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)，也是多元文化背景下的必然選擇。只有做好此項(xiàng)工作，才能真正以英語教學(xué)為文化傳播賦能，讓學(xué)生真正具備跨文化交際能力，確保高職學(xué)生適應(yīng)多文化交融的生活、工作活動(dòng)，成長(zhǎng)為擁有正確文化觀念，具備科學(xué)處理本土文化與外來文化關(guān)系能力的人才。此外，高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)，也是完成立德樹人根本任務(wù)，滿足“三全育人”要求，做好“大思政”格局下課程思政工作的必要條件。

二、高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)重點(diǎn)與原則

（一）培養(yǎng)重點(diǎn)

1. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，高職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須滿足跨文化交際需要。因此，必須通過英語教學(xué)使學(xué)生能夠利用英語介紹中華傳統(tǒng)文化，并且可以依托英語學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化思想?？缥幕浑H視域下的高職英語教學(xué)要立足中外文化互動(dòng)，關(guān)注中華文化傳播，強(qiáng)調(diào)英語語言功能發(fā)揮?；诖?，高職英語教師應(yīng)從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：一是多元文化交流能力。高職英語教師必須依托課堂以及課外教學(xué)，幫助學(xué)生樹立識(shí)別、理解、尊重、傳播多元文化的意識(shí)，并且基于科學(xué)指導(dǎo)提高其國(guó)家認(rèn)同感與文化自信，積極拓寬國(guó)際視野，逐步成長(zhǎng)為可以立足多元文化完成深層次對(duì)話的國(guó)際復(fù)合型人才。二是職場(chǎng)涉外溝通能力。高職院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，在學(xué)科教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。高職英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)中的英語運(yùn)用能力為重點(diǎn)，關(guān)注職場(chǎng)涉外溝通能力培養(yǎng)，依托實(shí)踐教學(xué)全面提高學(xué)生基于英語的口頭和書面交流溝通能力。三是英語語言思維。英語是一門“活”語言，其發(fā)展與英語國(guó)家的文化背景密切相關(guān)，有著獨(dú)特的語言思維，只有真正掌握英語語言思維才能讓外語變成“母語”，因此，高職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、提升英語語言思維十分必要。四是自主提升能力。高職英語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的自學(xué)能力，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)態(tài)度為重點(diǎn)開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，高職英語教師必須借助理論與實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)以及自我教育管理的意識(shí)并提高相關(guān)能力，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

2. 中華文化英語傳播能力

從中華文化英語傳播能力培養(yǎng)方面來看，高職英語的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生認(rèn)知能力和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)。［1］在此環(huán)節(jié)，高職英語教師需要以豐富學(xué)生的英語知識(shí)技能、中華文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同意識(shí)、文化傳播意識(shí)為基本思路，發(fā)展學(xué)生在中華文化英語傳播領(lǐng)域的認(rèn)知能力。這樣一來，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、深度了解中華文化，可以確保學(xué)生依托英語教學(xué)掌握英語語言技能與知識(shí)，從而具備中華文化英語傳播的基本能力。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，高職英語教師則需兼顧傳播交際能力和社會(huì)服務(wù)能力。所謂傳播交際能力，主要是指學(xué)生以英語為橋梁進(jìn)行口語書面交際、完成中華文化傳播的能力，即通過英語教學(xué)，讓高職學(xué)生具備使用言語或非言語技能傳播中華文化，依托互動(dòng)性或得體性策略完成跨文化交際的能力。而社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)則主要是指借助高職英語課程教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成服務(wù)奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，依托專業(yè)實(shí)踐幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和中華文化傳播責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)原則

高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循服務(wù)性原則，從服務(wù)社會(huì)、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力與中華文化影響力的角度出發(fā)開展實(shí)踐是高職英語教學(xué)的應(yīng)有之義。高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)還應(yīng)遵循跨文化傳播原則，實(shí)踐工作必須以助力中華文化對(duì)外輸出為切入點(diǎn)，關(guān)注中華傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的有效融入，確?？缥幕瘋鞑ダ砟钤谟⒄Z語言技能培養(yǎng)中落到實(shí)處，使教育教學(xué)工作以培養(yǎng)文化傳播者為主要目標(biāo)。除此之外，高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)還需遵循有效性與適宜性原則，保證課程內(nèi)容豐富適宜，教學(xué)方法多樣新穎。

三、“三全育人”下的高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)問題

現(xiàn)階段的教學(xué)工作普遍存在以下問題，在一定程度上阻礙了中華文化英語傳播能力培養(yǎng)提質(zhì)增效。

首先，高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)存在課程思政體系不完善的問題。高職英語課程中英語語言教學(xué)與思想政治教育工作脫節(jié)情況十分普遍。二者難以相互融合有效協(xié)同，導(dǎo)致英語課程內(nèi)容中的思政教育元素挖掘不足，思想內(nèi)容在應(yīng)用課程中的融入與應(yīng)用深度不夠，英語課程教學(xué)只能起到智育作用，無法發(fā)揮德育價(jià)值。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的融入深度不足?，F(xiàn)階段，高職英語課程教學(xué)的內(nèi)容仍然以西方文化元素為主，雖然教材中包括許多中華文化元素，但在應(yīng)用和拓展方面仍然存在不足。許多教師在教學(xué)中過度重視英語語言知識(shí)技能教學(xué)，忽略了中華文化探索，無法讓中華文化真正進(jìn)入英語課堂，也難以實(shí)現(xiàn)文化傳播能力培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，英語課程教學(xué)形式方法缺乏中國(guó)特色文化和創(chuàng)新性。許多高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)工作都存在特色不足和創(chuàng)新力不強(qiáng)的情況，教學(xué)理念思維囿于傳統(tǒng)，理論與實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)以及教學(xué)工具、技術(shù)更新緩慢，難以保證教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高職英語課程教學(xué)難以做到“接地氣”，不能真正運(yùn)用創(chuàng)新性方法與形式實(shí)施特色化教學(xué)。

四、“三全育人”視域下的高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)路徑

（一）打造高職英語課程思政教學(xué)體系

從當(dāng)前情況來看，想要避免英語教學(xué)與思政教育脫鉤情況持續(xù)出現(xiàn)，高職英語教師必須在基于“三全育人”的高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)中著力打造完整的課程思政教學(xué)體系，以構(gòu)建英語課程思政育人格局，支撐中華文化英語傳播能力培養(yǎng)。［2］高職英語教師應(yīng)以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)施“三全育人”，做好中華文化英語傳播能力培養(yǎng)過程中的課程思政教學(xué)思路規(guī)劃。英語課程教學(xué)的主線是課程思政，實(shí)施過程中以英語課程思政協(xié)同育人為基本思路。為保證課程思政的有效性，高職英語教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高職英語教師應(yīng)關(guān)注英語學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)，制訂明確、全面且適用的課程思政教學(xué)目標(biāo)。比如，立足現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)“三位一體”課程思政協(xié)同育人目標(biāo)，基于英語課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造，培養(yǎng)學(xué)生的中華文化英語傳播能力。

為了有效培養(yǎng)中華文化英語傳播能力，課程思政教學(xué)體系建設(shè)還要強(qiáng)調(diào)主體協(xié)同，著力打造育人共同體。高職院校應(yīng)高度重視教育教學(xué)主體之間的統(tǒng)籌協(xié)同。比如，促進(jìn)顯性教育與隱性教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下教育資源整合，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多方教育主體協(xié)同發(fā)力，助推英語課程思政教學(xué)提質(zhì)增效，真正做到全方位育人。學(xué)院應(yīng)打造復(fù)合型教師隊(duì)伍，以不同專業(yè)教師之間的協(xié)同配合支撐英語課程的中華文化傳播能力培養(yǎng)，基于“英語教師+思政教師+專業(yè)課教師+行政管理人員”打造育人共同體，真正實(shí)現(xiàn)全員育人。高職英語教師應(yīng)樹立跨專業(yè)教學(xué)意識(shí)與跨文化交際人才培養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)英語課程思政元素的挖掘與利用，保證中國(guó)文化元素在英語課程教學(xué)中的全程貫穿，以“講好中國(guó)故事”為目標(biāo)實(shí)施英語教學(xué)，真正做到全過程育人。

（二）不斷提高中華傳統(tǒng)文化融入深度

多元文化交流背景下，英語課堂逐漸成為傳播中華文化的主陣地，以“講好中國(guó)故事”為核心思想實(shí)施英語教學(xué)課程教學(xué)，基于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)提高英語課程中華文化傳播能力成為實(shí)踐工作重點(diǎn)。在此期間，高職英語教師要增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播意識(shí)，以“文化內(nèi)容入課堂”思想指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高中華傳統(tǒng)文化在高職英語課程教學(xué)中的融入深度。［3］此時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值，在課堂教學(xué)中真正做到用英語傳播中華文化、展示中國(guó)形象。

為提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的融入深度，教師應(yīng)提前研讀教材，深入挖掘教材當(dāng)中的文化元素，為開展主題性、針對(duì)性中華文化英語傳播能力培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。以《新時(shí)代職業(yè)英語通用篇·通用英語1》為例，教師可從教材中挖掘出中國(guó)武術(shù)、中國(guó)古代貨幣、中國(guó)古代教育、中醫(yī)等文化元素，并在教學(xué)中使用相關(guān)主題紀(jì)錄片、文本資料、實(shí)物教具，拉近學(xué)生與中華文化的距離，使中華文化真實(shí)存在于英語課堂之中，進(jìn)而幫助學(xué)生以“身臨其境”的方式學(xué)習(xí)“用英語傳播中華文化”的知識(shí)技巧。當(dāng)然，高職英語教師也應(yīng)主動(dòng)利用生活化中華文化元素幫助學(xué)生提高中國(guó)文化英語傳播能力。比如，以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)開展教學(xué)，立足端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、七夕等傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)施針對(duì)性“文化傳播”教學(xué)，保證學(xué)生深度參與。

（三）實(shí)施中國(guó)特色文化英語課程教學(xué)

基于“三全育人”的高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)，還需要圍繞“講好中國(guó)故事”設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施中國(guó)特色文化英語課程教學(xué)。高職英語教師應(yīng)通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及批判思維能力發(fā)展，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主、合作與探究能力，形成文化自信與民族自豪感，尊重文化差異性，具備用英語傳播本民族文化的能力。［4］對(duì)于高職英語教師而言，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新、深化教學(xué)場(chǎng)景拓展是實(shí)施中國(guó)特色文化英語課程教學(xué)的重要方法，實(shí)踐工作應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，是“三全育人”視域下有效開展高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)的可靠路徑。這一過程要求高職院校以“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，積極構(gòu)建中華特色文化英語課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。比如，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)打造第二課堂，依托信息化技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，助力學(xué)生自學(xué)成長(zhǎng)。發(fā)揮平臺(tái)載體優(yōu)勢(shì)，在平臺(tái)中投放英語知識(shí)技能、中華文化英語傳播能力培養(yǎng)相關(guān)精品課程，為學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)以及課堂教學(xué)提供輔助。展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托新媒體改進(jìn)信息傳播方式，依托微課、直播課程、混合教學(xué)、線上精品課程輔助教學(xué)，切實(shí)提升英語課程中華文化傳播能力。

2. 實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)

高職教育中，以賽促學(xué)是十分常見的教學(xué)形式，將其運(yùn)用于高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)中十分可行。高職英語教師要從幫助學(xué)生提高中華文化英語傳播能力的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)賽機(jī)會(huì)，以各級(jí)各類大賽為抓手持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。比如，以中華文化元素為主題組織課堂辯論賽，舉辦以“中華文化英語傳播”為主題的校內(nèi)比賽，以演講、唱歌、微電影、舞臺(tái)劇等多種比賽形式激發(fā)學(xué)生參與積極性，鍛煉學(xué)生的中華文化英語傳播能力。加強(qiáng)校際合作或校企聯(lián)動(dòng)，基于校內(nèi)外資源整合，舉辦規(guī)模更大的技能大賽，幫助學(xué)生積累更多的中華文化英語傳播經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

3. 優(yōu)化主題學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)文化主題學(xué)習(xí)、主題文化探究同樣是基于“三全育人”的高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)的可靠路徑。［5］實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，高職英語教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，組織引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)踐中完成主題文化學(xué)習(xí)，基于“用英語講好中國(guó)故事”這一主線任務(wù)循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生在中華文化英語傳播方面的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正掌握跨文化溝通技能與交際能力。

五、結(jié)語

綜上所述，“三全育人”背景下加強(qiáng)中華文化進(jìn)課堂，大力培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感、自豪感，切實(shí)提高學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力至關(guān)重要。實(shí)踐中，立足多元文化交流的時(shí)代背景，發(fā)揮英語課程載體作用，以英語教學(xué)為中華文化的對(duì)外傳播賦能是高職院校的應(yīng)盡之責(zé)。高職英語課程教學(xué)必須高度重視學(xué)生中華文化傳播意識(shí)培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的中華文化英語傳播能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 洪欣平. “三全育人”視域下高職英語課程中華文化傳播能力培養(yǎng)路徑研究［J］. 科教文匯，2023（09）：146-149.

［3］ 顧衛(wèi)星. 中華文化英語傳播能力培養(yǎng)研究：內(nèi)涵、路徑、實(shí)踐——以“中國(guó)特色文化英語教學(xué)”為例［J］. 山東外語教學(xué)，2019，40（04）：47-56.

［4］ 童麗玲，黎桑，任朗穎. 核心素養(yǎng)視閾下高職英語課程傳播中華文化的實(shí)施方案探究［J］. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（05）：71-75.

［5］ 李月梅，李發(fā)彬，胡艷麗. 傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的傳播策略：評(píng)《大學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播》［J］. 熱帶作物學(xué)報(bào)，2021，42（12）：3731.

（薦稿人：洪欣平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）