摘" 要：在新時代思政課教學(xué)已進入“大思政課”整體實踐新格局的背景下，合理利用地方史資源，對豐富“綱要”課教學(xué)內(nèi)容、改進“綱要”課教學(xué)方法、提升“綱要”課教學(xué)效果能夠起到積極作用。重慶地方史資源豐富，在文獻資料、實物史料以及口述史料等方面為地方史資源融入“綱要”課教學(xué)提供了有益條件。地方史融入“綱要”課可采取課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式方法，以特色專題融入、全過程融入為策略，切實提升思政課教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；地方史；“中國近現(xiàn)代史綱要”

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0007-04

黨的十八大以來，思政課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯，發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。圍繞立德樹人，新時代思政課教學(xué)已進入“大思政課”整體實踐新格局。“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課作為高校思政課的重要組成部分，承擔著以史鑒今、資政育人的使命，在“綱要”課教學(xué)中善用“大思政課”，是新時代高校思政課教學(xué)改革發(fā)展的新要求。重慶地方史為“綱要”課的“大思政課”建設(shè)提供了豐富的資源。重慶各高校如何充分發(fā)掘、有機整合地方特色歷史資源，更好地構(gòu)建“大思政課”發(fā)展平臺，全面推進“大思政課”建設(shè)，是當前高校思政課教學(xué)改革亟須解決的課題。

一、重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的價值意蘊

（一）合理援引地方史資源，可以豐富“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容

充分發(fā)掘和整合地方史資源，在“綱要”課中推進地方史資源的融入是踐行“大思政課”理念的重要方式，是實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵，更是新時代加強大學(xué)生思想政治教育及高校實現(xiàn)立德樹人目標的內(nèi)在要求?！熬V要”課在長期的教學(xué)過程中存在諸多困境，核心問題在于兩個矛盾，即教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉與教學(xué)要求螺旋上升之間的矛盾、教材內(nèi)容高度抽象與具體事實翔實之間的矛盾。一方面，“綱要”課與中學(xué)歷史在知識點上有重復(fù)。雖然歷史教育針對不同年齡段的學(xué)生具有不同特點，且“綱要”教材在編寫中盡量以專題形式呈現(xiàn)。但是，就高校學(xué)生而言，面對已經(jīng)熟悉的知識，是缺少探索興趣的。另一方面，在教材的編寫上，因為近現(xiàn)代史的豐富性，也無法做到宏大敘事與歷史細節(jié)的兼顧，導(dǎo)致教材對學(xué)生的吸引力不強。要解決這些問題，除了需要教師增強理論修養(yǎng)，強化理論闡釋力外，還需從史料入手，在把握核心理論命題的基礎(chǔ)上，將一般歷史敘事與個案研究相結(jié)合，合理援引地方史資源，進一步增強“綱要”課的吸引力和說服力。

（二）合理利用地方史資源，可以改進“綱要”課的教學(xué)方法

“綱要”課從本質(zhì)上來講，是以歷史為載體的思政課程，是通過對歷史的不斷挖掘與闡釋來構(gòu)建國家意識形態(tài)的過程。以此讓大學(xué)生明了中國的昨天，把握今天，更加堅定地在中國共產(chǎn)黨堅強領(lǐng)導(dǎo)下為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。因此，上好“綱要”課需要結(jié)合歷史學(xué)自身的特點來探索有效的教學(xué)方法，即強調(diào)歷史資料與歷史理論的結(jié)合。在這一過程中，合理利用地方史資源，特別是地方紅色資源，是有效借助史學(xué)方法論提升“綱要”課教學(xué)學(xué)術(shù)性和思想性的有效途徑。正如習(xí)近平總書記指出：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，一定要用心用情用力保護好、管理好、運用好?！保?］教師引導(dǎo)學(xué)生對地方史料進行搜集、考訂、整理、闡釋，以體驗式教學(xué)增強教學(xué)的直觀性和豐富性，學(xué)生則通過“觸摸”歷史能夠更為深刻地感知歷史。

（三）合理闡釋地方史，可以提升“綱要”課的教學(xué)效果

長期以來，高校思政課教學(xué)效果欠佳，到課率、抬頭率不高，深層次原因就在于思政課的親和力和針對性不強，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”［2］為此，需要各門思政課程同心同向，“守好一段渠、種好責任田”。具體就“綱要”課教學(xué)而言，合理闡釋地方史是提升“綱要”課親和力和針對性的有力抓手。將地方史資源合理融入“綱要”課教學(xué)，一方面能夠有效拉近學(xué)生與中國近現(xiàn)代史的距離，使歷史不僅停留在書本上，而是學(xué)生可以自己去追尋的。這一追尋的過程本就是學(xué)生親自感受歷史的過程，進而能實現(xiàn)學(xué)生對思政課的情感認同，解決親和力的問題。另一方面，通過典型案例將歷史的感知上升為理性的認同，則可以解決針對性不強的問題。

二、重慶地方史融入“綱要”課教學(xué)的資源基礎(chǔ)

在中國近現(xiàn)代史上，重慶是一座具有特殊地位的城市。自1890年開埠以來，中國歷史上的許多重要事情與其息息相關(guān)，留下了豐富的歷史資源。

（一）文獻資料類

首先，重慶檔案史料豐富。重慶市檔案館藏有大量檔案資料，其中有關(guān)民國時期的檔案館藏有50余萬卷，許多與重慶有關(guān)的具有全國意義的重大歷史事件在檔案中也有反映，如抗戰(zhàn)時期的工業(yè)內(nèi)遷、日機轟炸重慶、國民黨當局迫害、重慶談判、較場口事件等。又如，檔案館還藏有建國初期關(guān)于對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造的大量檔案。其他史料匯編類的檔案資料也較多，如《巴渝文庫》《重慶地方史資料叢刊》《重慶文史資料選輯》《重慶黨史資料叢書》等。其次，重慶地方史研究成果豐碩，在城市史研究方面，重慶是最早成為國家社會科學(xué)“七五”期間重點科研項目“近代中國城市史研究”的城市之一，《近代重慶城市史》是新中國成立以來第一批研究中國近代城市史的學(xué)術(shù)專著，［3］尤為突出的是，學(xué)界對抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期重慶地區(qū)史的研究取得的豐碩成果，出版了大量著述，如《重慶抗戰(zhàn)叢書》《重慶通史》《重慶抗戰(zhàn)史》《中共中央南方局歷史研究叢書》《中國共產(chǎn)黨重慶地方簡史》《陪都電影專史研究》《重慶抗戰(zhàn)文化史》《抗戰(zhàn)時期重慶的經(jīng)濟》《中國抗戰(zhàn)大后方歷史文化叢書》等。此外，有關(guān)近代以來重慶歷史人物的文集也進行了整理出版，如《鄒容文集》《盧作孚文集》《楊闇公紀念集》等。上述文獻檔案資料對“綱要”課教學(xué)具有輔助作用，如能恰當合理地運用，對教學(xué)效果必有裨益。

（二）實物遺跡類

重慶是一座革命歷史悠久的城市，有著豐富紅色文化資源。2021年，建黨百年之際，重慶市市規(guī)劃自然資源局、重慶市地方史研究會，聯(lián)合發(fā)布《重慶紅色資源地圖》，涉及重慶38個區(qū)縣149處地點的紅色資源，其內(nèi)容包括遺址、紀念館、舊居、博物館、烈士陵園等。其中，遺址建筑類有周公館、重慶大轟炸慘案遺址、抗建堂舊址、中共重慶地方執(zhí)行委員會舊址、重慶市人民大禮堂、《新華日報》營業(yè)部舊址、兩路口賀龍雕像、佛圖關(guān)楊闇公烈士銅像、重慶市勞動人民文化宮、鄒容烈士紀念碑、重慶“三三一”慘案紀念地、李子壩抗戰(zhàn)遺址公園、四川革命先烈紀念碑、人民解放紀念碑等。名人故居類有聶榮臻故居、陳獨秀故居、趙世炎故居、楊尚昆故居、楊滄白故居等。博物館類有紅巖革命歷史博物館、重慶抗戰(zhàn)教育博物館、空軍抗戰(zhàn)紀念園、劉伯承同志紀念館、趙世炎烈士紀念館、彭詠梧紀念館等。烈士陵園有重鋼烈士陵園、張自忠烈士陵園、王樸烈士陵園、璧山烈士陵園、大足區(qū)烈士陵園、銅鼓山英烈園等。上述實物遺跡種類繁多，特色鮮明，承載著中國近代以來的革命歷史文化，為“綱要”課實踐教學(xué)提供了重要支撐。

（三）口述史類

重慶具備開展口述史的歷史和現(xiàn)實基礎(chǔ)，在社會主義建設(shè)時期，重慶是三線建設(shè)的核心地區(qū)之一，也是三線建設(shè)地區(qū)的中心城市。學(xué)者認為重慶轄區(qū)內(nèi)的三線建設(shè)“初步實現(xiàn)了中央通過三線建設(shè)，把重慶建設(shè)成為中國常規(guī)兵器工業(yè)基地、鋼鐵基地、綜合化工基地和鋁加工基地的戰(zhàn)略意圖”。［4］無疑，三線建設(shè)加速了重慶工業(yè)化的進程，是社會主義建設(shè)時期中國工業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，“綱要”課在講述社會主義建設(shè)時期中國工業(yè)化建設(shè)發(fā)展時，以口述史的方式結(jié)合三線建設(shè)的內(nèi)容來進行教學(xué)會起到較好的教學(xué)效果。

在改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，重慶直轄后取得了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大成就，在西部大開發(fā)中起到了重要作用。西部大開發(fā)戰(zhàn)略啟動以來，重慶的GDP增長達15.72倍，在西部地區(qū)的GDP貢獻率由1999年的9.9%提升至2020年的11.7%。［5］在中國特色社會主義新時代，重慶身處“一帶一路”和“長江經(jīng)濟帶”的聯(lián)結(jié)點上，堅持從全局謀劃一域、以一域服務(wù)全局，積極融入“一帶一路”建設(shè)，構(gòu)建起四通八達的國際物流大通道。其他如脫貧攻堅、全面建成小康等等，這些都為“綱要”課開展口述史教學(xué)提供了有益資源。

三、重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的策略

（一）特色專題的融入

專題教學(xué)是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，其核心要義在于依據(jù)教學(xué)大綱和教材的基本要求，對教材內(nèi)容進行整合、提煉、概況。將地方史資源融入“綱要”課的專題教學(xué)中，構(gòu)建特色專題，有利于提升教學(xué)實效。從方式上來看，大致可以分為三種模式進行融入，一是史論結(jié)合式融入。結(jié)合重慶地方史資源，凝練相關(guān)教學(xué)專題，實現(xiàn)“大思政課”格局下的“史論結(jié)合、寓教于史”的教學(xué)目的。如關(guān)于抗日戰(zhàn)爭，可以將重慶作為“陪都”的歷史、中共中央南方局的歷史、重慶大轟炸等作為特色專題融入。二是問題導(dǎo)向式融入。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要滲透問題意識，結(jié)合重慶地方史資源，揭示歷史規(guī)律。如關(guān)于解放戰(zhàn)爭，可以把重慶談判、“11·27”大屠殺作為特色專題融入。三是內(nèi)容整合式融入。遵從歷史邏輯，融歷史的普遍性與特殊性為一體，科學(xué)設(shè)計專題，實現(xiàn)“綱要”教材體系與重慶地方史資源的專題整合，如關(guān)于近代資本—帝國主義對中國的侵略，可融入重慶開埠史進行講授。

（二）不同層面的融入

中國近代史的宏觀敘事與地方史是整體與局部、一般與個案之間的關(guān)系，存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系。一方面，重慶地方史在某些史事上本身表現(xiàn)為整體性的中國近現(xiàn)代史的重要內(nèi)容，被納入“綱要”的教材體系中。另一方面，從歷史的普遍性與典型性相結(jié)合的角度來看，中國近現(xiàn)代史的宏觀歷史敘事在地方史中有典型的表現(xiàn)。因此，將地方史融入“綱要”課，可以體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，從“知”“行”“思”“辯”“悟”“評”不同層面著手。“知”，即在學(xué)生知識性層面融入重慶地方史資源；“行”，即結(jié)合研究性教學(xué)拓展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實?！八肌?，即通過融入重慶地方史資源，啟發(fā)學(xué)生的歷史問題意識?！稗q”，即援引重慶地方史資源就相關(guān)中國近現(xiàn)代史論題展開辯論式教學(xué)?！拔颉?，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)融入重慶地方史資源，以小見大，從微觀走向宏觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀?！霸u”，即在多維度的考核方式中結(jié)合重慶地方史資源，提高教學(xué)的實效性，推動課程主題、課程生態(tài)、課程格局不斷走向融合、互動、開放，推動課程視野的升格。

四、重慶地方史資源融入“綱要”課教學(xué)的原則與方法

（一）遵循的原則

首先，要堅持正確的價值導(dǎo)向。作為一門重要的思想政治理論課，“綱要”課必須始終堅持正確的價值導(dǎo)向。在教學(xué)過程中面對歷史人物良莠有別，歷史事件紛繁復(fù)雜的情形，教師對所選用材料必須嚴格把關(guān)，選用真正符合“綱要”課教學(xué)目的的材料，使重慶地方史資源在“綱要”課教學(xué)中充分發(fā)揮正能量作用。其次，要堅持數(shù)量適度、典型精當。利用地域歷史文化資源并非多多益善，相反，若對鄉(xiāng)土資源不加以選擇，使用過度，則有喧賓奪主、本末倒置之嫌。第三，要堅持教師主導(dǎo)性。教師是“綱要”課教學(xué)活動的組織者，也是挖掘、整理、利用重慶地方史資源的引領(lǐng)者、實施者，這就需要教師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。第四，要堅持學(xué)生主體性。在利用重慶地方史資源服務(wù)教育教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者、實施者。學(xué)生應(yīng)積極主動地了解信息，收集資料，發(fā)掘資源，為開展教學(xué)、實踐活動出謀劃策。教師也應(yīng)給學(xué)生足夠的活動空間，展示成果的時間，表達觀點的權(quán)利，多與學(xué)生溝通、交流，使學(xué)生有認同感、歸屬感、成就感。

（二）實施的方法

從實施方法上來看，可以分為課堂環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)分別進行，針對不同的環(huán)節(jié)采取不同的方法。

1. 課堂環(huán)節(jié)

案例嵌入法。即根據(jù)特定的教學(xué)目標，挖掘重慶地區(qū)與授課主題有關(guān)的地方史資源，對其反復(fù)斟酌、精心打磨，找準能與教學(xué)內(nèi)容無縫對接的歷史人物或事件作為教學(xué)案例，合理地嵌入教學(xué)之中，使學(xué)生能從“微觀史”的角度認識“大歷史”的發(fā)展歷程和內(nèi)在規(guī)律。

專題講授法。要求教師圍繞某一主題，改變教材章節(jié)框架，把重慶地區(qū)的地方史資源整合為教學(xué)專題進行深入系統(tǒng)的闡述，以此實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)方法通常適用于講解時間跨度大、知識分布散、歷史面相雜的教學(xué)內(nèi)容。

歷史現(xiàn)實對比法。在課堂教學(xué)中設(shè)計“重慶歷史上的今天”實踐環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生分組查閱重慶地方史，按照教學(xué)日歷安排每一個小組在上課前展示“重慶歷史上的今天”發(fā)生的事件，進一步拉近學(xué)生與歷史的距離。檔案閱讀法。為學(xué)生提供關(guān)于重慶地區(qū)的檔案、地方志文獻及其他第一手檔案資料信息，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)的專題對這些文獻中地方史內(nèi)容進行解讀。

2. 實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)場體驗法?！熬V要”課教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，組織他們前往重慶特有的歷史遺址、紀念展館、紅色基地等進行參觀和考察，讓學(xué)生在體驗中感悟歷史。

情景劇表演法。教師圍繞特定教學(xué)主題，從中合理選取本地區(qū)特定的歷史人物和歷史事件作為表演主題，進而指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式編排、表演歷史情景劇，與學(xué)生一起感受歷史的脈動，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史場景、感知歷史進程，進一步增強他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性?？谑鍪贩ā＠檬罴侔才艑W(xué)生回到自己家鄉(xiāng)，對自己家庭或周圍某些近代以來重大事件的親歷者、見證者及其后人進行訪談，然后就“綱要”課中的相關(guān)歷史問題撰寫口述史。

微視頻制作法。結(jié)合重慶地區(qū)的紀念館、遺址、紀念碑和歷史文本、重要歷史事件和歷史變遷的見證者，讓學(xué)生在尋訪探究的鏡頭中，記錄歷史的影像、照片、遺存物，使歷史成為可以感知、觸摸和對話的對象。

參考文獻：

［1］ 習(xí)近平. 用好紅色資源 賡續(xù)紅色血脈 努力創(chuàng)造無愧于歷史和人民的新業(yè)績［J］. 求是，2021（19）：4-9.

［2］ 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［3］ 隗瀛濤. 近代重慶城市史［M］. 成都：四川大學(xué)出版社. 1991：5.

［4］ 張鳳琦. 論三線建設(shè)與重慶城市現(xiàn)代化［J］. 重慶社會科學(xué)，2007（08）：79-83.

［5］ 申曉佳. 西部大開發(fā) 重慶大發(fā)展［N］. 重慶日報，2021-07-08（06）.

（責任編輯：牛雪璐）