王敏峰

［摘 要］統(tǒng)編語文教材每一冊(cè)中都有不少革命文化類課文，此類課文是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體化體現(xiàn)。教師在教學(xué)革命文化類課文時(shí)，要從幾個(gè)方面著手：一要融通單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元教學(xué)要義；二要著眼全局設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施；三要完善并跟進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］革命文化；單元教學(xué)；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0062-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中指出，語文課程在“建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。同時(shí)，在“教學(xué)建議”中又強(qiáng)調(diào)，教師要“把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)……引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信”。在此基礎(chǔ)上，語文新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在每個(gè)學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的第一條中都設(shè)置了關(guān)于革命文化類文學(xué)作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)策略。

“理想與志向”是統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀主題，這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容是語文新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體體現(xiàn)。在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師要緊扣課標(biāo)、教材提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀與表達(dá)。這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，也能將紅色基因植入學(xué)生的心田，培育學(xué)生的愛國情懷。

一、融通單元內(nèi)容，明確教學(xué)要義

六年級(jí)下冊(cè)第四單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中革命文化專題教育的最后一個(gè)單元。本單元的語文要素有三條，前兩條指向閱讀，最后一條指向表達(dá)。閱讀要素的描述主要從閱讀策略入手，提出了閱讀的要求，如第一條語文要素中提到的“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫”屬于閱讀策略，而“體會(huì)人物品質(zhì)”更多是指向閱讀要求；第二條中的“查閱相關(guān)資料”屬于閱讀策略，“加深對(duì)課文的理解”則是對(duì)文本閱讀提出了要求。表達(dá)要素重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)方式要靈活選擇。

為了將上述語文要素落實(shí)到位，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元精選了三篇精讀課文和一篇略讀課文，還編排了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“奮斗的歷程”。其中，《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）主要運(yùn)用了托物言志的方法，學(xué)生在閱讀后，能夠感受到古代文人高潔的人生志向。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法（適當(dāng)滲透語文要素三）?！妒昵暗幕貞洝芬徽n可以從分析人物的外貌、言行和神態(tài)入手，讓學(xué)生體會(huì)李大釗視死如歸的精神品質(zhì)（著重落實(shí)語文要素一）?！稙槿嗣穹?wù)》是一篇議論文，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來深化對(duì)文本內(nèi)容的理解（著重落實(shí)語文要素二）。略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》一課可以著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，讓他們?cè)凇妒昵暗幕貞洝愤@篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，抓住董存瑞的外貌、神態(tài)和言行描寫，去感受革命英雄浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的犧牲精神（著重進(jìn)行語文要素一的遷移運(yùn)用）。

本單元安排的綜合性學(xué)習(xí)主題是“奮斗的歷程”，講述了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民艱苦卓絕地奮斗的歷程。這一活動(dòng)分為三大板塊，其中第一大板塊是“開展閱讀分享會(huì)”，統(tǒng)編語文教材選編了《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》等七篇極具代表性的詩文。學(xué)生閱讀這些作品，不僅能夠受到革命先烈崇高的革命精神的熏陶，還能讓教師進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、立足整體設(shè)計(jì)，助力讀寫交融

（一）基于資源整合，注重方法融合

語文新課標(biāo)極為重視課程資源的有機(jī)整合?？v覽該單元的教學(xué)資源，可以發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀材料豐富多元，文中涉及的人物、特點(diǎn)及事件等也各不相同，但萬變不離其宗，其主題都是人們對(duì)理想和信念的追求，都指向全心全意為人民服務(wù)這一理念。教師在進(jìn)行教材解讀之前，要著眼于整個(gè)單元，科學(xué)合理地重組單元內(nèi)容，使各板塊之間相互借力、相得益彰，如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，助推學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深處。除了對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的融合，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更真切地感受到語言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）立足語文要素，搭建任務(wù)框架

教師如何在踐行語文要素的同時(shí)滲透革命文化，讓學(xué)生在不知不覺中傳承紅色基因呢？這需要教師先根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，再根據(jù)人文主題和語文要素的雙線要求，將課內(nèi)外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)意表達(dá)相互融合，促進(jìn)文道合一。本單元的主題情境可以設(shè)計(jì)為“追尋奮斗足跡，書寫人生理想”，在此主題情境下，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)板塊的架構(gòu)（見表1）。

（三）強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，提升讀寫品質(zhì)

1.讀中悟氣節(jié)

托物言志的古詩詞和一些革命主題的詩詞是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生民族氣節(jié)的良好素材。但由于這些素材距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上存在一定的困難。為了縮短學(xué)生與詩歌之間的距離，教師可以從多個(gè)方面、多個(gè)維度引入學(xué)習(xí)資料，可以是文字，可以是圖片，還可以是影視劇，以此豐富學(xué)生對(duì)革命文化的認(rèn)知，使學(xué)生從中汲取到更多的精神營養(yǎng)。

在“詩歌王國我穿梭”這一學(xué)習(xí)板塊中，教師安排了“品讀詩歌，品悟志向”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，教師要注重古今聯(lián)動(dòng)，把古詩詞的學(xué)習(xí)與革命詩詞的學(xué)習(xí)融合在一起。教師通過讓學(xué)生讀《古詩三首》，引導(dǎo)學(xué)生去探索“物象”與“志向”之間的關(guān)聯(lián)，探索詩人是如何托物言志，又是如何將自己的滿腔愛國之情、剛正不阿的民族氣節(jié)、潔身自好的人生觀表達(dá)出來的。在解讀古詩詞的基礎(chǔ)上，教師要再引導(dǎo)學(xué)生閱讀綜合性學(xué)習(xí)中的革命詩詞，通過誦讀等方式去體會(huì)革命者視死如歸的英雄氣概，感受改革者的深謀遠(yuǎn)慮和過人膽識(shí)，從而更加珍惜今天來之不易的幸福生活。在“編撰小詩集”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師先放手讓學(xué)生自主收集資料，并將收集到的資料進(jìn)行分門別類的整理；再鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)中的誦讀、演讀、演唱等學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后帶領(lǐng)學(xué)生編輯詩集。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的審美素養(yǎng)、民族氣節(jié)、文化底蘊(yùn)都得到了一定程度的提升。

2.講中立精神

這個(gè)單元中的人物形象個(gè)個(gè)都是鮮活而豐滿的，如忠于革命、沉著冷靜的李大釗，為人民利益而死的張思德，舍身炸暗堡的英雄董存瑞，平易近人、和藹可親的毛主席，受萬民擁戴的人民的好總理周恩來……如何讓這些英雄人物走進(jìn)學(xué)生的心里，成為他們心目中的偶像和榜樣呢？這需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生或品讀文字，或角色代換，或體會(huì)情感，或講述故事，以此激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，將革命精神內(nèi)化于心，使他們感受到自己背負(fù)的責(zé)任和使命，生發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的志向。例如，針對(duì)《十六年前的回憶》這篇課文中“父親被捕前”這部分內(nèi)容，教師可以這樣教學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～7自然段，哪些句子深深打動(dòng)了你？請(qǐng)用橫線畫出來。

生1：那年春天……埋頭整理書籍和文件。

師：邊讀邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生2：我仿佛看到了父親忙碌的身影，他每天都早出晚歸、夜以繼日地忘我工作。

師：大家能用朗讀的方式來表現(xiàn)父親的忙碌和忘我工作的狀態(tài)嗎？先自己讀一讀，再讀給老師和同學(xué)聽。

（學(xué)生朗讀略）

師：父親為什么要埋頭整理書籍和文件，還把一些書籍和文件都燒了呢？

生3：父親這樣做是為了避免黨組織遭到破壞。

師：你是怎么知道的？

生4：課文第6自然段提到“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。

師：再來讀一讀寫父親早出晚歸的句子，說一說你讀出了什么？

生5：我感受到了局勢(shì)的緊張，感受到了李大釗不顧個(gè)人安危的大無畏精神。

師：是啊，這就是作者的父親，一個(gè)將個(gè)人生死置之度外的革命英雄。在這部分內(nèi)容中，還有觸動(dòng)你心弦的句子嗎？

生6：第7自然段中的“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：‘……我哪能離開呢？”。

師：離開意味著什么？不離開又意味著什么？

生7：離開意味著生命的安全，不離開意味著危險(xiǎn)，還有可能危及生命。

師：在生與死之間，父親選擇了什么？這又讓我們看到了一個(gè)怎樣的李大釗？

生8：讓我們看到了一個(gè)意志堅(jiān)定，將個(gè)人生死置之度外的李大釗。

師：這個(gè)句子也可以用陳述句來表達(dá)，陳述句和反問句的意思是一樣的。作者為什么采用反問句來表達(dá)，這樣寫有什么好處呢？自己試著把這兩種句式都讀一讀，說說你的體會(huì)。

生9：反問句比陳述句更能體現(xiàn)父親意志的堅(jiān)定，這樣讀起來更有層次感。

在分析、品讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生講一講李大釗的故事。學(xué)生在講述中就會(huì)自然而然地融入自己的情感體驗(yàn)，聲情并茂地演繹故事的精神內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)革命精神的內(nèi)化和紅色基因的根植。

3.寫中助內(nèi)化

本單元是統(tǒng)編語文教材中閱讀內(nèi)容最豐富的一個(gè)單元，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及表達(dá)素養(yǎng)的最佳載體之一。要讓學(xué)生的血脈中流淌著革命文化，充溢著愛國情懷，教師的教學(xué)就要沖破閱讀與講述的樊籠，鏈接學(xué)生的生活，鏈接當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并眺望民族發(fā)展的未來，讓學(xué)生提筆成文，寫下心中的所思所想。正是基于這樣的考慮，教師設(shè)計(jì)了“書寫心愿，勾畫未來”的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考：“革命先烈們?yōu)榱诵轮袊鴴侇^顱、灑熱血，身為新時(shí)代少年的我們又該做些什么呢？”這樣的問題能夠讓學(xué)生反思生活、審視自己、暢想未來，從而樹立正確的三觀。在書寫心愿之前，教師要想辦法打開學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)他們不拘形式地進(jìn)行書寫，可以是創(chuàng)作詩歌，可以是撰寫讀后感，可以是記敘故事，還可以是給革命先輩們寫信等。在學(xué)生書寫的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行互批互閱，在修改中完善自己的習(xí)作，提升自我。

三、完善科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)樹立“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。

（一）將紅色基因植入多樣化的評(píng)價(jià)方式中

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的評(píng)價(jià)要兼顧文學(xué)性與表達(dá)性。例如，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中參與討論時(shí)的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生即興寫下的感悟、體會(huì)等；在“誦讀小麥霸”的評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生誦讀的內(nèi)容健康、積極向上，語言表達(dá)正確、流暢，誦讀時(shí)的精神飽滿；在講述故事的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置中，教師要將紅色基因植入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照指標(biāo)清晰、深刻地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)；在書寫心愿時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容與所選擇的表達(dá)方式是否高度匹配，運(yùn)用的語言文字是否具有積極向上的價(jià)值與意義。

（二）將革命文化融入多元化的評(píng)價(jià)主體中

除了評(píng)價(jià)方式多樣化，教師還要重視評(píng)價(jià)主體的多元化。如果僅靠教師一人評(píng)價(jià)，教師的時(shí)間和精力都會(huì)嚴(yán)重透支，而且也會(huì)有不夠客觀公正的嫌疑。因此，不管是閱讀評(píng)價(jià)還是表達(dá)評(píng)價(jià)，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、其他科任教師積極參與評(píng)價(jià)。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅客觀公正，而且能夠引發(fā)學(xué)生積極參與討論，讓他們樂于思考，敢于發(fā)表個(gè)人的看法。如此，學(xué)生才能深化對(duì)單元主題的認(rèn)知，積累更多革命先輩的故事，重溫革命先輩的感人事跡和高尚的民族氣節(jié)。這樣，紅色基因就會(huì)悄然植入學(xué)生的心田，與他們血脈相融。

總之，在語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，整體策劃教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)語文要素的過程中，潛移默化地進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育；要立足教材，挖掘教材中的育人資源，把“立德樹人”“培育新時(shí)代少年”的目標(biāo)落到實(shí)處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 楊允.在文學(xué)閱讀中感受革命文化，在創(chuàng)意表達(dá)中根植紅色基因：以六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（6）：21-23，30.

（責(zé)編 劉宇帆）